新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育困境及優(yōu)化路徑

[摘 要]大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升既是新時(shí)代高職院校立德樹人的內(nèi)在要求，也是對(duì)其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展客觀評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)之一。新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特征是創(chuàng)新，這就使得發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出新了要求。面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的深刻變革，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、產(chǎn)教融合銜接不暢等多重困境，需從宏觀層面和微觀層面明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化高職教育教學(xué)內(nèi)容、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、堅(jiān)持職普融通、產(chǎn)教融合、關(guān)注高職學(xué)生特性差異、促進(jìn)教師教學(xué)與科研雙提升，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供充足的創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；創(chuàng)新素養(yǎng)；培育困境；優(yōu)化路徑

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 12-0076-08

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”，并在不同場(chǎng)合多次就“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”作出重要論述、提出明確要求。這是對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略性引領(lǐng)，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)受到黨和國(guó)家的高度重視。職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。[1]在完整準(zhǔn)確理解新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新為目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦高職院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是新時(shí)代高職院校面臨的新課題。

一、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求

黨的二十屆三中全會(huì)提出，深化教育綜合改革要“著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[2]。2024年9月1日，習(xí)近平總書記在《求是》發(fā)文強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生“激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展充分體現(xiàn)了創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，發(fā)揮新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵引領(lǐng)作用，要聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。心理學(xué)家吉爾福特對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行因素分析，認(rèn)為創(chuàng)造力可以分解為：獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、敏感性、流暢性、再定義性、洞察性，即有高度的自覺性和獨(dú)立性，有旺盛的求知欲，有強(qiáng)烈的好奇心，知識(shí)面廣、善于觀察，工作講究條理性，有豐富的想象力，富有幽默感，意志品質(zhì)出眾[4]。簡(jiǎn)而言之，吉爾福特理論認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及人格特征。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素養(yǎng)精神要素和能力要素的兩個(gè)重要方面[5]，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：彰顯新質(zhì)生產(chǎn)力的根本特質(zhì)

2024年1月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在的要求和重要著力點(diǎn)，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展”，“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)”。[6]目前新質(zhì)生產(chǎn)力成為學(xué)術(shù)界研究的高頻熱詞，學(xué)者們分別從不同視角解析新質(zhì)生產(chǎn)力以獲得對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力基本概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。綜合現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者在研究結(jié)論中都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新對(duì)于加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵作用。如有學(xué)者基于哲學(xué)視角認(rèn)為，新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化、時(shí)代化。有學(xué)者認(rèn)為“新”指涉及領(lǐng)域新，包括新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)等主題；“質(zhì)”凸顯了科技創(chuàng)新在生產(chǎn)力發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用。[7]有學(xué)者基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力是相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力的新概念，是科技創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程及結(jié)果發(fā)揮主導(dǎo)作用的生產(chǎn)力，與“新興產(chǎn)業(yè)”“未來(lái)產(chǎn)業(yè)”等相互關(guān)聯(lián)。[8]還有學(xué)者基于教育學(xué)視角，認(rèn)為高等教育改革發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展密切相關(guān)，教育可以通過科技創(chuàng)新鍛造教育新質(zhì)生產(chǎn)力。[9]在吸收借鑒學(xué)者們觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以看出要形成對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的準(zhǔn)確認(rèn)知，無(wú)論是基本內(nèi)涵抑或主要特征都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力必須堅(jiān)持創(chuàng)新，創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力活的靈魂。新質(zhì)生產(chǎn)力就是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。[10]這說(shuō)明新質(zhì)生產(chǎn)力首先是生產(chǎn)力，包含勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象三個(gè)基本要素，而“新質(zhì)”集中體現(xiàn)為要培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的勞動(dòng)者、通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)孕育更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料和得益科技創(chuàng)新拓展更廣范圍的勞動(dòng)對(duì)象。勞動(dòng)者作為新質(zhì)生產(chǎn)力中最活躍的要素，其技術(shù)技能的水平和質(zhì)量直接決定了新質(zhì)生產(chǎn)力的成效。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，同時(shí)兼具科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的主要任務(wù)，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要實(shí)踐場(chǎng)域。新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育已成為職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的必然要求。思想是行為的先導(dǎo)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新行為的起始環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值性，是在智力因素和動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等非智力因素共同作用下創(chuàng)造一種新思想的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)生具有創(chuàng)新責(zé)任感、敢于突破成規(guī)的意識(shí)和大膽探索未知領(lǐng)域的信心。高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就要打破思維定式，積極鍛煉學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、開放思維、辯證思維等思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，不打壓他們懷疑批判已有觀點(diǎn)結(jié)論的積極性。大學(xué)生要勤于思考，樹立問題意識(shí)，不唯書、不唯上、只唯真，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）提升學(xué)生創(chuàng)新能力：發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略性人才，在實(shí)踐中去創(chuàng)新新型生產(chǎn)工具，并且能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料。不同時(shí)期的生產(chǎn)力水平和質(zhì)態(tài)對(duì)勞動(dòng)者有著不一樣的要求，第一次工業(yè)革命中蒸汽機(jī)廣泛應(yīng)用于紡織業(yè)，勞動(dòng)者只需掌握機(jī)器的基本原理和操作方法就可以進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)者創(chuàng)新意識(shí)和能力要求不高。進(jìn)入電氣時(shí)代后，原先專門化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技能所需的規(guī)?；?、機(jī)械化生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者顯然不再能滿足更先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展需要，故職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)如今，以人工智能、新材料技術(shù)、清潔能源等為技術(shù)突破口的第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來(lái)，人類正在進(jìn)入數(shù)字時(shí)代。數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代背景，同時(shí)這種融合作為新質(zhì)生產(chǎn)力的重要?jiǎng)恿?，推?dòng)著新質(zhì)生產(chǎn)力向前發(fā)展。以我國(guó)為例，2022年中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到50.2萬(wàn)億元，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重提升至41.5%，總量居世界第二。[11]一方面，反映了我國(guó)重視數(shù)字技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合；另一方面，揭示了數(shù)字勞動(dòng)將成為最普遍的勞動(dòng)形態(tài)之一的發(fā)展規(guī)律。數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，生產(chǎn)組織從機(jī)械的物理空間向智能化的數(shù)字空間轉(zhuǎn)變，意味著重復(fù)性體力勞動(dòng)者在勞動(dòng)市場(chǎng)失去競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)院校大學(xué)生應(yīng)努力成為敢突破、能創(chuàng)新的數(shù)字型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。馬克思指出，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵12]離開實(shí)踐，創(chuàng)新就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，天然地失去生命力。因此，高職院校提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，必須明確學(xué)生的創(chuàng)新精神集中體現(xiàn)在創(chuàng)新實(shí)踐能力上。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，大學(xué)生獲得職業(yè)教育這一類型教育[13]后能夠幫助其成長(zhǎng)成才，作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就要積極融入和發(fā)揮其在以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為主要特征的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中的建設(shè)作用，歸根到底要通過大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠勝任新產(chǎn)業(yè)、新模式和新動(dòng)能的創(chuàng)新型人才需要，為促進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化向前發(fā)展提供不竭動(dòng)力源泉，做到始終圍繞、服務(wù)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，成為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新質(zhì)勞動(dòng)者，從而讓新質(zhì)生產(chǎn)力落地走實(shí)?！捌袢藗儷@得的有意義的認(rèn)識(shí)之一是，創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間?！盵14]人人都具備創(chuàng)新的潛力，如何將內(nèi)隱的創(chuàng)新潛力，如創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新氣質(zhì)、創(chuàng)新激情等轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)造性，如新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)等，則需要大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中增強(qiáng)能力本領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）宏觀層面

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后

高職院校對(duì)服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有獨(dú)特作用，其自身具備的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的基本職能共同構(gòu)筑新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力。其中，人才培養(yǎng)作為高職院校的首要職能和核心使命，在其發(fā)展目標(biāo)中最基本的是人才培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實(shí)踐中形成并展示出對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力、支撐力”，“必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展?！睂?shí)踐決定認(rèn)識(shí)，高職院校為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力賦能，必須與時(shí)俱進(jìn)地更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)著眼于工業(yè)社會(huì)中對(duì)于社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)分工和科學(xué)技術(shù)分類的結(jié)果，學(xué)科之間彼此相對(duì)獨(dú)立，人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，限制了學(xué)生知識(shí)視野和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育理念以扎實(shí)掌握技術(shù)理論和技術(shù)技能為導(dǎo)向[15]，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在差距。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力的最活躍因素，對(duì)人們生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式產(chǎn)生前所未有的革命性影響。人類社會(huì)總體上正處在從工業(yè)社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)并且不斷深入的新階段[16]，客觀上對(duì)高職院校人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，批判精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力尤其重要。科技創(chuàng)新引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，技術(shù)技能人才助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，不僅應(yīng)當(dāng)具備良好的技術(shù)理論和技術(shù)技能，還應(yīng)增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)培育是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下破解高職院校育人理念與現(xiàn)實(shí)需求不吻合的理性選擇。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)上是先進(jìn)生產(chǎn)力，具體體現(xiàn)在以科技創(chuàng)新推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和建設(shè)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中。職業(yè)教育面向企業(yè)端和產(chǎn)業(yè)端，市場(chǎng)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生深刻影響。因此，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，從高職院校學(xué)生踏入學(xué)校開始學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該享有適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高職院校教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不吻合，限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，容易產(chǎn)生人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容未能緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)未能融入教學(xué)內(nèi)容、交叉學(xué)科融合課程欠缺，特別是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)為支撐的新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)的課堂內(nèi)容融入不夠及時(shí)。當(dāng)學(xué)生缺乏前沿科技創(chuàng)新的知識(shí)能力儲(chǔ)備，就會(huì)失去對(duì)前沿技術(shù)深入理解的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而表現(xiàn)出對(duì)科技創(chuàng)新冷漠的情感態(tài)度，必然會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的“職業(yè)道德是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的過程中潛移默化養(yǎng)成的，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能則需要通過學(xué)習(xí)獲得”[17]。還有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)課對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培育不可或缺，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)職業(yè)道德養(yǎng)成的重要作用。思想是行為的先導(dǎo)，除了專業(yè)課學(xué)習(xí)，高職院校中開設(shè)的思政課、通識(shí)課等力求塑造學(xué)生的理論視野、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和人生境界的重要課程，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新元素教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新精神培育具有重要思想引領(lǐng)的作用，忽視創(chuàng)新元素系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，就無(wú)法形成創(chuàng)新育人的強(qiáng)大合力，不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全

“課程”是職業(yè)教育的核心[18]，教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”都是以課程為基本載體。教學(xué)評(píng)價(jià)“失準(zhǔn)”則是制約學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的又一因素。首先，忽視將創(chuàng)新素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制往往囿于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)掌握和技能習(xí)得等明確的顯性內(nèi)容，忽視對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格等抽象創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。同外顯的知識(shí)和技能習(xí)得相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維、探索精神等創(chuàng)新素養(yǎng)，是厚植學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，支撐學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度，就會(huì)失去教育功能的重要部分。其次，重管理價(jià)值輕教育價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制習(xí)慣以“監(jiān)督者”身份自居，其價(jià)值主要體現(xiàn)為對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督管理和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及分?jǐn)?shù)的評(píng)估分析，而不是教會(huì)學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)、批判、突破、創(chuàng)新，這與評(píng)價(jià)機(jī)制本該具有的“引領(lǐng)者”形象不吻合。創(chuàng)新素養(yǎng)的核心是創(chuàng)造力，好奇心、想象力和批判性思維等是創(chuàng)造力形成的重要構(gòu)成要素。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于教學(xué)管理影響，這些創(chuàng)造力素質(zhì)就失去了原本的價(jià)值和意義，不能得以持續(xù)提升和發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如，學(xué)分制廣泛運(yùn)用于高職院校中，簡(jiǎn)單地將課程與學(xué)分要求強(qiáng)行捆綁，并將修滿學(xué)分作為正常畢業(yè)的前提條件。在此情境下，學(xué)生缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)科興趣和專業(yè)天賦潛能受到限制，不利于對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4. 產(chǎn)教融合銜接不暢

高質(zhì)量教育才能培養(yǎng)高水平人才，高質(zhì)量人才助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展。高職院校和企業(yè)都是創(chuàng)新的實(shí)踐主體，但兩者之間的創(chuàng)新往往存在兩頭“錯(cuò)位”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得感和成就感不足。一方面，高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不匹配。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)對(duì)象由傳統(tǒng)的自然界物質(zhì)向數(shù)據(jù)、算法等非物質(zhì)形態(tài)延伸，表明企業(yè)內(nèi)部用人模式發(fā)生變化，勞動(dòng)者必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)數(shù)字意識(shí)、數(shù)字技能、創(chuàng)新能力，能夠駕馭數(shù)字技術(shù)和設(shè)備。而現(xiàn)實(shí)中，很多技術(shù)技能人才科技新興知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新生態(tài)產(chǎn)業(yè)崗位。技術(shù)技能人才數(shù)量和質(zhì)量均難以匹配新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)業(yè)需求。[19]另一方面，產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制有待完善。目前，我國(guó)還未構(gòu)建起產(chǎn)教融合相關(guān)政策法規(guī)體系，產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制和約束機(jī)制還處于探索階段，缺乏健全的產(chǎn)教融合決策機(jī)制，適用于高職院校與企業(yè)之間解決分歧的協(xié)商對(duì)話機(jī)制，一旦校企意見出現(xiàn)分歧，停止合作的風(fēng)險(xiǎn)較大。盡管在地方層面，推行 “金融＋財(cái)政＋土地＋信用”的組合式激勵(lì)措施以促進(jìn)產(chǎn)教融合[20]，但缺乏具體的可操作舉措影響了校企合作的積極性?！?022年中國(guó)專利調(diào)查報(bào)告》顯示，2022年高校發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率僅為3.9%，意味著高校研究成果和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求出現(xiàn)偏差，“校熱企冷”現(xiàn)象說(shuō)明產(chǎn)教融合深度不足。

（二）微觀層面

1.高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系，即低智商者不可能有高創(chuàng)造性，高智商者的創(chuàng)造性可能高也可能低。[21]學(xué)生只有具備一定知識(shí)前提下，才有可能萌發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。目前，高職院校學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑有兩個(gè)途徑，一是來(lái)自課堂中教師對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的講授，包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)；二是在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)習(xí)中獲得。從“教”的角度看，學(xué)生是教育的客體，是教育者觀察、認(rèn)識(shí)、施加影響的對(duì)象；從“學(xué)”的角度看，學(xué)生具有鮮明的主體性，從學(xué)生的思想風(fēng)貌和行為表現(xiàn)可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)有無(wú)成效。學(xué)習(xí)接受力是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，包括思政課等公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中，存在高職院校學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面對(duì)自由無(wú)限渴望，另一方面自我管控意識(shí)較差，難以正確處理苦與樂、順與逆、榮與辱等矛盾。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)綜合性強(qiáng)，如果學(xué)生不能由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，就容易因?qū)W習(xí)接受力弱阻礙其健康成長(zhǎng)和發(fā)展。久而久之，學(xué)生因未能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感、快樂感，其學(xué)習(xí)自信心也會(huì)受到影響。同時(shí)，高職院校大學(xué)生存在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新知識(shí)面接觸較為有限的問題，這就導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)淡薄、原始創(chuàng)新動(dòng)力不足。

2.高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力較弱

受高職大學(xué)生層次參差不齊的影響，高職大學(xué)生創(chuàng)新能力較弱。高等職業(yè)教育招生條件符合國(guó)家對(duì)高等學(xué)校招生政策的規(guī)定要求，涵蓋高職?？圃盒：吐殬I(yè)本科院校兩種類型。目前，我國(guó)對(duì)高職院校招生方式有所改革，在統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上開展高職院校自主招生試點(diǎn)?？傮w而言，高職院校生源主要來(lái)源于普通高考學(xué)生、中職學(xué)生、專升本學(xué)生、部分企業(yè)在職人員等。 高職院校招生的多元化也導(dǎo)致了學(xué)生層次的差異化，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異化增加教學(xué)難度。相比較通過文化課考試的普通高考類學(xué)生，“文化＋技能”的中職類學(xué)生文化知識(shí)面比較有限，知識(shí)基礎(chǔ)比較差，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有重實(shí)踐輕理論的特點(diǎn)，增加了高職院校教學(xué)難度。如何創(chuàng)造性因材施教，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是高職院校面臨的緊迫課題。其次，學(xué)生思想多元化增大教學(xué)過程不確定性。教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，要在立德樹人的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

3.高職教師教學(xué)與科研合力不足

高質(zhì)量的科學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要推動(dòng)作用。然而，實(shí)際中許多高職院校教學(xué)與科研呈現(xiàn)“兩張皮”問題。一是高職院校教師教學(xué)和科研的主觀能動(dòng)性不足。和其他普通高校相比，高職院校教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不高[22]，不利于發(fā)揮其在實(shí)際教學(xué)和科研工作中的積極性。新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)是創(chuàng)新，只有具備良好創(chuàng)新素養(yǎng)的勞動(dòng)者才能推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力向前發(fā)展。而高職院校教師更擅長(zhǎng)知識(shí)和技能傳授，難以為社會(huì)提供創(chuàng)新性的科研成果。二是教師對(duì)科研成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值欠缺考慮。教師開展科研工作往往基于自身職業(yè)發(fā)展需要，以發(fā)表論文和評(píng)職稱為主導(dǎo)，疏忽科研育人的重要作用。當(dāng)前，高職院校教師對(duì)科研工作本身的實(shí)際價(jià)值關(guān)心不夠[23]，不能直面人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題，對(duì)科研成果市場(chǎng)轉(zhuǎn)化、實(shí)際效益、價(jià)值增長(zhǎng)考慮甚少，與創(chuàng)造性科研背道相馳。當(dāng)科研成果供給不匹配產(chǎn)業(yè)需求，教師科研積極性受挫，致使高職院校教師科研難以生成新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育力量。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑

（一）宏觀層面

1.明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育

人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“培養(yǎng)什么樣的人”時(shí)代問題的回答，同時(shí)也是人才培養(yǎng)體系中的第一要素。黨的二十大報(bào)告指出了創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！笨萍紕?chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。新質(zhì)生產(chǎn)力通過職業(yè)教育與人才培養(yǎng)建立的關(guān)聯(lián)性，即討論新質(zhì)生產(chǎn)力視角下人才培養(yǎng)目標(biāo)更新之于職業(yè)教育改革的邏輯所在。馬克思指出，任何新的生產(chǎn)力都會(huì)引起社會(huì)分工的進(jìn)一步發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力要求高職院校建構(gòu)起基于創(chuàng)新能力塑造的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。一方面，是高職院校響應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力號(hào)召的職責(zé)所在。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，特點(diǎn)是創(chuàng)新，核心要素是科技創(chuàng)新，需要通過人的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為其服務(wù)。如今，以大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)為主的新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)方興未艾，引領(lǐng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向，對(duì)傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)懂技術(shù)、能操作的單一技術(shù)型勞動(dòng)者目標(biāo)構(gòu)成挑戰(zhàn)。順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，高職院校要從以往局限于技能訓(xùn)練人才培養(yǎng)的思維慣式中跳出來(lái)，聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化、跨學(xué)科、創(chuàng)新應(yīng)用能力，造就一批理想信念堅(jiān)定、具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和卓越創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。另一方面，聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是高職院校人才培養(yǎng)的理性選擇?！皠趧?dòng)不僅僅是謀生的手段，而且本身就是‘生活的第一需要’”[24]。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下的勞動(dòng)是高技術(shù)、高質(zhì)量、高價(jià)值的創(chuàng)新性勞動(dòng)，要維持這一“生活的第一需要”，就要以創(chuàng)新能力塑造適配先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。學(xué)生就業(yè)率深刻影響高職院校的招生口碑和發(fā)展前途，高就業(yè)率代表著高職院校發(fā)展的方向和目標(biāo)。倘若不依據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)、能力乃至技能都無(wú)法適應(yīng)人工智能時(shí)代的勞動(dòng)需要，高職院校就會(huì)喪失新一輪人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加在未來(lái)發(fā)展中被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。

2.優(yōu)化高職教學(xué)內(nèi)容，凝聚創(chuàng)新育人合力

優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新推動(dòng)生產(chǎn)方式變革，高職院校發(fā)展教育必須堅(jiān)持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，立足產(chǎn)業(yè)端和市場(chǎng)端，及時(shí)更新內(nèi)容體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)高等教育學(xué)原理，大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容主要由素質(zhì)教育、學(xué)科教育和職業(yè)教育三大系統(tǒng)組成。

教育的知識(shí)系統(tǒng)是為達(dá)成教育目的服務(wù)的，由于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求一定程度上促進(jìn)了教育目的的更新，從而影響了三大教育知識(shí)系統(tǒng)。一是要完善素質(zhì)教育內(nèi)容。素質(zhì)教育不同于學(xué)科教育和職業(yè)教育，旨在幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野、培養(yǎng)情感、適應(yīng)社會(huì)等，以人的全面發(fā)展為核心。幫助學(xué)生形成對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的基本認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新質(zhì)人才，不僅要強(qiáng)化高職思政課創(chuàng)新精神育人內(nèi)容系統(tǒng)化教學(xué)，凝聚思政課創(chuàng)新合力，切實(shí)發(fā)揮思政課人類靈魂工程師的先導(dǎo)作用，還要重視高職勞動(dòng)教育，以個(gè)性創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值觀、跨界復(fù)合的勞動(dòng)技能觀和自主創(chuàng)意的勞動(dòng)素養(yǎng)觀為內(nèi)容[25]，引領(lǐng)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)。二是要構(gòu)建跨學(xué)科課程內(nèi)容體系。當(dāng)前，以人工智能為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)所有學(xué)科均產(chǎn)生或多或少影響，并呈現(xiàn)愈發(fā)深入的影響趨勢(shì)。面對(duì)跨領(lǐng)域技術(shù)的交叉融合、專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新迭代加速和行業(yè)界限的模糊不清，高職院校必須主動(dòng)求變，由傳統(tǒng)單一的學(xué)科教育概念及其封閉的知識(shí)體系向交叉學(xué)科及其開放的知識(shí)體系及時(shí)轉(zhuǎn)變，通過建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開放課程等方式，切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程脫節(jié)問題。三是要優(yōu)化職業(yè)教育內(nèi)容。職業(yè)教育教學(xué)要符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的數(shù)字教育要求。大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)均依賴計(jì)算機(jī)運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)信息處理等基礎(chǔ)工作，其強(qiáng)大工具價(jià)值已經(jīng)造成人工勞動(dòng)價(jià)值的式微。注重計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字課程開設(shè)效果，切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用、數(shù)據(jù)處理、算法計(jì)算等能力，就能通過對(duì)數(shù)字技術(shù)功能發(fā)揮所依靠的源頭活水的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，掌握數(shù)字技術(shù)使用的主動(dòng)權(quán)。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出創(chuàng)新價(jià)值導(dǎo)向

黨的二十屆三中全會(huì)提出，要“建立以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實(shí)效、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)體系。”評(píng)價(jià)在高職教育教學(xué)中具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代要求，突出創(chuàng)新導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，就要回答好誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、依據(jù)什么評(píng)價(jià)和采用什么方式評(píng)價(jià)等問題。首先，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展具有高度同構(gòu)性，不僅通過校企合作為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還會(huì)聘請(qǐng)資歷豐富的企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生授課，許多高職院校正在積極探索中國(guó)式現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式。依據(jù)職業(yè)教育多方參與和多場(chǎng)域的特點(diǎn)，應(yīng)形成以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師共同參與的多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。因同輩群體互動(dòng)密切，互感性高，尤其要重視學(xué)生評(píng)價(jià)的互評(píng)環(huán)節(jié)。 其次，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面向新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一特定崗位或技能機(jī)械化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，而是要充分發(fā)揮其本身具有的教育引領(lǐng)作用，以價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，建立更具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是能體現(xiàn)有利于人才個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷能力的指標(biāo)，從而加快具有獨(dú)立思考能力和強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。最后，要構(gòu)建開放式的評(píng)價(jià)方式。開放是一種現(xiàn)代意識(shí)與思維，與傳統(tǒng)的封閉式、終結(jié)性評(píng)價(jià)體系[26]不同，開放式評(píng)價(jià)體系是生成式的?！盁o(wú)論從客體本身的形狀講，還是從特定主體的需要講，教育質(zhì)量都是一個(gè)復(fù)雜的、多維的、動(dòng)態(tài)的概念?！盵27]學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程復(fù)雜性和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合性相統(tǒng)一，其實(shí)際的學(xué)習(xí)獲得感也是衡量教育成效的重要試金石。構(gòu)建開放式評(píng)價(jià)方式，既要對(duì)分?jǐn)?shù)、學(xué)分等顯性指標(biāo)的量化考評(píng)，也要開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、勞動(dòng)情感、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果的展示和交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、批判、突破、創(chuàng)新意識(shí)。

4.堅(jiān)持職普融通、產(chǎn)教融合，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的二十屆三中全會(huì)提出要“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，這與黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”思路一脈相承，且更加聚焦和精準(zhǔn)。一是推進(jìn)職普融通。職業(yè)教育注重傳授專業(yè)知識(shí)和技能，屬于就業(yè)教育。[28]打破職業(yè)教育和普通教育的“藩籬”，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才可以提高文化素質(zhì)、創(chuàng)新品格、思維能力，增強(qiáng)軟技能，而普通教育培養(yǎng)的人才能增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，提高就業(yè)質(zhì)量。職普融通有利于不同稟賦和需要的學(xué)生多次選擇、多樣化成才，共同服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。二是深化產(chǎn)教融合。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系是產(chǎn)業(yè)根基，教育是基礎(chǔ)和先導(dǎo)，科技創(chuàng)新是核心要素。高職院校滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的要素需求，就要持續(xù)深化產(chǎn)教融合。首先，加強(qiáng)產(chǎn)教融合體建設(shè)和實(shí)施。2022年底，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出職業(yè)教育改革要以“一體兩翼”為改革載體，全面推動(dòng)產(chǎn)教融合走深走實(shí)?！皟梢怼奔词杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體?！皟梢怼苯ㄔO(shè)有助于更好地實(shí)現(xiàn)以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系與以高校為主體的知識(shí)創(chuàng)新體系二者協(xié)同育人的目標(biāo)。[29]高職院校要積極參與興辦市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，通過與企業(yè)的溝通合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的潛在需求，匯聚起社會(huì)資源、產(chǎn)業(yè)資源和教育資源多方力量，發(fā)揮產(chǎn)教融合對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵作用。其次，增強(qiáng)教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的互動(dòng)。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出要“探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。面向新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能發(fā)展急需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才缺口，政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方合作開展中國(guó)特色學(xué)徒制。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的人力需求，按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案由學(xué)校和企業(yè)一體化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合視域下的教學(xué)過程更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

（二）微觀層面

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

受分?jǐn)?shù)論固有偏見影響，學(xué)生未能形成對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自信心的建構(gòu)。而自信心作為創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)中個(gè)性因素的重要組成部分，是擁有創(chuàng)新思維的重要保證。首先，要引導(dǎo)學(xué)生重新審視職業(yè)教育。職教自信是學(xué)生創(chuàng)新自信的前提。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校受社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制偏差的影響，社會(huì)地位相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育存在固有偏見，主觀上表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)熱情不高和學(xué)習(xí)精神不佳的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，制約學(xué)生創(chuàng)新性思維的生成。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力、技術(shù)能力等綜合能力更強(qiáng)的勞動(dòng)者的角色使命和擔(dān)當(dāng)。與此相適應(yīng)，職業(yè)教育內(nèi)涵、特征也要與時(shí)俱進(jìn)。高職院校學(xué)生應(yīng)以發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育內(nèi)涵的新變化，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的角色使命。其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)接受力。學(xué)習(xí)接受力對(duì)夯實(shí)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感知能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)接受力是取得教育成效，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的基本前提。要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為自我的精神追求和生活方式，不斷提高學(xué)習(xí)接受能力，努力擴(kuò)大知識(shí)半徑，以韋編三絕、懸梁刺股的毅力，以鑿壁借光、囊螢映雪的勁頭，為創(chuàng)新打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。最后，要發(fā)揮思政課教師和專業(yè)課教師在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的協(xié)同作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[30]所有課程都應(yīng)有育人功能。如在職業(yè)道德養(yǎng)成上，一方面學(xué)生在大學(xué)期間思政課上獲得職業(yè)道德觀的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生萌發(fā)了思政課獲得感，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確職業(yè)道德觀；另一方面，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能過程中潛移默化形成職業(yè)道德。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)道德的應(yīng)然。思政課和專業(yè)課中都蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)資源，尤其是在職業(yè)教育堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向的背景下，專業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的培養(yǎng)作用。新質(zhì)生產(chǎn)力視角下提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力需要思政課程和其他課程在強(qiáng)化創(chuàng)新育人導(dǎo)向、補(bǔ)足創(chuàng)新精神之鈣方面協(xié)同發(fā)力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化創(chuàng)新素養(yǎng)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自力更生、爭(zhēng)先創(chuàng)新的精神。

2.關(guān)注高職學(xué)生特性差異，堅(jiān)持因材施教

基于高職院校招生路徑多樣化的客觀實(shí)際，要求教師深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生更多合理關(guān)切，這也是堅(jiān)持因材施教、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的前提。首先，要完善高職教育招生考試制度。以“文化＋技能”的職教高考仍是現(xiàn)有高職院校獲取生源的主要方式，相比較夏季高考，學(xué)生缺少文化知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，難以支撐起問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的提升。要繼續(xù)發(fā)揮夏季高考對(duì)選拔一批具有創(chuàng)新潛力學(xué)生的重要作用，與此同時(shí)，要改革職教高考局限于省域教育行為的弊端，如高職院校在保持“文化＋技能”原有考試設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，通過組織全國(guó)統(tǒng)一的文化課程考試、全國(guó)統(tǒng)一的技能考試標(biāo)準(zhǔn)，打破指定地區(qū)的升學(xué)壁壘，滿足職教高考學(xué)生選擇理想學(xué)校的愿望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，要堅(jiān)持因材施教。高職院校招生渠道的多樣性決定了學(xué)生來(lái)源的差別化，增加了教師教學(xué)難度。學(xué)校教務(wù)管理部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，針對(duì)生源類別的特點(diǎn)，對(duì)不同生源類別的學(xué)生開展分班級(jí)教學(xué)。只有堅(jiān)持因材施教，才能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，達(dá)成教育供給與學(xué)生需求的平衡，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。最后，要增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)奉獻(xiàn)意識(shí)。高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，歸根結(jié)底是培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的創(chuàng)新性技術(shù)技能人才，而創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的基本標(biāo)準(zhǔn)是堅(jiān)守正確政治原則。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“有德有才是正品，有德無(wú)才是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，無(wú)德有才是毒品?！毙沦|(zhì)生產(chǎn)力視角下高職院校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊膭?chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺擔(dān)當(dāng)起新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代責(zé)任，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新報(bào)國(guó)情感，努力成為讓黨放心、愛國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

3.強(qiáng)化高職教師教學(xué)與科研雙提升，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新性提出“科教融匯”的概念，高職院校教師的教學(xué)與科研能力雙提高是科教融匯的應(yīng)有之義，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。促進(jìn)教師教學(xué)與科研能力同步提升，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的有效途徑。首先，要提升高職院校教師的職業(yè)獲得感和幸福感。2023年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全國(guó)高職院校有1489所，約占高等教育的49%；高職院校專任教師有643704人，約占高等教育專任教師的32%。[31]高職院校教師是我國(guó)職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的教育主導(dǎo)力量，要通過物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式提升教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位。不僅要大力發(fā)揚(yáng)教育家精神，鼓勵(lì)教師努力做新時(shí)代的“大先生”，而且要積極爭(zhēng)取政府扶持政策，使更多高職院校教師能夠享受事業(yè)單位福利待遇，為教師專心教學(xué)和科研提供充足的物質(zhì)保障。高職院校教師職業(yè)獲得感和幸福感得以提升，有利于教師激發(fā)教學(xué)育人和科研育人的活力，特別是新質(zhì)生產(chǎn)力視角下大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升。其次，構(gòu)建有利于形成教學(xué)與科研相統(tǒng)一的制度安排。學(xué)校教務(wù)處、科研處等相關(guān)職能部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定合理的教學(xué)工作量和科研工作量計(jì)算比例，以更加靈活、柔性的制度保障教師教學(xué)和科研同步發(fā)展。高職院校要推進(jìn)有組織的科研，經(jīng)費(fèi)支出更多向教學(xué)和科研傾斜，加強(qiáng)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)為抓手，為獲得市級(jí)、省級(jí)等更高層次的創(chuàng)新平臺(tái)打好基礎(chǔ)，努力將技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新合力，進(jìn)而研發(fā)更多新技術(shù)，創(chuàng)造更多新產(chǎn)品，培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。最后，教學(xué)和科研要與時(shí)俱進(jìn)。

高職院校教師要立足實(shí)際，在對(duì)企業(yè)需求、市場(chǎng)行情的實(shí)際調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)真問題，形成企業(yè)出題、學(xué)校聯(lián)合答題的良好格局。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)需要推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師要將新技術(shù)、新科技融入教學(xué)和科研，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課題研究過程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新能力，通過科研反哺教學(xué)，形成“企業(yè)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的新型教改模式[32]。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“中國(guó)共產(chǎn)黨的‘大歷史觀’研究——基于史學(xué)史、史學(xué)理論和‘大思政’的視野”（2021JKDY032）；廣東省民辦高校思政專項(xiàng)課題“職業(yè)本科大學(xué)生思想政治教育獲得感研究”（2022MBSZ08）；廣東省高校思政課區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心2024年度高校思想政治理論課青年教研項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校思政課培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)研究”（ZFJ202445）。

作者簡(jiǎn)介：張樂（1997—），男，碩士，研究方向：高校思想政治教育教學(xué)。