交互敘事視角下野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究

林大地

關(guān)鍵詞：交互敘事；野生動(dòng)物園；兒童體驗(yàn)；行為；空間

引言

野生動(dòng)物園作為科普教育、物種保護(hù)的公共空間逐漸受到人們的關(guān)注。根據(jù)2021 同程旅行的文旅大數(shù)據(jù)顯示，兒童幾乎是野生動(dòng)物園的主要使用群體。但是，我國(guó)的野生動(dòng)物園卻具有鮮明的成人主義特征，沒有很好地響應(yīng)兒童群體的使用需求。因此，如何在交互敘事視角下去構(gòu)建新的兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)體系，充分滿足兒童群體的需求，最大限度地發(fā)揮野生動(dòng)物園的教育價(jià)值，成為學(xué)術(shù)界的熱門話題。本文以此為背景，從交互敘事設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過分析兒童游園活動(dòng)需求，對(duì)野生動(dòng)物園的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行思考研究。

一、野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)與交互敘事概述

（一）交互敘事概念

“交互敘事”概念最早由克里斯·克勞福德提出，通過交互設(shè)計(jì)和敘事設(shè)計(jì)兩個(gè)部分組成。交互敘事設(shè)計(jì)定位了受眾的特殊需求、生產(chǎn)、分配和消費(fèi)的特定技術(shù)，可以增加公眾的理解力，提高參與性和認(rèn)同感。一言以蔽之，就是以“講故事”的手段吸引觀眾主動(dòng)參與，引發(fā)受眾的情感共鳴。

（二）交互敘事與野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)系

野生動(dòng)物園中的主要使用群體是兒童。但是通過目前野生動(dòng)物園中的管理來看，并沒有很好地滿足兒童的使用需求。例如：園區(qū)中的導(dǎo)游圖、科普講解牌等都是給成人看的，兒童會(huì)經(jīng)常在園區(qū)里迷失方向。動(dòng)物園常常按照動(dòng)物的生活環(huán)境、哺乳方式進(jìn)行分類，但是卻較少關(guān)注從不同年齡階段的兒童偏好習(xí)慣進(jìn)行規(guī)劃。因此，將園區(qū)中“景觀”和“功能”方向的研究轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换⑹隆毖芯浚瑥某扇艘暯窍騼和暯堑霓D(zhuǎn)變是當(dāng)下野生動(dòng)物園發(fā)展的必要途徑。[1]本文從行為、空間、情感方面對(duì)交互敘事與野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索式研究。其實(shí)踐意義在于提升野生動(dòng)物園對(duì)兒童群體的吸引力，并且更好地發(fā)揮科普教育功能。一個(gè)優(yōu)秀的野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)在游玩體驗(yàn)、空間表達(dá)方面承上啟下，能夠給予兒童良好的認(rèn)知與玩樂感受，見圖1。

（三）兒童的需求分析

兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)與“功能主義”性質(zhì)不同，兒童的感受將作為重點(diǎn)考慮。通過選取具有代表性的4 個(gè)野生動(dòng)物園進(jìn)行競(jìng)品調(diào)研，見表1?；谡{(diào)研可以得出當(dāng)前野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)中的不足主要集中在以下4 個(gè)方面：（1）互動(dòng)性較差，游玩體驗(yàn)不流暢；（2）參與感較低，缺少融合設(shè)計(jì)；（3）沒有考慮不同年齡段兒童差異性；（4）科普教育功能難以發(fā)揮。[2] 本次調(diào)研采用用戶訪談方法進(jìn)行。通過調(diào)查了解到兒童在游園時(shí)中的具體行為、用戶需求。

兒童游園需求總結(jié)為以下3 類：互動(dòng)與參與，探索與好奇，科普與教育。在互動(dòng)與參與之中，兒童已經(jīng)具有的認(rèn)知和判斷會(huì)影響游玩體驗(yàn)。年齡及性別差異的意識(shí)已經(jīng)形成，并且會(huì)自發(fā)地將其置于游玩的情境之中。兒童具備十足的想象力，擅長(zhǎng)在實(shí)體空間里面融入幻想，創(chuàng)造出超脫于現(xiàn)實(shí)的游玩空間。因此，在兒童的行為思考中添加沉浸式的角色認(rèn)知可以增加其游憩體驗(yàn)。根據(jù)探索與好奇的需求，結(jié)合對(duì)兒童刺激最為敏感的知覺、視覺體驗(yàn)。據(jù)調(diào)查當(dāng)兒童身體在游玩空間內(nèi)不斷自由流動(dòng)時(shí)，能給兒童帶來強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)。參與式的空間交互敘事思考將激發(fā)兒童的新鮮感?？破张c教育是兒童游園時(shí)的基本需求，良好的思考互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)習(xí)與探索的興趣。在體驗(yàn)的過程中不斷思考，在實(shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)知。隱喻及反思將喚起兒童的情感共鳴，見圖2。

二、野生動(dòng)物園交互敘事設(shè)計(jì)要素分析

（一）行為：沉浸式的角色認(rèn)知

角色認(rèn)知作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的概念，是將主動(dòng)意愿創(chuàng)造出的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的主體，并在一定環(huán)境情境下施行探究活動(dòng)的過程。[3] 野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)中融入角色認(rèn)知思考會(huì)使兒童從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)在情感上也會(huì)建立起深刻聯(lián)系。

根據(jù)人類學(xué)的研究表明：兒童在建立社會(huì)與文化的聯(lián)系時(shí)離不開玩樂。角色認(rèn)知能給兒童創(chuàng)造一個(gè)具有想象力與分享價(jià)值觀的游戲環(huán)境。在野生動(dòng)物園中，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)特定的敘事線索，可以幫助兒童在“角色認(rèn)知”過程中對(duì)野生動(dòng)物園的科普教育目的形成深刻印象。兒童從“模仿角色”轉(zhuǎn)化成為“我是這個(gè)角色”的模式設(shè)定，激發(fā)兒童對(duì)于角色的認(rèn)同感。

進(jìn)行“角色扮演”的時(shí)候，要將兒童的注意力聚集到特定的情景空間之中，并按照要求完成情節(jié)任務(wù)。例如，當(dāng)兒童身處的實(shí)體空間出現(xiàn)了平時(shí)接觸到的動(dòng)畫片、漫畫書等情節(jié)人物時(shí)，兒童會(huì)自發(fā)將幻想創(chuàng)造出的虛擬空間與實(shí)體空間進(jìn)行融合，并且樂于通過游戲的方式與之互動(dòng)。與此同時(shí)，兒童會(huì)在認(rèn)知過程中形成情感認(rèn)同，行為會(huì)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，通過實(shí)際行動(dòng)會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)于某件事物的理解，并產(chǎn)生興趣愛好。在整個(gè)過程中，兒童會(huì)促成換位思考，以便更好地認(rèn)知、了解世界。

（二）空間：參與式的交互敘事

參與式的交互敘事內(nèi)涵更加注重兒童的參與感和交流，主張文化的雙向傳輸。據(jù)調(diào)查，兒童喜歡與其他的小朋友一起待在氣氛活躍和專心致志的地方。例如自由游戲、認(rèn)識(shí)朋友、體力活動(dòng)等這種主動(dòng)性的活動(dòng)，這可以使他們更加陽(yáng)光自信、熱愛生活。[4] 野生動(dòng)物園通過參與式的交互敘事來升華其展示空間，將兒童轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹螺S線上的原點(diǎn)，使兒童在參與之中愿意主動(dòng)接受來自空間的情感傳達(dá)。

在以參與式的交互敘事來傳遞內(nèi)容時(shí)，需要將關(guān)注點(diǎn)放置到如何通過空間設(shè)計(jì)來激發(fā)兒童的情感共鳴以及親子之間的廣泛參與，并且加深人群對(duì)于空間敘事的興趣和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兒童的知覺感受作用一般是通過實(shí)際活動(dòng)獲得的，例如借助一些滑梯、蹺蹺板、獨(dú)木橋等傳統(tǒng)游戲設(shè)施用作觀展的媒介，兒童通過不同材質(zhì)、形狀的游戲元素組合增加了觀展新鮮感。交互敘事過程還包括了視覺感受的作用，將相關(guān)節(jié)點(diǎn)的題材選取為色彩鮮明的卡通造型，可以使兒童形成專屬的舒適空間意象。通過觸摸、觀察等方式，為兒童營(yíng)造出一個(gè)充滿歡樂、驚喜的立體敘事空間。

（三）情感：隱喻及反思式的情感共鳴

不同年齡階段的兒童在發(fā)展特征、生活方式、游戲水平等方面具有明顯的成長(zhǎng)差異性。學(xué)齡前期與學(xué)齡期的兒童已經(jīng)進(jìn)入到思維運(yùn)算階段，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育已經(jīng)逐漸成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力、圖形圖像識(shí)別能力、事物認(rèn)知能力迅速發(fā)展。在這個(gè)階段，兒童從對(duì)世界的無(wú)目的理解轉(zhuǎn)向成有目的的獨(dú)立思考。并且會(huì)用符號(hào)來表征事物。游戲水平逐漸以建構(gòu)性游戲發(fā)展成為具有規(guī)則的正式游戲。

在敘事過程中融入隱喻可以使兩個(gè)事物之間的相似性建立起聯(lián)系，借助兒童對(duì)了解事物的已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知和領(lǐng)悟未知事物。[5] 兒童因每一個(gè)細(xì)節(jié)考慮而產(chǎn)生驚喜，原本熟悉事物因?yàn)殡[喻的深義而意味深長(zhǎng)，從而形成新的生活態(tài)度。例如，在野生動(dòng)物園體驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)將兒童的認(rèn)知記憶、情感聯(lián)想通過恰當(dāng)?shù)拿浇榉绞脚c野生動(dòng)物產(chǎn)生聯(lián)系，啟發(fā)式地將科普信息傳達(dá)給兒童，激發(fā)具有深度的思考體驗(yàn)，通過寓教于樂的方式喚起兒童對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的使命感。值得注意的是，在進(jìn)行隱喻轉(zhuǎn)化的過程中，需要根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，將展覽對(duì)象轉(zhuǎn)化成適合兒童理解的內(nèi)容。交互敘事作為一種更深層次表達(dá)情意的方式，能更好地傳達(dá)野生動(dòng)物園的教育科普思想理念，引發(fā)兒童的情感共鳴。

三、基于兒童體驗(yàn)的野生動(dòng)物園交互敘事設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建角色認(rèn)知的交互敘事環(huán)境

野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)?zāi)芊裨趦和闹辛粝律羁逃∠?，很大程度上取決于主體在環(huán)境中是否形成了角色認(rèn)同。將兒童設(shè)置在一個(gè)有完整故事架構(gòu)的情景空間中，引領(lǐng)兒童在“實(shí)踐”中學(xué)，寓教于樂。當(dāng)兒童參與到游戲化的角色扮演的活動(dòng)中時(shí)，可以加深兒童對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記憶，激發(fā)對(duì)事物的興趣。

1. 角色塑造

在兒童參觀野生動(dòng)物園時(shí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)是必備功能，完善的導(dǎo)航系統(tǒng)能提高兒童游玩的體驗(yàn)與效率。例如，為兒童塑造出一個(gè)以虛擬角色身份踏入自然探險(xiǎn)的旅程，通過特殊的服裝和道具，兒童可以在場(chǎng)景中感受到真實(shí)互動(dòng)和沉浸式的個(gè)人體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)齡前期與學(xué)齡期兒童年齡階段喜好的不同，兒童可以選擇與自己屬相相同的動(dòng)物角色或者是帶有職業(yè)色彩的人類角色。進(jìn)入園區(qū)后，系統(tǒng)會(huì)按照兒童年齡階段及使用需求自動(dòng)規(guī)劃游園路線。學(xué)齡前期的兒童在路線選擇上以可愛、易親近、性格活潑的動(dòng)物游覽為主。在主要空間節(jié)點(diǎn)上串聯(lián)大熊貓、狐猴島、長(zhǎng)頸鹿、考拉等觀賞地。學(xué)齡期兒童游覽路線規(guī)劃則以地形豐富、主動(dòng)探索，培養(yǎng)孩子的洞察力為主。通過角色塑造使得不同年齡的兒童都能真實(shí)地體驗(yàn)與感受，增加了兒童對(duì)野生動(dòng)物園的整體印象。在到達(dá)指定范圍內(nèi)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)兒童不同的角色身份來進(jìn)行語(yǔ)音講解，指引路線上結(jié)合放置動(dòng)態(tài)電子屏幕來提示將要到達(dá)的地點(diǎn)。通過聲覺與視覺結(jié)合的方式，來增加兒童對(duì)具體實(shí)物的聯(lián)想。游玩途中，兒童行走的路線，講解所聽到的聲音，以及看的展覽內(nèi)容都會(huì)被記錄下來。游覽結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)用某種合適的敘事方式自動(dòng)生成一段話，用來概述此次獨(dú)特的經(jīng)歷，最終將這段話用來印刷在紀(jì)念卡上。

2. 角色扮演

當(dāng)兒童在園區(qū)中由“角色塑造”形成角色定位后，通過開展“角色扮演”式的活動(dòng)將激起兒童強(qiáng)烈的參與性。兒童把注意力集中到特定的情景活動(dòng)，完成場(chǎng)景任務(wù)有利于角色扮演的實(shí)現(xiàn)。通過一系列的認(rèn)知過程后，兒童形成相應(yīng)的情感認(rèn)知，并能滿足自身體驗(yàn)性需求。園區(qū)內(nèi)所開設(shè)科普自然課堂可以讓更多兒童通過不同的角度來了解動(dòng)物秘密，通過多樣的游戲互動(dòng)，可以在玩中更好地體驗(yàn)自然的神奇。“奇趣自然島”是利用沉浸式數(shù)字交互技術(shù)打造的科普主題樂園，其中“森林壁影”互動(dòng)項(xiàng)目對(duì)園區(qū)具有借鑒意義。該項(xiàng)目為兒童提供了一幅幅活潑生動(dòng)且可參與互動(dòng)的動(dòng)態(tài)故事畫面。項(xiàng)目利用體感剪影模仿的互動(dòng)方式，創(chuàng)造一個(gè)全感官體驗(yàn)的交互敘事空間，完成“角色塑造”。兒童在與虛擬動(dòng)物的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到了物種的豐富性，見圖3。通過“角色塑造”的交互敘事設(shè)定，兒童迅速脫離現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境，沉浸到能實(shí)現(xiàn)自主感知、充滿想象的空間。

（二）遵循故事化原則，設(shè)計(jì)多重感官體驗(yàn)空間

現(xiàn)階段我國(guó)大部分野生動(dòng)物園多為被動(dòng)式景觀設(shè)計(jì)，在空間內(nèi)部多以形式與觀賞為主，這導(dǎo)致了兒童與環(huán)境之間的交流相對(duì)被動(dòng)。單向信息交流已無(wú)法激發(fā)兒童的探索樂趣。動(dòng)物園的景觀環(huán)境需要引入交互敘事的方式來促進(jìn)兒童與環(huán)境之間的雙向信息交流，從而增加兒童、環(huán)境、景觀空間三者之間的互動(dòng)體驗(yàn)。

1. 自然環(huán)境中感官體驗(yàn)

與成年人相比，兒童的感官更加敏銳，會(huì)更多地依賴視、聽、觸、嗅、味五感來了解自然事物，接受和處理信息。在設(shè)置野生動(dòng)物展覽空間的時(shí)候融合故事化情節(jié)可以刺激兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童進(jìn)行參與互動(dòng)，并留下深刻的印象。帕洛阿爾托青少年動(dòng)物園提供了豐富多彩的教育項(xiàng)目，孩子們可以在充滿樂趣的游戲環(huán)境中探尋科學(xué)與自然。在展覽大廳與貓鼬動(dòng)物園之間通過設(shè)置攀爬設(shè)施引導(dǎo)兒童進(jìn)行爬行，孩子們?cè)谂佬兄信c動(dòng)物進(jìn)行互動(dòng)感受到了沉浸式體驗(yàn)，見圖4。根據(jù)研究，兒童經(jīng)常會(huì)被自己所喜歡的東西吸引，并且愿意長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在其中，帕洛阿爾托青少年動(dòng)物園便很好地響應(yīng)了兒童的游覽節(jié)奏。園內(nèi)的展覽空間通過垂直分層被設(shè)計(jì)成了“自由樂園”，孩子們可以找尋機(jī)會(huì)從不同角度來觀察自然，并且可以與各種鳥類進(jìn)行直接互動(dòng)。一些自然觀景設(shè)置也為孩子們提供了豐富的環(huán)境體驗(yàn)，例如樹根和水池，兒童可以在樹上進(jìn)行探索并且俯瞰各種動(dòng)物空間，有不同的互動(dòng)視角。樹屋連接著動(dòng)物園空間，通過繩索橋、梯子、隧道和平臺(tái)連接動(dòng)物園中心，為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的游戲體驗(yàn)，見圖5。

莫斯科兒童動(dòng)物園是一個(gè)兒童、成人、動(dòng)物皆處于平等地位的地方。園區(qū)不僅為孩子們展示動(dòng)物如何自然生活，還為不同年齡段的兒童提供了季節(jié)游玩計(jì)劃。動(dòng)物園與生物學(xué)家、科學(xué)愛好者、生物棋盤游戲的設(shè)計(jì)者密切合作，將旅游路線設(shè)置成童話主題，所展示的動(dòng)物也必須符合故事情節(jié)，見圖6。通過這種方式，孩子們?cè)谂c動(dòng)物玩耍的同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)。園區(qū)被劃分成為幾個(gè)區(qū)域，短途游玩路線中，兒童可以透過圍欄與動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)。對(duì)于游玩時(shí)間較為充足的兒童，他們可以選擇其他路線——直接來到動(dòng)物面前進(jìn)行觀賞撫摸，并且可以和工作人員一起照料它們。在每一個(gè)區(qū)域的旁邊會(huì)設(shè)置兒童游戲區(qū)，孩子們可以模仿兔子穿越樹洞，或者是模仿小鳥爬進(jìn)鳥巢，見圖7。這不僅增加了趣味性，還具有一定的教育意義。讓孩子們了解世界的最好方式就是通過游戲、模仿及互動(dòng)。

2. 虛擬環(huán)境中的感官體驗(yàn)

VR 理念在野生動(dòng)物園中的應(yīng)用受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，家長(zhǎng)帶著孩子慕名而來，與“野生動(dòng)物”之間實(shí)現(xiàn)零距離的親密接觸。廣州VR 動(dòng)物園通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)大膽創(chuàng)新，將VR 技術(shù)與動(dòng)物的科研、保護(hù)進(jìn)行深度結(jié)合，使孩子們沉浸在奇幻體驗(yàn)之中。在每個(gè)觀賞動(dòng)物區(qū)域的旁邊會(huì)有一個(gè)VR 裝置，兒童只需戴上VR 頭顯就可以沉浸到錄制好的視頻中。在名為“森林之旅”的項(xiàng)目中，熱帶雨林中豐富的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)都映入眼簾。動(dòng)物進(jìn)食、繁殖等畫面使人身臨其境?？铸垙?fù)活體驗(yàn)區(qū)借助體感互動(dòng)和投影技術(shù)使小朋友們化身為神筆馬良。當(dāng)兒童在紙上畫下一只恐龍后，通過掃描儀將會(huì)投射到電子屏上的侏羅紀(jì)世界中。兒童可以通過擊打墻壁等一系列感應(yīng)操作讓恐龍行走、奔跑，并且?guī)椭鼈兌惚茏匀粸?zāi)害和捕食者的威脅。借助VR 技術(shù)的交互敘事讓小朋友們了解到恐龍的習(xí)性及弱肉強(qiáng)食的自然法則，見圖8。

虛擬體驗(yàn)館將展示內(nèi)容與空間營(yíng)造融合，使兒童參與其中，以增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)感并產(chǎn)生情感共鳴。邁阿密Frost 科學(xué)博物館中水族館的模擬濕地體驗(yàn)區(qū)域?qū)σ吧鷦?dòng)物園交互敘事設(shè)計(jì)具有借鑒意義。該空間內(nèi)部設(shè)計(jì)出一處虛擬大沼澤地，一段具有豐富生物多樣性的故事情節(jié)將圍繞此展開。當(dāng)孩子們進(jìn)入到互動(dòng)虛擬環(huán)境中，沼澤地中的動(dòng)物角色逐漸誕生。當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，兒童根據(jù)提示移動(dòng)木頭可以觀看水池中的小魚游動(dòng)。到了下午的雷暴雨來臨之前，部分草地會(huì)發(fā)現(xiàn)鹿或者鱷魚巢。隨著太陽(yáng)的下山，周圍的環(huán)境逐漸昏暗，孩子們可以利用虛擬手電筒發(fā)現(xiàn)隱藏的動(dòng)物。如果保持足夠的安靜，甚至?xí)龅胶币姷姆鹆_里達(dá)黑豹，見圖9。到旅程結(jié)束后，兒童會(huì)意識(shí)到沼澤地中的生物是豐富多樣的，為了避免野生動(dòng)物的滅絕，要樹立起保護(hù)沼澤地的意識(shí)。

（三）設(shè)置隱喻性的行為引導(dǎo)

兒童是富有創(chuàng)造力的群體，他們會(huì)將自己所看到的畫面與親身經(jīng)歷聯(lián)系在一起并且加以創(chuàng)造性想象。例如，一名兒童看到圖片中在描繪野生動(dòng)物展覽，兒童會(huì)回憶起電影中獵人正在捕殺一只奄奄一息的大象，認(rèn)為人與動(dòng)物應(yīng)該是平等的，大象不能被任意肆殺。根據(jù)馬斯洛所提出來的人類需求層次理論來看，人的需求是有層次的。在滿足人們的使用功能需求之后，然后再升級(jí)到精神層面上。體驗(yàn)設(shè)計(jì)中若想巧妙地引起兒童的情感活動(dòng)，就需要借助隱喻的手段來表達(dá)，以激發(fā)兒童對(duì)空間的聯(lián)想感知。

1. 強(qiáng)調(diào)反思性隱喻

隱喻具有借此喻彼的特點(diǎn)，兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)可以借助隱喻在空間本身與交互敘事之間相互托物借義。從而突破傳統(tǒng)空間的內(nèi)涵界限，從而轉(zhuǎn)變成一個(gè)可以托物言志的場(chǎng)所。維也納藝術(shù)博物館陳列了名為“呼喚希望”的大型裝置，通過巧妙的隱喻反思激發(fā)起兒童對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)懷。該裝置在穿過被燒焦的松樹叢林后，會(huì)在場(chǎng)地中央發(fā)現(xiàn)一叢被復(fù)活、重新生長(zhǎng)的森林，見圖10。人類與其他野生動(dòng)物在這片森林中和平共處。森林中設(shè)置了一個(gè)圓形的水池，當(dāng)蹲下來望向水面的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中映射的倒影并不是自己，而是其他野生動(dòng)物的臉，見圖11。裝置中的黑色樹木來于附近被野火所燒毀的區(qū)域，水中的動(dòng)物倒影則是被攝像機(jī)捕捉到的奧地利本土野生動(dòng)物所喝水時(shí)的畫面。當(dāng)兒童在經(jīng)歷氣候危機(jī)后，發(fā)現(xiàn)了野生動(dòng)物及植物復(fù)蘇的可能性，將會(huì)與自然建立起更深刻的聯(lián)系。反思性隱喻可以把野生動(dòng)物園的科普教育宗旨更好地展現(xiàn)給兒童，并營(yíng)造讓兒童共鳴的情感氛圍，獲得全新的體驗(yàn)。

2. 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性隱喻

為了更好地滿足兒童群體互動(dòng)的需求，動(dòng)物園中的公共裝置及景觀小品可以融入互動(dòng)性隱喻的思考。以廣州太古匯“與你為鄰，自然共生”主題動(dòng)物保護(hù)展為例，展覽共設(shè)置兩個(gè)分區(qū)，呈現(xiàn)環(huán)形布局。展區(qū)內(nèi)部陳列著五座動(dòng)物雕塑，形象題材取自于：北極熊、金絲猴、小考拉、鯨頭鸛、小熊貓。藝術(shù)家使用快遞箱和瓦楞紙等環(huán)保材料塑造出令人驚嘆的視覺效果，旨在喚醒人類保護(hù)野生動(dòng)物的危機(jī)意識(shí)，見圖12。動(dòng)物雕塑的外圍環(huán)繞了一圈有趣的圖畫，內(nèi)容題材取自從動(dòng)物到人類所面臨的生態(tài)威脅。設(shè)計(jì)師借助多種創(chuàng)意感官裝置，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒人類要保護(hù)珍稀動(dòng)物。在中心展區(qū)，兒童可通過手機(jī)掃碼進(jìn)入線上游戲，充分了解上述珍稀動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，并為它們找尋適合居住的“棲息地”。在中心展區(qū)的不遠(yuǎn)處，還設(shè)置了一個(gè)可以與之互動(dòng)的巨型蹺蹺板。蹺蹺板一端是可愛賣萌的北極熊，另一端是穿著防疫服的人類。當(dāng)藝術(shù)裝置靜止不動(dòng)時(shí)，北極熊將處于蹺蹺板劣勢(shì)的一端。而當(dāng)人們主動(dòng)站在感應(yīng)區(qū)內(nèi)，蹺蹺板則會(huì)向北極熊那端傾斜。這個(gè)互動(dòng)在隱喻只要人們?yōu)楸Ｗo(hù)動(dòng)物出力，身處在劣勢(shì)的野生動(dòng)物就可以轉(zhuǎn)危為安，見圖13。隱喻的本質(zhì)是一種認(rèn)知現(xiàn)象，通過在具體的空間中注入情感元素和文化內(nèi)涵，將為場(chǎng)所提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。兒童借助已知事物來了解未知事物，以達(dá)到引人深思，給人警示等目的。

結(jié)論

野生動(dòng)物園是集科學(xué)研究、動(dòng)物保護(hù)、休閑娛樂等多功能于一體的重要場(chǎng)所，對(duì)兒童具有獨(dú)特的教育價(jià)值。然而兒童的認(rèn)知能力與成人相比較具有較大差異，因此需要基于兒童的體驗(yàn)視角對(duì)野生動(dòng)物園進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)。本文基于兒童在動(dòng)物園中的活動(dòng)需求及天性特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際調(diào)研構(gòu)建出了完整的設(shè)計(jì)體系。從行為、空間、情感3 個(gè)設(shè)計(jì)要素得到3 個(gè)設(shè)計(jì)策略。即構(gòu)建角色認(rèn)知的交互敘事環(huán)境；遵循故事化原則，設(shè)計(jì)多重感官體驗(yàn)空間；設(shè)計(jì)隱喻性的行為指導(dǎo)，為野生動(dòng)物園兒童體驗(yàn)設(shè)計(jì)提供新思路。