課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

摘 要：新課標背景下，素質(zhì)教育逐漸深入人心，其更加注重學生學科核心素養(yǎng)的提升。因此，初中英語教學中，教師也應(yīng)采取科學的教學方式，提高學生的英語綜合能力，從而滿足現(xiàn)代化教育的需求。其中，課堂提問技巧發(fā)揮著重要的推動作用，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)融洽的師生互動，還能夠創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，以便有針對性地開展教學活動，讓初中英語課堂變得賦有趣味性。本文從課堂提問技巧在初中英語教學中應(yīng)用的重要性入手，分析了不同提問方式的重要作用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；提問技巧；作用研究

作者簡介：宋冰芳，商丘市第一中學。

初中英語課堂提問環(huán)節(jié)是教學過程中必不可少的內(nèi)容，其不僅可以作為教師的教學反饋，還能夠鞏固學生的英語知識，最終顯著提高課堂教學效率。因此，新課標指導下，教師應(yīng)借助科學的提問技巧，尊重學生的個體差異性，在課堂中靈活運用適當?shù)奶釂柗绞椒e極開展教學活動，從而讓復雜的英語知識變得簡單易懂，更利于學生充分掌握，也能夠在討論、評價中活躍課堂教學氛圍，讓學生置身于輕松的學習環(huán)境中，最終讓教與學得到有機結(jié)合，也讓初中英語課堂變得更加生動形象，真正實現(xiàn)師生之間的零距離對話，從而強化教學關(guān)系，實現(xiàn)教學目標。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中應(yīng)用的重要性

新課標指出，初中英語教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展實際，采取科學的教學方法，明確教學目標，穩(wěn)抓重難點知識，宏觀把握教學架構(gòu)，幫助學生從多方面提高自身英語核心素養(yǎng)，提升英語學習能力。因此，適當應(yīng)用提問技巧就顯得至關(guān)重要，其不僅能夠延伸學生的思維軌跡，還能夠幫助學生感知英語信息，探尋突破路徑，實現(xiàn)自我思考的飛躍，最終擁有捕獲新知識的能力。此外，課堂提問技巧還能夠輔助教師高效開展教學活動，形成協(xié)調(diào)、配合、互補的教學模式，讓教師能夠?qū)⒂⒄Z知識進行重組，最終優(yōu)化課堂教學成果，強化英語教學水平。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

（一）邏輯性提問，提升英語教學效率

初中英語教育具有一定的抽象性，很多英語知識學生難以精準掌握，教師在課堂中提問的目的，就是為了提高學生的認知水平，讓學生跟隨教師的思路，深入學習知識點，從而全面提升教學效率，達到事半功倍的效果。因此，教師在課堂提問中運用邏輯性的提問方式，能夠根據(jù)學生的個人能力與發(fā)展差異，有針對性地進行提問，并且提問內(nèi)容逐層遞進，從而滿足不同學習能力學生的多種需求，讓各個層次的學生均學有所獲，也為學生今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit3“English Around the World”的教學中，教師要想快速、有效地達到教學目標，就要改變以往直截了當?shù)奶釂柗绞?，如若教師只提問“Can anyone tell me what English Around the World means？”，大部分學生無法做出及時、肯定的回答，不能夠回饋教師滿意的答案。因此，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的提問方式，先引導學生對將要學習的課文內(nèi)容進行初步了解，當學生初步掌握了所要學習的知識點，教師再由淺到深展開邏輯性提問，給學生留出思考的空間，如“Which countries in the world use English？ ”。此種提問方式，相比于直接的提問，更容易打開學生的思維，讓學生能夠根據(jù)相關(guān)問題迅速展開思考，快速進入學習狀態(tài)，最終讓課堂教學活動能夠高效開展，并且邏輯性的提問方式，能夠做到問之有理、答之有據(jù)，更容易將英語知識進行轉(zhuǎn)換、重組，進而學生可以更好地加以消化、吸收，教師也能夠掌握教學進度與節(jié)奏，最終顯著提高教學質(zhì)量。

（二）生活化提問，提高學生的英語核心素養(yǎng)

初中英語是一門、綜合性的語言學科，其相比于語文、數(shù)學學科更加具有復雜性，學生很難在短時間內(nèi)高效學習英語知識。因此，教師應(yīng)從生活實際入手，培養(yǎng)學生的英語能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生能夠做到學以致用。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”的教學中，很多教師為了盡快導入教學內(nèi)容，會在課堂提問環(huán)節(jié)，進行綜合性提問“Who would like to share their school life with you？ ”。此種提問方式盡管與學生的生活實際有所關(guān)聯(lián)，但是問題太過于籠統(tǒng)，學生很難精準作答，甚至會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，此時教師就可以從學生的實際生活出發(fā)，從小的方面進行提問，如“How do you come to school？ Do you often go to school by car？ ”也可以提問“What time do you arrive at school every day？ ”等，當教師所提出的問題與學生的生活息息相關(guān)，又同課堂教學內(nèi)容緊密相連時，學生能夠在問之有道的提問環(huán)節(jié)，結(jié)合生活實際學習英語知識，最終將理論與實踐相結(jié)合，更好地運用英語知識解決生活中的問題。

（三）科學性提問，鞏固所學英語知識

初中英語教學屬于鞏固階段，其相比于小學英語教學更具系統(tǒng)性，要想讓學生短時間內(nèi)理解所學內(nèi)容，就要定期對其進行檢驗，此時科學性提問技巧的運用尤其重要，其不僅能夠幫助學生鞏固所學英語知識，還能夠輔助教師在提問中查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，最終讓學生在巧妙的提問中高效掌握所學知識點。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”的教學中，本單元主題與健康有關(guān)，教學目的也是為了引導學生保持健康的生活習慣，教師在課堂提問中，就可以從學生的作息規(guī)律入手，選用科學性的提問方式，杜絕千篇一律的提問內(nèi)容，避免流于形式的提問方法，從而讓學生能夠在提問環(huán)節(jié)，對所學內(nèi)容做到精準反饋。教師在提問中一定要明確教學重點，可以從健康的重要性入手，如“Can anyone tell me that health is important？ ”，學生的回答都是肯定的，此時教師再順勢提問“How to maintain health？ ”，學生能夠想到Adequate sleep、healthy diet、and appropriate exercise等等，然后教師再切入主題，講解與保持健康有關(guān)的英語知識。讓學生帶著問題學習知識點，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有新的認識，也能夠有效鞏固知識，從而加深學生對知識的記憶，讓學生獲得學習成就感，提高學生的學習效率。

（四）智慧型提問，營造良好的課堂教學氛圍

初中英語課堂提問并不是為了制造緊張的學習氛圍，而是幫助學生在問答中發(fā)現(xiàn)學習漏洞，能夠跟上教學步伐。因此，教師在提問時，一定要避免過于片面、機械的提問方式，應(yīng)善用智慧型提問方法，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生能夠置身于輕松的學習環(huán)境中，不再畏懼教師的提問，而是爭先恐后各抒己見，最終提高學生的創(chuàng)造性思維與想象力，讓學生能夠在英語的世界盡情遨游。

例如：仁愛版初中英語七年級下冊Unit1“Welcome to China”的教學中，本課的教學重點是讓學生掌握一些基本的禮貌用語，并能夠?qū)W會中國、你好以及其他國家名稱等英語單詞，此時教師就可以采用智慧型的提問方式，讓學生能夠在相對愉悅的環(huán)境中去學習，從而改變枯燥乏味的教學環(huán)境。例如，教師可以先從漢語入手，讓學生用母語說一說。當看到外國朋友應(yīng)如何打招呼，此時學生便會想到“你好！你叫什么名字？歡迎你來中國”等，當學生能夠被帶入特定的教學情境中，教師再引入相關(guān)的英語內(nèi)容，讓學生用英語表達對他人的歡迎心情，此時學生能夠進一步明白英語中禮貌用語的使用方法，也能夠?qū)Α癏ello”“Nice to meet you”以及“Welcome to China”等英語知識有更深刻的了解。同時，教師還可以采用小組互動的方式，讓學生自愿結(jié)組練習英語對話，教師可以幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象一下如果自己是書中的人物，會如何跟別人打招呼，以及如何運用問候語，此時英語課堂便成了實踐對話的平臺，學生也會在教師的逐步引導提問中，充分感受到英語知識的魅力，真正愛上英語學習。

（五）理解性提問，激發(fā)學生的學習興趣

初中英語有很多重難點知識，因此教師可以在教學中采用理解性提問方式，讓學生能夠根據(jù)教師于是出的問題，從課本上找到相應(yīng)的答案，或者是基于課本內(nèi)容，延伸內(nèi)心的想法，融入自己的獨特見解，從而捕捉到更多的英語知識。此種提問方式是一種相對開放性的模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其大膽回答問題，與教師之間形成良好的互動關(guān)系。

例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“Knowing About china”的教學中，此處教學難點是引導學生運用英語講述中國故事，大部分學生對于中國故事并不陌生，但是用英語進行描述的難度較大，教師就可以引導學生在了解本節(jié)的重點學習內(nèi)容后，再進行提問，教師可以運用理解性提問的方式，從中國悠久的歷史入手，讓學生想一想中國有哪些傳統(tǒng)文化到現(xiàn)在依然傳承，學生能夠想到過春節(jié)貼對聯(lián)，端午節(jié)賽龍舟、包粽子等。然后教師再引入更深層次的教學內(nèi)容，讓學生用英語介紹一下自己的國家，此時學生便嘗試運用所學知識講述中國故事，有的學生說“China is a great country”，也有的學生說“The capital of China is ”，還有的學生說“There are many scenic spots and historical sites in China”等，學生能夠在教師所提的問題的驅(qū)使下，用英語講述關(guān)于中國故事，從而進一步學習英語知識點，還能夠在英語學習中產(chǎn)生民族自豪感，將英語知識與本民族文化有機結(jié)合，提高自身的綜合能力。

（六）開放性提問，引導學生自主探究

新課標明確指出，初中英語課堂教學中，不僅僅要教授學生英語知識，更要為學生提供自主探究的平臺與機會，從而引導學生在自主學習中，收獲更多有價值的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)積極采用開放提問的方式，運用藝術(shù)性語言進行提問，以便能夠提高課堂活躍度，讓學生在輕松有趣的教學環(huán)境中，盡情展示自我，最終解放學生的思想，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit7“The birthday party”的教學中，教師就可以在課堂教學中，以開放的提問方式進行互動，讓學生能夠在接收到教師發(fā)出的指令后，充分發(fā)散思維，迅速進入自主探究環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓學生以生日聚會為主題，用英語講一講自己的生日愿望有哪些，從而讓學生能夠從自身對生日聚會的理解出發(fā)，高效學習英語知識，此時學生能夠積極發(fā)揮主觀能動性，爭先恐后地講述與生日有關(guān)的事情，有的學生說“I want to eat cake on my birthday.”，也有的學生表示“I would like a gift for my birthday.”。當學生能夠積極發(fā)表自己的見解時，教師再引導學生對教材內(nèi)容進行了解，會取得意想不到的教學成果，學生也能夠在自主探究中，進一步掌握本單元英語知識，并能夠?qū)⑴c生日有關(guān)的英語單詞以及句型牢牢記住，從而做到學以致用、舉一反三。

（七）鼓勵性提問，有效做出教學反饋

初中英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理需求，將英語教學從知識傳授轉(zhuǎn)化為師生互動，讓學生能夠在教師的指導下，達到飽和的學習狀態(tài)，從而高效學習英語知識。因此，教師應(yīng)切實從學生的角度出發(fā)，利用鼓勵提問的方式，引導學生積極開展學習活動，從而幫助學生樹立自信心，獲得良好的學習體驗，從而減輕學生的壓力，提高課堂教學質(zhì)量。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”的教學中，教師可以將簡單的問題作為導入，引入教學內(nèi)容，鼓勵學生大膽回答問題，如“Why do we need to wear clothes？”或者是“What are the types of clothes？ ”等等，學生帶著教師提出的問題，能夠自主投入到本單元學習中，并形成自主思考意識，此時教師就可以鼓勵學生勇敢表達內(nèi)心看法，能夠運用所學知識回答問題，以便實現(xiàn)教學反饋目標，讓教師能夠綜合掌握學生的英語知識學習情況，學生也能夠利用所學知識，對新舊知識點進行融合，最終實現(xiàn)高效學習。當學生能夠用英語表達自己的觀點，教師要予以肯定與認可，并表揚學生的不同思維，從而讓學生在點滴的提問中，匯聚出強大的學習力量，能夠?qū)⒉煌R點進行遷移與重組，如有的學生說“Wearing clothes to look good”穿衣服為了好看，也有的學生表示“Wearing clothes can avoid the body”穿衣服為了蔽體，不管哪一種回答，教師均應(yīng)該給予學生鼓勵，讓學生能夠在問答中，高效學習新的知識點，最終實現(xiàn)新課標背景下初中英語教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標背景下，初中英語教育應(yīng)遵循一定的教學規(guī)律，充分發(fā)揮提問技巧的作用，從而全面提高課堂教學效率，讓英語學習變得生動有趣。同時，科學的提問方式，能夠拉近師生之間的距離，讓學生在與教師的互動中，不斷啟發(fā)自身的思維，靈活掌握和運用英語學習方法，從而為今后的英語學習奠定牢固的學習基礎(chǔ)，因此，初中英語教師應(yīng)致力于創(chuàng)新提問方式，完善提問內(nèi)容，優(yōu)化提問技巧，為學生的英語學習保駕護航，也為初中英語教學的發(fā)展貢獻力量。

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