大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析\t

[摘 要]本文探討了大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“課前觀點（Idea）—課中交互（Interaction）—課后整合（Integration）”鏈?zhǔn)侥Ｊ綇娬{(diào)課前自學(xué)的問題導(dǎo)向性、課堂師生間的實質(zhì)互動，以及課后的深度思維整合。課前搜集探究階段，通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，注重問題的現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，鼓勵創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生形成對知識的初步觀點；課堂講授互動階段，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，高位引領(lǐng)學(xué)生研究創(chuàng)新，營造開放包容的課堂氛圍、設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向的活動任務(wù)并開展及時有效的評估反饋，展開師生和生生間的實質(zhì)互動；課后內(nèi)化整合階段，通過反思總結(jié)——應(yīng)用實踐——拓展閱讀、討論交流——創(chuàng)造性活動——持續(xù)學(xué)習(xí)促進學(xué)生對知識的內(nèi)化與理解，最終達成學(xué)生思維的深度整合。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；3I教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 12-0106-04

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師講授—學(xué)生聽講”的單向知識傳遞模式，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和課堂互動。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的重要任務(wù)就是“通過紛繁復(fù)雜、形式各異的表層結(jié)構(gòu)來透視隱藏其中并起支配作用的深層結(jié)構(gòu)”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)范式要想沖破“程序前移”的表層結(jié)構(gòu)，挖掘聚焦深度學(xué)習(xí)的深層結(jié)構(gòu)[1]，就要對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后三個階段中指向深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)性任務(wù)的展開進行挖掘。因此，本文依托杜威以問題為中心的模型，課前由問題導(dǎo)向知識，激發(fā)學(xué)生思考繼而形成“觀點”，為課上的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。課中教師高位引領(lǐng)、師生實質(zhì)“交互”，促進學(xué)生對知識的理解。課后內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行深度思維“整合”，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。結(jié)合以上三個階段，建立以“課前觀點（Idea）—課中交互（Interaction）—課后整合（Integration）”為流程的大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖1）。

一、課前搜集研究階段——問題導(dǎo)向知識、思考形成觀點

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段是一個至關(guān)重要的預(yù)備環(huán)節(jié)，要求教師精心準(zhǔn)備引導(dǎo)材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，幫助他們聚焦問題并展開自我思考。通過線上小組討論，學(xué)生可以搜集資料，進行思維碰撞，凝練觀點，從而深化對問題的認(rèn)識并形成初步的看法。這一階段不僅為學(xué)生在課堂上深入學(xué)習(xí)、積極互動、實踐操作和問題解決打下堅實的基礎(chǔ)，同時還培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和團隊協(xié)作精神。

（一）視頻重構(gòu)，聚焦問題

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在積極、活躍的內(nèi)在動機驅(qū)使下，才會主動投入更多的時間與精力，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，探究那些未知的、具有挑戰(zhàn)性的問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，觀看視頻這一環(huán)節(jié)的重構(gòu)顯得尤為迫切。

視頻的設(shè)計應(yīng)深度融入探究式學(xué)習(xí)的精髓，通過精心挑選或創(chuàng)作以探究類活動為核心的視頻素材，緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，引導(dǎo)他們主動思考、分析問題，逐步形成自我的獨特見解。具體來說，根據(jù)建構(gòu)主義和杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，視頻應(yīng)當(dāng)包含豐富的實例和問題情境，或展示真實的實驗操作，讓學(xué)生在觀察中獲得啟發(fā)，引發(fā)他們的共鳴和思考。例如，在講授“抽樣調(diào)查”這一概念時，可以通過一個貼近生活的例子——“如何了解一鍋湯的味道”，來說明抽樣的基本原理和重要性，即先攪拌均勻確保樣本具有代表性，再通過少量嘗試推測整體情況。這個過程不僅易于理解，還能有效提升學(xué)生的興趣。

基于布魯姆認(rèn)知層次理論，視頻內(nèi)容的設(shè)計不能僅停留在記憶和理解層面，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用、分析乃至創(chuàng)造。為了達到這一目的，可以在視頻中巧妙地設(shè)置一些開放性問題，旨在激發(fā)學(xué)生的深層次思考[2]。例如，在“人力資源管理”課程中，通過提出類似“如果你是這家企業(yè)的招聘經(jīng)理，你會如何設(shè)計和實施一次有效的面試？”這樣的開放性問題，以促使學(xué)生從多個角度出發(fā)，深入探討職位分析與需求確定、面試方法選擇、面試流程設(shè)計及面試問題設(shè)計等方面的內(nèi)容。這種設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生對未知問題的探索，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，為解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

在視頻中引入與主題相關(guān)的跨學(xué)科知識或案例，可以幫助學(xué)生從不同角度理解問題，拓寬視野，促進交流。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”的生物學(xué)課程中，可以引入經(jīng)濟學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展概念，探討生態(tài)平衡與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。維果茨基的社會文化理論強調(diào)社會和文化背景在學(xué)習(xí)中的重要作用，因此學(xué)生可以扮演不同的角色，如政府官員、企業(yè)家、環(huán)保主義者等，通過模擬情景來理解不同利益相關(guān)者的立場和需求。這種跨學(xué)科的連接不僅能增加課程的趣味性和實用性，還能拓展學(xué)生對不同領(lǐng)域知識的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的記憶和理解逐步過渡到更高層次的認(rèn)知活動，為后續(xù)思維深化和解決方案的生成奠定基礎(chǔ)。

（二）思維深化，凝練觀點

在成功點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教育的下一個重要任務(wù)是引導(dǎo)他們的思維向更深層次拓展，這一過程不僅是知識積累的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采取以下步驟：

教師需要強化學(xué)生的信息處理能力。在信息爆炸的時代，學(xué)生必須具備篩選、整合與評估信息的能力，以便從海量的數(shù)據(jù)中提煉出有價值的信息。這不僅是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，也是未來社會生活中不可或缺的技能。因此，教師可以通過教授文獻檢索技巧、批判性閱讀策略以及數(shù)據(jù)可視化工具的使用，來增強學(xué)生的信息處理能力。例如上文提及的人力資源管理課程中提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用百度、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫或通義千問AI模型等平臺，通過關(guān)鍵詞搜索進行文獻檢索，從而獲取關(guān)于招聘面試、結(jié)構(gòu)化面試、行為面試等方面的專業(yè)知識。

為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識并快速凝練觀點，教師需要巧妙地搭建起解決問題的“腳手架”。這些腳手架可以是具體的引導(dǎo)性問題、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，或是分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)列表。它們能夠幫助學(xué)生明確研究問題的框架，引導(dǎo)他們逐步深入地探索問題。還以人力資源這個問題為例，教師可以發(fā)放一個研究路徑圖，包括職位分析、資料搜集、設(shè)計面試流程、模擬面試和反思與改進。通過這個路徑圖，學(xué)生能夠清晰地了解整個面試設(shè)計的過程，并明確每個環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。

還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和批判性思維，對小組觀點進行凝練和升華，同時發(fā)現(xiàn)其中尚未解決的問題，為課上更好地學(xué)習(xí)和掌握知識與技能做好準(zhǔn)備。對于有特別想法的小組，教師也可提供更加專業(yè)的思考建議，如人力資源管理這個案例中，教師可以引入勝任力模型理論，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)崗位需求構(gòu)建面試問題和評估標(biāo)準(zhǔn)；在行為面試中，可以引入STAR法則（Situation情境、Task任務(wù)、Action行動、Result結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生如何有效地提問和評估應(yīng)聘者的實際工作經(jīng)驗和能力[3]。這些理論的應(yīng)用不僅為學(xué)生提供新的視角和方法，還可以讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，提出更具創(chuàng)意和實用性的小組觀點。綜上所述，通過強化學(xué)生的信息處理能力、搭建解決問題的“腳手架”、鼓勵創(chuàng)新思維和批判性思維以及適當(dāng)個性化引入相關(guān)理論的支撐，能夠為學(xué)生課上學(xué)習(xí)更有針對性且更加有效提供保障。

二、課堂講授互動階段——教師高位引領(lǐng)，生生實質(zhì)互動

在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師實現(xiàn)高位引領(lǐng)并促進學(xué)生實質(zhì)性交互是不可或缺的關(guān)鍵要素。高位引領(lǐng)能夠確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科本質(zhì)；而實質(zhì)性交互則能夠通過鼓勵學(xué)生間的思想碰撞和觀點交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和團隊協(xié)作能力。兩者的有機結(jié)合不僅能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（一）專業(yè)引領(lǐng)，方法創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，實現(xiàn)教師高位引領(lǐng)并保障其持續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用，是一個多維度、多層次的目標(biāo)。

卓越的專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)教師高位引領(lǐng)的前提。它包括深厚的學(xué)科知識和高超的教學(xué)技能兩方面。深厚的學(xué)科知識確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和深度，布魯姆的認(rèn)知層次理論告訴我們，教師只有具備高階認(rèn)知能力，并提供權(quán)威的指導(dǎo)和解答，才能使學(xué)生接觸到最新的研究成果和行業(yè)動態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，有效引導(dǎo)學(xué)生達到更高層次的理解和應(yīng)用[4]。而高超的教學(xué)技能則能夠有效地傳遞知識，將教師的高階能力應(yīng)用于提供學(xué)生高階知識的活動中，通過引入真實案例和最新研究成果，設(shè)計開放性問題和項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索和實踐?？梢砸罁?jù)梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論，靈活運用信息技術(shù)和智慧AI，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度并有效促進學(xué)習(xí)。

豐富的學(xué)習(xí)資源是促進教師高位引領(lǐng)的必要條件。加德納的多元智能理論表明，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智能優(yōu)勢，促進全面發(fā)展[5]。因此教師在課上可提供專業(yè)書籍文段摘選、學(xué)術(shù)論文觀點評析、在線課程視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)融合跨學(xué)科素材，幫助學(xué)生獲取更多的信息和知識，拓寬他們的視野。這些資源不僅支持個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，還通過多種感官的刺激，如視頻、動畫和模擬實驗，增強學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，使學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的概念和原理，推動學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是保障教師高位引領(lǐng)的必備要素。維果茨基的社會文化理論表明教師通過專業(yè)社群的支持和指導(dǎo)，能夠不斷進步[6]。因此適當(dāng)?shù)膮⒓右恍└哔|(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討，能夠持續(xù)推進教師對學(xué)科前沿知識和先進教學(xué)技術(shù)的不斷更新，將最新的研究成果和行業(yè)動態(tài)融入教學(xué)中并轉(zhuǎn)化為開放性問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。除此之外，先進的教學(xué)技術(shù)，如智慧平臺和虛擬實驗室，也為學(xué)生提供了豐富的互動體驗及獲取和理解知識的多種途徑，增加學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）生生交流，實質(zhì)互動

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，生生交流和實質(zhì)互動是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

開放包容的課堂氛圍是促進生生實質(zhì)互動的前提。社會建構(gòu)主義理論強調(diào)，積極的課堂氛圍能夠促進師生互動和學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而促進學(xué)生提問和發(fā)表觀點，課堂的開放性體現(xiàn)在教師對學(xué)生自由表達觀點和想法的鼓勵，對每個學(xué)生的意見的尊重，以及建立一個便于學(xué)生分組討論和合作學(xué)習(xí)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。課堂的包容性體現(xiàn)為教師對不同文化背景下學(xué)生不同觀點的接納，對學(xué)生多樣性的交流和討論的鼓勵，以及營造一個安全、包容的心理融洽環(huán)境，促進多元文化的交流和融合的同時，確保每位學(xué)生都能感受到自己的意見和貢獻受到重視，從而積極參與討論。

目標(biāo)導(dǎo)向的活動任務(wù)是促進生生實質(zhì)互動的必要條件。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多元的交互活動、開放的任務(wù)設(shè)計、有效的小組分配和清晰的交流規(guī)則是促進學(xué)生間交流和合作的重要措施。明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識觀點的體現(xiàn)，是驅(qū)動學(xué)生間交流的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生們意識到他們正朝著同一個目標(biāo)努力時，他們會更加傾向于相互合作，分享資源和想法，以促進彼此的交流，共同構(gòu)建知識體系。設(shè)計多元化的交互活動，如小組討論、角色扮演、案例分析等，促進知識的深化和拓展，培養(yǎng)溝通能力和團隊協(xié)作精神。借鑒布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教師需設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。遵循合作學(xué)習(xí)理論的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分組，確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，最大化地提高小組內(nèi)的互補性和協(xié)作效率。清晰的交流規(guī)則必不可少，如輪流發(fā)言、傾聽他人、尊重不同意見等。這些措施為學(xué)生創(chuàng)造了一個充滿活力、相互尊重和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

及時有效地評估反饋是保障生生實質(zhì)互動的必備要素。課上恰當(dāng)、及時、有效的反饋機制對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義?？_爾的反饋理論強調(diào)：通過及時反饋，可幫助學(xué)生不斷進行問題改進和能力提升，增強他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。班杜拉的自我效能理論也指出，積極的反饋和認(rèn)可能夠進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過即時問答和課后答疑、小組討論和同伴評價、在線測驗和即時反饋、個性化學(xué)習(xí)計劃和定期評估、課堂觀察和記錄、項目式學(xué)習(xí)和階段性反饋等多種方法幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，強化正確行為。同時，有效的評估反饋能夠促進師生互動和溝通，便于教師開展個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)效果。此外，鼓勵學(xué)生提出建議和意見，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

三、課后內(nèi)化整合階段——內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度思維整合

課后內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容是鞏固知識、強化理解的關(guān)鍵步驟，深度思維整合則通過剖析知識點間的聯(lián)系、多角度分析問題及批判性反思，來增強知識體系的系統(tǒng)性和問題解決能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維及實踐應(yīng)用能力至關(guān)重要。

（一）多元實踐，內(nèi)化學(xué)習(xí)

通過反思總結(jié)——應(yīng)用實踐——拓展閱讀三段式促進學(xué)生對知識的內(nèi)化與理解。

1.進行反思總結(jié)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，反思是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R與已有知識相聯(lián)系，形成更深層次的理解。因此教師需鼓勵學(xué)生在課后寫下自己的學(xué)習(xí)體會和感想，包括學(xué)到的新知識、遇到的問題和解決方法。這有助于學(xué)生梳理思路，加深對知識的理解。同時，總結(jié)關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂上的關(guān)鍵知識點和核心概念，幫助他們構(gòu)建知識框架，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。經(jīng)過總結(jié)和歸納，學(xué)生能夠從理解層次過渡到分析層次。

2.通過應(yīng)用實踐鞏固和深化

通過習(xí)題練習(xí)和實際操作，將理論知識應(yīng)用到具體情境中，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)和彌補知識漏洞。習(xí)題設(shè)計應(yīng)力求梯度化，實際操作應(yīng)力求多樣化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，通過實際操作，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗，促進理論知識與現(xiàn)實問題的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。經(jīng)過應(yīng)用實踐，學(xué)生能夠從分析層次過渡到應(yīng)用層次。

3.通過拓展閱讀深化理解

閱讀相關(guān)文獻，鼓勵學(xué)生閱讀與課堂內(nèi)容相關(guān)的書籍、文章和研究報告，拓寬知識面，深化理解。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，通過閱讀不同作者的觀點和分析，學(xué)生能夠從多個角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維，從而對知識的理解從應(yīng)用層次過渡到評價和創(chuàng)造層次。

（二）主動建構(gòu)，思維整合

通過討論交流——創(chuàng)造性活動——持續(xù)學(xué)習(xí)三段式促進學(xué)生思維的深度整合。

學(xué)生可以在小組中進行討論交流。合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，小組討論能夠促進學(xué)生之間的互動和合作，增強學(xué)習(xí)效果。通過分享各自的學(xué)習(xí)心得和疑問，互相解答問題，來促進知識的深度整合。同時，還可以利用線上論壇進行發(fā)帖討論，與其他同學(xué)和教師互動，獲得更多的反饋和建議。

參與項目式學(xué)習(xí)、競賽等創(chuàng)造性活動。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造性活動是一種主動建構(gòu)知識的過程，通過項目或競賽的完成，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，提升綜合能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，如撰寫論文、制作視頻、繪制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生深化對知識的理解和記憶。

定期制定復(fù)習(xí)計劃，進行持續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，防止遺忘。比如利用制作復(fù)習(xí)卡片、整理筆記等方式，提高復(fù)習(xí)效率。培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識，教師需鼓勵學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，不斷更新知識和技能。幫助學(xué)生建構(gòu)知識的同時促進思維的全面整合與提升。

大學(xué)3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前、課中、課后三個階段的精心設(shè)計，實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動探索、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。該模式不僅可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和團隊協(xié)作能力的發(fā)展，也為教師的專業(yè)成長提供了新的平臺。未來將在如何建立更加科學(xué)全面的評估與反饋機制以及如何優(yōu)化技術(shù)支持以提供更好的學(xué)習(xí)體驗等方面做進一步的研究，為培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]朱文輝.翻轉(zhuǎn)課堂因何“翻而不轉(zhuǎn)”——基于結(jié)構(gòu)主義理論的釋疑[J].教育科學(xué)研究，2021（7）：60-65.

[2]曹梅，馬悅.翻轉(zhuǎn)課堂課前深層次學(xué)習(xí)的問題生成策略研究[J].電化教育研究，2020（11）：101-107.

[3]李海峰，王煒.翻轉(zhuǎn)課堂課前與課中雙向深度學(xué)習(xí)探究——基于天平式耦合深度學(xué)習(xí)模型的三輪迭代實驗[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（12）：55-61.

[4]馮友梅，李藝.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)批判[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，37（2）：63-72.

[5]高建芳.多元智能理論及其對我國繼續(xù)教育的啟示[J].中國成人教育，2017（22）：121-123.

[6]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[7]李璇律，田莉.建構(gòu)主義視域下的深度學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2019（12）：1-4.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項目：黑龍江省教育廳教學(xué)改革項目“‘六維深度學(xué)習(xí)場域’模型下大學(xué)數(shù)學(xué)‘3I翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’有效性研究”（SJGY20210518）；哈爾濱學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展基金項目“數(shù)智時代指向深度學(xué)習(xí)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂STD增值評價模型研究”（JFXS2023001）。

" "作者簡介：張俊超（1979—），男，碩士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育；黃永輝（1970—），女，碩士，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育；方曉超（1981—），女，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。