“雙高”建設背景下寧夏高職院校學生考核評價機制構建探索

王苗苗

（寧夏工商職業(yè)技術學院 寧夏 銀川 750021）

1 改革意義

《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂，“雙高計劃”的推進建設，以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，都促進了職業(yè)教育內涵發(fā)展，引領著職業(yè)教育的跨界、整合和重構，職業(yè)教育的發(fā)展方式也由規(guī)模擴張向質量提升轉變?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出，要改革學生評價，創(chuàng)新過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，高職院校多維聯(lián)動、多元融通的學生考核評價機制的構建有著重要的意義。

一是加強黨中央對教育工作的集中統(tǒng)一領導，全面貫徹黨的教育方針。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等文件明確要求高校要樹立科學成才的觀念，完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價，嚴格學業(yè)標準。

二是順應職業(yè)教育深刻變革的時代背景，深化人才培養(yǎng)模式和“三教”改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，全面落實立德樹人根本任務。國家重大教育改革部署都將人才評價機制改革擺在突出位置。《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》提出要突出職業(yè)教育的類型特點，強調改進學習過程管理與評價，通過嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求來健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，最終落實好立德樹人這一根本任務。

三是探索解決由生源“多元化”引發(fā)的學生考核評價機制的不兼容（不協(xié)調）問題。高職院校在普通高考、自主招生、對口單招、五年一貫制等多種招生方式的作用下，生源結構日益多元化。如何將起點各異、目標有別、出路不同的各類學生的考核評價的改革貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升各類人才培養(yǎng)的質量也是擺在學校面前亟待解決的問題。

四是探索與“互聯(lián)網+職業(yè)教育”進程下多樣化的教學模式改革相適應的學生考核評價機制，倒逼寧夏職業(yè)教育教學改革?！盎ヂ?lián)網+”與數(shù)字化賦能對高職院校人才培養(yǎng)模式、教學方式方法產生了深遠的影響，傳統(tǒng)的學生考核評價方式、指標、體系、機制已經限制了教育教學改革的成效，要想改變現(xiàn)狀就必須積極探索與“互聯(lián)網+職業(yè)教育”進程下多樣化的教學模式改革相適應的學生考核評價機制，倒逼區(qū)域高職院校和教師積極開展教育教學改革，推動發(fā)展。

五是通過探索、實踐后構建的學生考核評價機制能夠為寧夏高職院校建立職業(yè)教育質量評價體系提供必要依據。學生作為被評價的主體，其考核評價結果能夠真實、準確、全面地反映出高職院校人才培養(yǎng)的質量和效果。因此，緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構等多方參與，以學生的職業(yè)道德、技術技能水平為核心的新型學生考核評價機制對區(qū)域職業(yè)教育質量評價體系建立有著重要的參考作用和指標作用。

2 調研現(xiàn)狀

各地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平參差不齊，高職院校整體的教育教學水平差異明顯。因此，國內的高職院校尚未有一個獨立、明確且普適的學生考核評價標準。為全面深入了解寧夏高等職業(yè)教育領域學生考核評價的現(xiàn)狀與存在的問題、改革建設的成效與反饋、教師和學生的實施意愿、軟硬件的配套支持等情況，使得多維聯(lián)動、多元融通的學生考核評價機制改革探索及路徑構建能夠更加有的放矢，本研究組通過問卷、訪談等多種形式對寧夏高職院校的管理人員、教師與學生進行了隨機調查。

①管理人員層面。研究組采取面對面訪談、個別交流以及集中座談的方式，對寧夏區(qū)內高職院校教學管理、學生管理等方面的人員進行了調研。從調研結果來看，三分之一的高職學校管理人員能夠及時轉變工作思路，從軟、硬件兩方面著手，加大對學生考核評價改革的引導、推廣、監(jiān)督、審查及核查工作，營造更加公平的考核評價外部環(huán)境，并對典型及優(yōu)秀的做法進行了推廣，逐步構建多元化的考核評價體系。有的學校聚焦改革課程終結性考核形式；有的學校聚焦改革課程評價體系，重視過程性考核，引入多元化評價主體，多維化設計評價指標，進而提高課程考核評價的客觀性和科學性；有的學校從修訂人才培養(yǎng)方案著手，推進人才培養(yǎng)模式的改革。另有三分之二的學校在改革方面比較滯后，表現(xiàn)在考核評價體系與模式單一，不區(qū)分生源類型與層次，只關注學生的學業(yè)考核成績，沒有強化德智體美勞的全面發(fā)展，綜合素質考核依然滯后；學生考核評價依托任課教師進行，學生的成績與教師主觀意識掛鉤，校企合作方很難參與學生的考核評價，無法評價學生對就業(yè)所需技能的掌握情況。

②教師層面。研究組通過問卷輔以少量現(xiàn)場走訪、個別交流等方式對區(qū)內高職院校不同年齡階段的專任教師進行調研。從調研結果看，大部分任課教師對于課程考核改革的意愿高，愿意基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標來改進學習過程管理方式與評價模式，探索課程的考核評價體系。受訪的部分教師對考查類課程采取了“全過程性”考核，取消了終結性考核；部分教師改革終結性考核方式，采取“作品展示、大（?。┱撐模▓蟾妫?、技能操作、口語測試、教考分離、筆試”等方式進行；還有很多教師依托網絡教學平臺、仿真軟件等，開展無紙化考試。另一方面，仍有近20%的任課教師評價學生某一門課的學習情況時采取終結性考核，將期末考試成績作為考核結果，考核評價內容陳舊且缺乏科學性，重理論與概念的考核，忽視技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，不能客觀地反映新時代學生掌握知識、技能的情況。

③學生層面。研究組面向寧夏高職院校的學生陸續(xù)發(fā)放了問卷，主要調研學生對考核改革的接受程度及意愿等。結果顯示：78%的學生已經明顯感覺到學校不僅關注專業(yè)課程的成績，還從日常行為、思想動態(tài)、勞動情況、大賽獲獎、社團活動等多個方面進行綜合考核。52%的學生認為，課堂氛圍變得更加融洽，因為各個教學環(huán)節(jié)都設置相應的分數(shù)，在參與各種教學活動的時候，會更加認真仔細，并希望教師提升創(chuàng)新能力，變革課程的考核模式與指標，讓課程的重難點更加突出，知識學習更加深入，在大學期間有真正的收獲。

3 構建路徑

基于高職院校教育教學改革的時代背景，本文以國家對高職院校人才培養(yǎng)質量的要求為目標，結合近些年對高職院校在考核評價方面改革與管理的經驗，在系統(tǒng)學習借鑒當前國內外學生考核評價的指標、體系、機制研究成果的基礎上，立足“互聯(lián)網+職業(yè)教育”這一大背景，緊抓“雙高”專業(yè)群建設契機，以人才培養(yǎng)方案與課程標準作為抓手，構建形成了多維聯(lián)動、多元融通的學生考核評價機制。

3.1 做好頂層設計，為學生考核評價機制的構建提供保障

良好的頂層設計是高職院校進行學生考核評價改革的重要保障。學生考核評價改革具有綜合性和整體性的特點并且事關人才培養(yǎng)的方方面面，更涉及各高職院校的宏觀規(guī)劃和戰(zhàn)略決策，必須做好頂層設計，進而從根本上解決人才培養(yǎng)部門管理碎片化、功能割裂化、職責模糊化等問題。因此，高職院校多維聯(lián)動、多元融通的學生考核評價機制構建一定要從頂層謀劃，針對學生考核評價改革的關鍵問題進行充分論證和研究，明確學生考核評價改革的核心目標，落實學生考核評價的具體任務，出臺相關的工作方案及育人大格局等頂層文件，層層有任務、層層抓落實，構建一個學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價的立體評價體系。

3.2 著眼管理改革，為學生考核評價機制的構建提供沃土

①推進人才培養(yǎng)模式的改革，構建囊括德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。立足寧夏區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展需要，積極對接“六新六特六優(yōu)”的產業(yè)格局，明確培養(yǎng)目標，形成德智體美勞五育并舉的人才培養(yǎng)體系。

②模塊化重組德智體美勞五育課程，重構專業(yè)（群）課程體系。根據各個相關部門和教學單位的職責，將德智體美勞的育人要求納入課程體系，具體包括專業(yè)類課程、實踐類課程、思政教育課程、通識教育課程、學生綜合素質提升課程及公共選修課程等。將對課程的考核評價轉化為對學生的綜合考核評價。

③管理部門聯(lián)動，合力推進學生考核評價改革。課程體系涉及的相關責任部門應及時轉變工作思路，積極履行職責，加大學生考核評價改革，讓評價指標落地執(zhí)行。教學管理部門作為學生考核評價改革的牽頭部門，應鼓勵引導專業(yè)教師根據學生層次、人培調整、培養(yǎng)方式、教學方法等因素，采用新方法、新路徑來進行學生考核評價，盡可能監(jiān)測學生學習的全過程；學生管理部門要以輔導員為抓手，從思想成長、志愿公益、社會實踐、責任擔當?shù)确矫鎸W生的日常行為進行評價；招生就業(yè)部門則應將企業(yè)對學生的評價納入指標體系中實現(xiàn)多主體評價；通識課程管理部門則可以聯(lián)合團委等部門通過學生團學主題活動、高雅藝術進校園，結合步道樂跑、體能測試等多個維度對學生體育和美育進行評價。

④加強學生考核評價的監(jiān)管力度與優(yōu)秀典型的推廣力度。近些年，寧夏高職院校學生數(shù)量快速增長，對學生考核評價實施與效果的監(jiān)控、管理越發(fā)困難。因此，高職院校要及時跟進，通過設置教學督導、修改管理條例等方法，規(guī)范監(jiān)測教師課程評價的客觀性與規(guī)范性，讓任課教師的一言堂成為過往，增強學?？己嗽u價的公信力。

3.3 創(chuàng)新評價反饋，為學生考核評價機制的構建提供支撐

預警與反饋是學生考核評價質量不斷提升的重要環(huán)節(jié)，在整個學生考核評價改革的環(huán)節(jié)中，管理人員可以遵循、借鑒教學診斷與改進的8 字螺旋，依托日常聽評課、三期教學檢查、課程設置滿意度調查、教育教學評價改革、學生座談會等形式對現(xiàn)行的學生考核評價體系和情況進行及時掌握與反饋，在不斷尋找問題、完善問題中螺旋式提高育人質量，完善制度，形成人才培養(yǎng)質量螺旋上升的體制機制。

4 結語

高職院校多維聯(lián)動、多元融通的學生考核評價機制的構建需緊扣國家各項方針政策，在頂層進行合理規(guī)劃，從人才培養(yǎng)體系的健全與完善、課程體系的重構與搭建、管理部門的改革發(fā)力與教學質量評價這五個維度來具體實施，在實施的過程中及時反饋整改，最終構建形成職業(yè)院校多維聯(lián)動、多元融通的學生考核評價體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。