深度學(xué)習(xí)指向下如何構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)高效課堂

摘 要：新課改和素質(zhì)教育背景下，高中教育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重把握新課改的要求，對學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的情況有所把握，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。本文探究了深度學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效方法，嘗試借助深度學(xué)習(xí)理論打造高中英語閱讀教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：張兆勇，江蘇省沛縣歌風(fēng)中學(xué)。

高中英語閱讀教學(xué)中，針對閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語閱讀課堂，使學(xué)生能夠真正成為英語課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性、合作性及解惑性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)高效率、高質(zhì)量地開展。加強(qiáng)英語閱讀高效課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，可以促進(jìn)師生之間的溝通及交流，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，教師要注重對深度學(xué)習(xí)理論的把握，分析深度學(xué)習(xí)理論對于高中英語閱讀教學(xué)的積極影響，在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，凸顯出學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，使高中生積極投入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、堅(jiān)持趣味導(dǎo)學(xué)，讓閱讀教學(xué)更有趣

趣味導(dǎo)學(xué)融入高中英語閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在面對英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對英語語言知識(shí)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，從深度學(xué)習(xí)視角入手，激發(fā)高中生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也是確保高中英語閱讀教學(xué)有效開展的關(guān)鍵。在趣味導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對課堂教學(xué)活動(dòng)的把握，營造良好的英語閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中。

（一）立足學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對性引導(dǎo)

高中英語閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理論，教師要注重對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情予以把握，凸顯出學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位。在具體教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解情況，英語學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)等發(fā)展情況，有效引導(dǎo)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生能夠有效地投入英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，把握好每一個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異。在閱讀教學(xué)安排和設(shè)計(jì)上，優(yōu)等生強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展，中等生注重夯實(shí)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)困生則強(qiáng)調(diào)趣味引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)困生對閱讀基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采取差異化的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有效地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，確保高中英語閱讀教學(xué)有針對性地開展，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

（二）凸顯教師的主導(dǎo)作用，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)指向下推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)重視自身對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)。在趣味導(dǎo)學(xué)中， 教師要實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，擔(dān)當(dāng)起課堂主導(dǎo)者的角色，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，讓趣味性的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師要依托語篇，注重對趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，以主題意義為引領(lǐng)，聯(lián)系主題意義，讓學(xué)生沉浸于良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。在趣味性的情境中，讓閱讀活動(dòng)真實(shí)發(fā)生，使課堂教學(xué)變得有序有效、有條有理，從而達(dá)到“理解”的教學(xué)目的。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，既增加了語言輸入，擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了閱讀理解能力，切身體會(huì)到中西方文化差異，提升了跨文化意識(shí)。通過有效引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得開闊，積極投入英語閱讀學(xué)習(xí)中，對文本內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升。

（三）重視情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

深度學(xué)習(xí)指向下構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高中英語教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵性因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓英語閱讀內(nèi)容與情境進(jìn)行融合，降低學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到英語閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如譯林版牛津高中英語模塊一Unit3 Reading部分的主題為“減肥”。教師利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其圍繞“減肥”這一話題參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以聯(lián)系生活中的情境，結(jié)合肥胖這一問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓生活與閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，既對文本內(nèi)容進(jìn)行了解，又對文本體現(xiàn)出的情感觀念進(jìn)行把握。在情境教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)及各角色的觀點(diǎn)行為進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，讓英語閱讀教學(xué)更加深入，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)指向下推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，要凸顯趣味性教學(xué)理念的運(yùn)用，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，對文章內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及思考，以實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀思維培養(yǎng)，加大閱讀教學(xué)深度

英語閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，要求教師注重加大閱讀學(xué)習(xí)的深度，在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，對學(xué)生英語閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生由淺入深地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)高效、高質(zhì)量開展。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對這一問題給予高度重視。

（一）給予思維發(fā)展空間，引發(fā)深度思考

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展予以重視，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中保持靈活的思維，能夠?qū)τ⒄Z語言知識(shí)進(jìn)行靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。英語閱讀教學(xué)中對深度學(xué)習(xí)理論的滲透及運(yùn)用，要求教師在課堂給予學(xué)生充足的自主思考時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在知識(shí)探究中，學(xué)生對英語閱讀知識(shí)進(jìn)行自主思考，能夠深入了解作者的寫作意圖，并加強(qiáng)對英語閱讀內(nèi)容的理解及掌握，從而推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)更加高效地開展。教師要在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，組織學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流探索，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中有一定的自由度，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，掌握更多的英語知識(shí)，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）拓展閱讀學(xué)習(xí)寬度，加深知識(shí)理解

深度學(xué)習(xí)指向下推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，教師要注重對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的寬度進(jìn)行拓展，豐富英語閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的針對性培養(yǎng)及發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行思考，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festival and customs”這一單元Reading部分的“Alex around the world”一文主要描述了Alex在印度婚禮和里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)上的見聞。在課堂教學(xué)中，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，教師可以挖掘文化元素，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于印度婚禮、巴西狂歡節(jié)的相關(guān)資料，了解各國文化差異，使學(xué)生的文化視野變得更加開闊，能夠更深層次地投入到高中英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在觀看視頻資料之后，組織學(xué)生在課堂上圍繞文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得更多的英語知識(shí)，讓學(xué)生對英語知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考。通過加強(qiáng)文化元素的融入，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生進(jìn)行英語深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，啟迪學(xué)生智慧

結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，使他們在參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)對英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索思考，以推動(dòng)英語深度學(xué)習(xí)的開展。課堂上，教師要注重聯(lián)系閱讀文本內(nèi)容，組織學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并投入到閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。例如，在教學(xué)譯林版高中英語必修第一冊Unit2“Let's talk teens”中的“Strangers under the same roof？”這篇文章的時(shí)候，教師結(jié)合課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活見聞，說一說在生活中見到的“Don't Enter”標(biāo)志牌。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開對英語閱讀文本的學(xué)習(xí)和思考，并在閱讀中圍繞“What could have happened？ ”對文本描述的內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在與父母發(fā)生矛盾的時(shí)候，應(yīng)該如何處理。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行深層次思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

立足學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更深層次地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，對文本的內(nèi)容、內(nèi)涵加深學(xué)習(xí)和理解，讓英語閱讀教學(xué)更加高效。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，教師要注重對傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念、模式、方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，并指引學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)中的問題、不足進(jìn)行改進(jìn)，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）重視過程性評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)問題

在深度學(xué)習(xí)視角下開展高中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要對學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析。如在教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)合英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，并分析學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。如結(jié)合學(xué)生對“Teen faints after the UK”這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)情況，分析和評(píng)價(jià)學(xué)生在探討“美麗和健康哪一個(gè)更重要”時(shí)的表現(xiàn)。

（二）組織學(xué)生互動(dòng)交流，開展互動(dòng)評(píng)價(jià)

結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，說一說在英語閱讀學(xué)習(xí)中有哪些收獲，存在哪些問題及不足。在互動(dòng)交流中，教師引導(dǎo)高中生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并對他人身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法及技巧，指引學(xué)生更深層次地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）開展閱讀教學(xué)反饋，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

在對學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解之后，教師要對學(xué)生的反饋情況做好分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對性把握。將深度學(xué)習(xí)理論在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，使學(xué)生有效投入英語閱讀學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，以加深對英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，讓高中英語閱讀教學(xué)更加高效。

通過深度學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，并對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)中的問題、不足進(jìn)行針對性改進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量有所提升，從而實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建時(shí)，教師要注重對深度學(xué)習(xí)理論的滲透和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的探究，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓高中英語閱讀教學(xué)更加高效。

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