韓少華：分布式共創(chuàng)是推動設(shè)計趨向可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)解

受訪者：韓少華 武漢理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院工業(yè)設(shè)計系副教授、碩士生導師

采訪人：李杰 李葉

韓少華，國家公派留學設(shè)計學博士，武漢理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院副教授、碩士生導師。聚焦于推動可持續(xù)發(fā)展語境下產(chǎn)品設(shè)計的服務轉(zhuǎn)化、體驗創(chuàng)新和知識傳播?，F(xiàn)任LeNSLab可持續(xù)設(shè)計國際聯(lián)合實驗室主任、武理工廣汽研究院研究生培養(yǎng)基地負責人、嵐圖汽車工業(yè)設(shè)計首聘專家、DDF光華設(shè)計基金會服務設(shè)計人才和機構(gòu)評定委員會專家委員、ZEROAWARD零碳獎中國區(qū)執(zhí)行官、K-DESIGN設(shè)計獎終審評委。主持教育部、科技部、省社科、省文旅廳等部委縱向課題；負責華為、中車、廣汽、東風等領(lǐng)軍企業(yè)項目；獲評國際體驗設(shè)計十杰青年教師、校青年教學名師、一流本科課程負責人等教研成果榮譽；承擔國家資源共享課程、國家在線開放課程主講各一門，校本科在線課程、研究生國際化課程主持各一門等教學質(zhì)量工程項目；榮獲全國挑戰(zhàn)杯、好設(shè)計獎、金羊獎至尊獎等高級別專業(yè)獎項；發(fā)起DIDID分布式設(shè)計對話、DESIGNPARTY國際聯(lián)合課程等國際學術(shù)活動。

《設(shè)計》：何為可持續(xù)發(fā)展觀？可持續(xù)設(shè)計包括哪些階段？

韓少華：2017 年6 月，聯(lián)合國教科文組織UNESCO 在其全球教育研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中，立足人類“可持續(xù)發(fā)展”的核心關(guān)切，提出“教育是全球共同利益”的理念，表明了可持續(xù)發(fā)展觀對人類共同利益的重要性。

可持續(xù)設(shè)計作為設(shè)計學領(lǐng)域最具環(huán)境憂患意識的研究熱點，在資源環(huán)境形勢不容樂觀的當下極具研究意義。可持續(xù)設(shè)計整體應包括理論研究、策略知識以及實踐案例這三類主要的研究推進方向與成果固定維度。具體而言，可持續(xù)設(shè)計是通過利益相關(guān)方之間的效益趨同型創(chuàng)新互動來提供滿足用戶特定需求的，產(chǎn)品和服務并重的，經(jīng)濟、環(huán)境和社會全方位發(fā)展的價值主張和解決方案。

可持續(xù)設(shè)計的理念和方法可分為四個發(fā)展階段：強調(diào)使用低環(huán)境影響的材料和能源的“綠色設(shè)計”階段，強調(diào)過程中干預和產(chǎn)品生命周期的“生態(tài)設(shè)計”階段，關(guān)注系統(tǒng)創(chuàng)新的“產(chǎn)品服務系統(tǒng)設(shè)計”階段，以及關(guān)注全員生活方式的“社會創(chuàng)新”階段。需要指出的是，這四個階段可以理解為可持續(xù)設(shè)計四種不同的發(fā)展方向和方案路徑，面對不同的情境，其各有所長，并沒有高低之分。

《設(shè)計》：可持續(xù)設(shè)計的核心價值觀和原則是什么？請分享下您對可持續(xù)設(shè)計的個人理解。

韓少華：諾貝爾獎獲得者莫漢·穆納辛格（Mohan Munasinghe）教授提出的“ 可持續(xù)發(fā)展三角理論（Sustainable DevelopmentTriangle）”可視為可持續(xù)設(shè)計的核心價值觀和原則。可持續(xù)發(fā)展三角理論是領(lǐng)域內(nèi)全球科學家經(jīng)過數(shù)十年科學驗證的共識性論斷，其科學性應不存疑。對其“經(jīng)濟、社會、環(huán)境”三個維度的個人理解如下：經(jīng)濟維度的可持續(xù)發(fā)展可理解為“是在最小的資產(chǎn)或資本存量水平下最大化其帶來的經(jīng)濟收入”。其最直接的評判標準是“對希望擁有的產(chǎn)品或服務的支付意愿和能力”。其主要實踐路徑為“內(nèi)化資源成本、采用新技術(shù)方案、開發(fā)新商業(yè)模式”。

社會維度的可持續(xù)發(fā)展可理解為“在合理規(guī)范使用自然資源的權(quán)利基礎(chǔ)上獲得更大的人類發(fā)展”。其關(guān)鍵是在堅持人人享有獲取資源的權(quán)利的同時，平等地對資源進行再分配。其重要目標包括“增加系統(tǒng)韌性、提高社會公平性、滿足基本需求”。

環(huán)境維度的可持續(xù)發(fā)展可理解為“側(cè)重于環(huán)境生態(tài)體系的生存能力和整體健康”。其中優(yōu)先可通過非物化（從提供產(chǎn)品到提供包含產(chǎn)品和服務的滿意度單元）的方式去滿足物質(zhì)消耗需求，從而減少為滿足總體社會需求而消耗的環(huán)境資源總量。

需要指出的是，雖然針對一些個案，有學者將其發(fā)展為將“技術(shù)”作為第四頂點的三角椎體，而在社會發(fā)展穩(wěn)定的研究語境中，“政策”也一度成為三角之外備受關(guān)注的維度之一。但是作為基礎(chǔ)的可持續(xù)三角理論依然顯示了其在可應用的廣度上的優(yōu)越性?？傮w來看，可持續(xù)發(fā)展三角理論作為學界公認的研究基礎(chǔ)，對研究設(shè)計如何趨向可持續(xù)發(fā)展而言，都有著框架性指導價值。事實上，在可持續(xù)產(chǎn)品服務系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)有研究中，“經(jīng)濟、社會、環(huán)境”三角構(gòu)架在具體的理論研究深入、案例具體分析過程中起到了重要作用。

《設(shè)計》：您在設(shè)計實踐中踐行可持續(xù)面臨哪些挑戰(zhàn)和應對措施？

韓少華：可持續(xù)設(shè)計可視為相對復雜的社會學過程，在這一過程中不同的系統(tǒng)要素會導致設(shè)計行為及其產(chǎn)出系統(tǒng)的不連續(xù)，甚至是不可持續(xù)。尤其是在落地至具體項目實踐時，不同項目背景、參與人員以及目標用戶等都會面臨不同的挑戰(zhàn)。其中影響最大的挑戰(zhàn)在于，可持續(xù)設(shè)計知識常常黏滯于局部環(huán)境及其知識擁有者，形成節(jié)點間的知識黏滯，嚴重影響節(jié)點創(chuàng)新績效和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的組織實施。

我個人比較傾向的應對措施是通過全球資源的分布式共享來降低可持續(xù)設(shè)計的創(chuàng)新成本及風險。因為參與程度的差異性及設(shè)計知識的異質(zhì)性，可通過分布式共創(chuàng)機制予以平衡。在可持續(xù)設(shè)計領(lǐng)域，越來越多的設(shè)計學者和組織選擇加入或主動構(gòu)建分布式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，通過分布式的線上線下知識共享與教育合作，來消融知識黏滯帶來的設(shè)計鴻溝。同時，眾多研究和實踐也表明，以協(xié)同創(chuàng)新為核心的共創(chuàng)設(shè)計是超越語境和能力的交流形式，具有極佳的共情效果，能夠從渠道和機制上構(gòu)建包含經(jīng)濟、社會、環(huán)境整合為特征的可持續(xù)設(shè)計系統(tǒng)。

《設(shè)計》：請分享介紹一下國內(nèi)具有代表性意義的可持續(xù)設(shè)計研究成果及產(chǎn)學研案例。

韓少華：全球范圍內(nèi)的可持續(xù)設(shè)計知識發(fā)展大多起始于對歐美知識的本土化吸收。借助產(chǎn)業(yè)升級、共享服務、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、減貧助困等領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國設(shè)計藝術(shù)學領(lǐng)域可持續(xù)設(shè)計異軍突起，成為主導完成分散在全球各個地區(qū)的可持續(xù)設(shè)計經(jīng)驗的知識轉(zhuǎn)化和系統(tǒng)創(chuàng)新的中流砥柱，具有代表性意義的可持續(xù)設(shè)計研究成果及產(chǎn)學研案例也很多。

從我個人近年有限的認知和觀察來看，相關(guān)產(chǎn)學研案例包括但不限于“綠色設(shè)計（許平，2001）、生態(tài)設(shè)計（王立端，2002）、設(shè)計的生態(tài)觀（柳冠中，2006）、可持續(xù)藝術(shù)設(shè)計戰(zhàn)略（周浩明，2007）”等理論建設(shè)；“中國可持續(xù)生活模式（梁町，Manzini，2006）、設(shè)計豐收（婁永琪，2008）、新通道（季鐵，2009）”等社會創(chuàng)新實踐；“國產(chǎn)飛機產(chǎn)品應用服務系統(tǒng)（余隋懷，2007）、航天員運動與束縛系統(tǒng)（羅仕鑒，2011）、中國傳統(tǒng)竹產(chǎn)品再設(shè)計（方海，2013）、生態(tài)型公共廁所系統(tǒng)（劉新，2015）、牧野學社（李健，2017）、火眼核酸檢測實驗室（蘇運升，2020）”等服務系統(tǒng)設(shè)計實踐；“OpenDesign國際工作坊（ 張立，2015）、designBRICS 設(shè)計金磚網(wǎng)絡(luò)（ 張軍，2017）、DIDID 分布式設(shè)計對話（韓少華，2019）”等國際教學研究合作；以及“DESIS-China、LeNS-China、世界綠色設(shè)計組織”等國際合作組織。

《設(shè)計》：國際上可持續(xù)設(shè)計研究群體的經(jīng)驗哪些值得重點學習借鑒？

韓少華：面對不同理解力的知識用戶和不同發(fā)展水平的使用情境，可持續(xù)設(shè)計的確需要在更廣闊的范圍內(nèi)，重構(gòu)更具廣泛適用價值的設(shè)計知識。具體至對國外學者的經(jīng)驗借鑒，我個人認為可從以下三方面著手：

其一是可持續(xù)設(shè)計基礎(chǔ)理論研究所需的本土化研究案例。設(shè)計知識的普適要求有廣泛且深入的案例研究，國外學者的差異化案例可助力剖析可持續(xù)設(shè)計的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

其二是可持續(xù)設(shè)計策略實證研究所需的全球化量化數(shù)據(jù)。面對全球范圍內(nèi)復雜的可持續(xù)設(shè)計創(chuàng)新語境，分布在世界各地的國外學者基于自身經(jīng)驗提供包容性更強的實證數(shù)據(jù)。

其三是可持續(xù)設(shè)計共創(chuàng)設(shè)計實踐所需的跨地域組織支持。國外學者在長期的國際學術(shù)活動中已建立了大量跨地域?qū)W術(shù)組織。這些組織能夠放大我國學者可持續(xù)設(shè)計的優(yōu)勢經(jīng)驗。

《設(shè)計》：在國際國內(nèi)環(huán)境發(fā)生巨變的當下，可持續(xù)設(shè)計在中國如何走出自己特色的“可持續(xù)設(shè)計教育”發(fā)展之路？

韓少華：其實無論環(huán)境如何變化，可持續(xù)設(shè)計依然會是很長一段時間內(nèi)包括設(shè)計學科在內(nèi)的學術(shù)界研究熱點與難點。作為一個需要全球所有國家機構(gòu)、科研人員、普通大眾等利益相關(guān)者緊密協(xié)作的宏大命題，從國際科研合作的角度有以下四點個人建議：

首先輸出面向全球的可持續(xù)設(shè)計中國特色理論成果。建議依托已有的研究成果與實踐經(jīng)驗，形成中國可持續(xù)設(shè)計學者的創(chuàng)新理論與策略知識，通過全球范圍內(nèi)可持續(xù)設(shè)計專家的案例研究與實證研究，將中國智慧與教研經(jīng)驗放大擴散至全球可持續(xù)設(shè)計理論研究高地。

其次組建分布式共創(chuàng)的可持續(xù)設(shè)計國際學術(shù)共同體。建議依托已有國際組織參與經(jīng)驗，推動與外國專家及其學術(shù)資源的交流，形成具有共同信念追求、共同價值取向、共同學術(shù)規(guī)范的高知高教網(wǎng)絡(luò)，最終建立由中國設(shè)計研究力量主導的可持續(xù)設(shè)計國際學術(shù)共同體。

再次建立國際視野的可持續(xù)設(shè)計學科人才培育系統(tǒng)。建議依托國家級設(shè)計實踐項目，推進國內(nèi)師生深度參與國際項目合作，形成具有設(shè)計學科學研究和主持國家設(shè)計工程的一流學科與人才，加速推進對師資、生資和研究成果的全球推廣宣傳和學術(shù)聲譽建設(shè)。

最后培養(yǎng)承擔國家及全球重大項目的設(shè)計實踐團隊。建議依托可持續(xù)設(shè)計實踐的項目導向，深度挖掘具備可持續(xù)設(shè)計中國特色設(shè)計實踐能力的人才團隊，培養(yǎng)探索和承擔國家重大發(fā)展項目的能力，樹立相關(guān)人才在承擔項目領(lǐng)域內(nèi)全球范圍內(nèi)的學術(shù)權(quán)威和標準。

《設(shè)計》：武漢理工大學藝術(shù)與設(shè)計學院涉及可持續(xù)設(shè)計的教學/實踐有哪些先進經(jīng)驗與優(yōu)勢？

韓少華：我院可持續(xù)設(shè)計教學與實踐主要依托于本人2016 年獲批建立的可持續(xù)設(shè)計國際聯(lián)合實驗室LeNSLab-WUT。具體形成了以專題講座、聯(lián)合授課、國際會議、科研合作等為主要形式的教研交流路徑。相對而言有以下四個方面的經(jīng)驗供參考：

第一方面是對可持續(xù)設(shè)計的理論理解較為專業(yè)。本人于2014 年榮獲國家留學基金委公派留學米蘭理工大學，師從可持續(xù)設(shè)計領(lǐng)域具有世界級聲譽的Carlo Vezzoli 教授，研究選題為“基于可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)品服務系統(tǒng)和社會創(chuàng)新方法研究”，在理論學習中獲得大量一手學習資料和與原作者當面請教的寶貴機會，對以米蘭理工大學為代表的歐洲可持續(xù)設(shè)計研究有較為深刻和專業(yè)的理解。撰寫完成的博士學位論文和專業(yè)期刊論文在本領(lǐng)域具有一定的學術(shù)代表性和影響力。

第二方面是對可持續(xù)設(shè)計的課程教研較為系統(tǒng)。長期開設(shè)本科課程《可持續(xù)設(shè)計》以及研究生課程《服務系統(tǒng)設(shè)計》，這兩門課程現(xiàn)在已獲評為光華設(shè)計基金會服務設(shè)計人才和機構(gòu)評定認定課程。依托《可持續(xù)設(shè)計》，本人有幸先后獲批本科一流課程、本科在線課程、本科教學團隊以及校青年教學名師等教學榮譽。近八屆學生對課堂所教授的理論知識和實踐思維也反饋較好，基本達成將可持續(xù)設(shè)計思維作為推動成為學生底層邏輯的教學目標。課程成果在學生專業(yè)面試等諸多方面均有很好的支撐作用。

第三方面是對可持續(xù)設(shè)計的國際合作較為頻繁。本人自2014 開始具體負責LeNS 部分國際合作協(xié)調(diào)事務，2016 年起承擔LeNSIN 中國子項目部分工作，自2019 年至今三次榮獲科技部外專項目滾動支持（2019-2020、2021-2022、2023-2024），籍此組織召開五屆DIDID分布式創(chuàng)新設(shè)計國際學術(shù)會議（2019-2023），發(fā)起四次“DesignParty”國際設(shè)計聯(lián)合課程（ 國內(nèi)3 次、國外1 次），承辦三次LeNS-China 學術(shù)年會（2016、2020、2023）。此類高頻學術(shù)互動為我們提供了更開闊的學術(shù)研究視野和更前沿的學術(shù)動態(tài)感知。

第四方面是對可持續(xù)設(shè)計的組織建設(shè)較為及時。已建成以中國（武漢理工大學韓少華副教授）為核心，涵蓋一帶一路核心區(qū)域的四個分布式共創(chuàng)社區(qū)：亞洲共創(chuàng)社區(qū)（韓國弘益大學Keoun Nah 教授、印度理工學院海德拉巴Shiva Ji 副教授）、歐洲共創(chuàng)社區(qū)（意大利米蘭理工大學Carlo Vezzoli 教授、土耳其伊斯坦布爾理工大學?i?dem Kaya教授）、非洲共創(chuàng)社區(qū)（肯尼亞內(nèi)羅畢大學Lilac Osanjo 教授、烏干達理工大學Emmanuel Mutungi 教授）、美洲共創(chuàng)社區(qū)（墨西哥城大都會自治大學Brenda Garcia Parra 副教授、巴西巴拉那聯(lián)邦大學Aguinaldo dos Santos）。分布式共創(chuàng)社區(qū)富集了組織內(nèi)部的信任度和滿意度，為我們主動發(fā)起教科研活動提供了專門且暢通的工作渠道和合作機制，在推動聯(lián)合課程，科研合作和國際會議等方面均表現(xiàn)甚佳。

《設(shè)計》：在您的教學過程中，可持續(xù)設(shè)計課程的核心教研思路與特色是什么？

韓少華：在我個人的教學經(jīng)驗中，可持續(xù)設(shè)計的教學是一個充滿成就感和可能性的師生共創(chuàng)之旅。在近八年的教學實踐中，逐步明晰且可認為是正面經(jīng)驗的教研思路主要有以下三點：

首先以“可持續(xù)發(fā)展”作為基礎(chǔ)邏輯。通過學習可持續(xù)發(fā)展與系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計的基本理論與概念，可以熟悉可持續(xù)設(shè)計的發(fā)展歷程和前沿狀況，并掌握可持續(xù)系統(tǒng)設(shè)計的方法和工具，最終推進學生獨立開展可持續(xù)設(shè)計的理論研究和設(shè)計實踐。

其次以“產(chǎn)品服務系統(tǒng)”作為核心內(nèi)容。引導學生從本質(zhì)上理解“可持續(xù)設(shè)計”。從“綠色設(shè)計、全生命周期設(shè)計、產(chǎn)品服務系統(tǒng)設(shè)計以及社會創(chuàng)新”四者中，重點學習“產(chǎn)品服務系統(tǒng)設(shè)計”，形成了更適應專業(yè)背景和本土語境的學習內(nèi)容。

最后以“分布式共創(chuàng)”作為教學形式。講授了可持續(xù)設(shè)計八講理論知識，同時原版引進了米蘭理工大學Carlo Vezzoli 教授的課堂教學內(nèi)容等國外高校的課程資源。課程以國際聯(lián)合教學等形式實現(xiàn)“可持續(xù)設(shè)計”理念的知識共享與設(shè)計共創(chuàng)。

具體至我的教學過程，聚焦于師生互動與課程成果固定，初步形成了以下五點課程特色：

其一：工具資源的多元化。整合多種學習工具和數(shù)字化課程資源，形成更具時代性和體驗更好的課程內(nèi)容。

其二：教學內(nèi)容的專業(yè)化。突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托各地的學習者，遠程分布式學習相關(guān)課程內(nèi)容。

其三：分布式共創(chuàng)的工具化。通過具體的學習組織方式，開發(fā)分布式共創(chuàng)相關(guān)的可視化與網(wǎng)絡(luò)化實踐指導工具。

其四：學生學習的主動化。在“課程項目”的刺激與引導下，發(fā)揮學習主體的能動性，進而促成自主學習的積極態(tài)勢。

其五：可持續(xù)設(shè)計的熱點化?；谡n程教學與設(shè)計實踐，在雙方的帶動下，擴大可持續(xù)設(shè)計在不同領(lǐng)域的影響力。