基于李克特量表的職教高考內(nèi)容改革現(xiàn)狀調(diào)研與優(yōu)化對策

劉英霞

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250103)

職業(yè)教育作為和普通教育同等重要的教育類型,急需建立起和普通高考同等效力的職教高考制度。近年來,職教高考制度改革備受關(guān)注。2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,要求“深化高考考試內(nèi)容改革,依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容,增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性,著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次提出建立“職教高考”制度。2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》指出,構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十七條明確了“國家建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度”,從而為“職教高考”改革提供了法理依據(jù)。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》在五項(xiàng)重點(diǎn)工作中要求“完善職教高考制度,健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’考試招生辦法”,職教高考改革已經(jīng)被放到了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要位置上。

考試內(nèi)容是根據(jù)社會需要對受試者設(shè)計的評估操作體系,是解決“考什么”的問題,是根據(jù)考試目標(biāo)和考試性質(zhì),針對考生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平,結(jié)合具體考試方式而確定的考核范圍及要求。[1][2]經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的需求,對職教高考的科目設(shè)置、分?jǐn)?shù)分布、命題難度等現(xiàn)狀開展調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,聚焦產(chǎn)教融合、校企合作,提出深化職教高考考試內(nèi)容改革的對策,抓好人才“入口”,不斷提高職業(yè)教育的適應(yīng)性。

一、研究設(shè)計

職業(yè)教育的跨界屬性決定了職教高考的考試內(nèi)容要服務(wù)高職學(xué)校和用人單位人才選拔的需要,同時要符合學(xué)生學(xué)科性向的特點(diǎn),注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[3]本研究將以山東省高職學(xué)校和中職學(xué)校的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),基于李克特量表,對職教高考考試內(nèi)容改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。

(一)李克特量表構(gòu)建

李克特量表是由美國社會心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的,量表由一組陳述組成,每一個陳述有“非常同意”“同意”“無所謂”“不同意”“非常不同意”五種回答,分別對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為5、4、3、2、1。每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是對各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總,用以表明被調(diào)查者對某一陳述的態(tài)度強(qiáng)弱或在這一量表上的不同狀態(tài)。本研究依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步完善高職院校分類考試工作的通知》等文件要求,在與職教專家充分研討的基礎(chǔ)上,聚焦職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試內(nèi)容和形式,分高職教師、中職教師、高職學(xué)生、中職學(xué)生等四個維度分別進(jìn)行調(diào)查。由于本研究政策性較強(qiáng),因此,李克特量表采用6點(diǎn)計分法,增加“不了解”的選項(xiàng),分別為:非常同意(5分)、同意(4分)、無所謂(3分)、不同意(2分)、非常不同意(1分),不了解(0分)。從以下10個問題設(shè)計李克特量表,如表1所示,并形成調(diào)查問卷,由參與調(diào)研的人員根據(jù)實(shí)際情況填寫。

表1 關(guān)于職教高考考試內(nèi)容的李克特量表

(二)調(diào)研設(shè)計與對象

調(diào)研抽樣選取國家高水平高職學(xué)校、山東省高水平高職學(xué)校、山東省優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校、普通高職學(xué)校、國家級重點(diǎn)技工院校、國家級重點(diǎn)中專學(xué)校、山東省高水平中職學(xué)校、山東省示范中職學(xué)校、普通中職學(xué)校等17所不同的高職院校和中職學(xué)校教師以及不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生作為研究對象,深入進(jìn)行實(shí)地考察、座談,通過線上、線下結(jié)合的方式分發(fā)問卷,并進(jìn)行現(xiàn)場答卷,確保了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。本次研究共發(fā)放問卷4220份,其中,高職教師問卷111份,中職教師問卷404份,高職學(xué)生問卷2240份,中職學(xué)生問卷1449份。去除16份無效問卷,回收有效問卷4204份,回收率達(dá)到99.61%。研究共涉及4204位調(diào)研者,其中,男性共2021人,女性共2183人,比例大體相當(dāng),滿足統(tǒng)計學(xué)要求,如表2所示。

表2 調(diào)研人群統(tǒng)計學(xué)分析表

(三)調(diào)研信度分析

對回收數(shù)據(jù)計算克隆巴赫系數(shù),用以測量調(diào)研的信度?？寺“秃障禂?shù)α的計算公式為:

(1)

其中,K為調(diào)研題目數(shù),Si表示所有被調(diào)研在第i題上的分?jǐn)?shù)差異;Sx表示所有被調(diào)研所得總分的方差。通常,α>=0.9,信度優(yōu)秀;0.7=<α<0.9,信度好;0.6=<α<0.7,信度可接受;0.5=<α<0.6,信度弱;α<0.5,信度不可接受。

根據(jù)公式(1)進(jìn)行信度檢驗(yàn),量表的信度系數(shù)α=0.958>0.9,調(diào)研數(shù)據(jù)信度高,從而能有效保證后續(xù)調(diào)研結(jié)果的分析準(zhǔn)確有效。

二、現(xiàn)狀分析

本次研究運(yùn)用SPSS24.0軟件對回收的4204份數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析,分別探究高職教師與學(xué)生、中職教師與學(xué)生對職教高考內(nèi)容改革的認(rèn)同度。從數(shù)據(jù)分析看,不同的調(diào)研對象對關(guān)于職教高考內(nèi)容的認(rèn)可程度有所差異,個別問題態(tài)度差異性較大,總體來看,中職學(xué)生認(rèn)可度較高,如圖1所示。

圖1 不同調(diào)研對象對不同問題的態(tài)度

對每個問題的具體得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),最大值為4.5,最小值為3.4,均值為3.9,認(rèn)可度較高。為分析每個問題的態(tài)度差異性,計算不同調(diào)研對象得分的方差,最大值為0.0999,最小值為0.0016,不同調(diào)研對象對問題8(使用中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試)的態(tài)度差異性較大。

(一)職教高考認(rèn)可度

1.對職教高考選拔人才的公正性認(rèn)可度較高,中職學(xué)生明顯高于高職學(xué)生

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,45.54%的高職學(xué)生、74.47%的中職學(xué)生、59.46%的高職教師和64.11%的中職教師對“職教高考采用‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’的考試保證了職業(yè)教育選拔技術(shù)技能人才的公正性”持“非常同意”的態(tài)度,在6種態(tài)度中占比最高,尤其是中職學(xué)生的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職學(xué)生。持“不同意”和“非常不同意”態(tài)度的占比相對很小。值得注意的是,7.86%的高職學(xué)生、2.62%的中職學(xué)生和3.22%的中職教師選擇了“不了解”,說明職教高考的政策還有待于進(jìn)一步加大宣傳力度和推廣力度。

2.對職教高考內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合度基本認(rèn)可,高職教師和學(xué)生的認(rèn)可度有差異

高職學(xué)生、中職學(xué)生、高職教師、中職教師等不同調(diào)查主體對“‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’考試內(nèi)容與學(xué)生(我)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合”持“非常同意”態(tài)度的占比分別為36.47%、66.74%、39.64%、52.72%,“同意”與“非常同意”的占比基本持平,2.54%的高職學(xué)生和3.60%的高職教師持“不同意”態(tài)度,認(rèn)為考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的吻合度不高,如圖2所示(圖中,1代表“非常同意”,2代表“同意”,3代表“無所謂”,4代表“不同意”,5代表“非常不同意”,6代表“不了解”,下同),因此,在職教高考內(nèi)容改革時要格外關(guān)注教、考和學(xué)的關(guān)系,做好考學(xué)一體化。

圖2 對職教高考內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合度的差異分析

(二)職業(yè)技能考試內(nèi)容

1.總體認(rèn)為職業(yè)技能考試成績占比合理,高職教師認(rèn)同度最高

《關(guān)于進(jìn)一步完善高職院校分類考試工作的通知》提出“職業(yè)技能考試成績占比原則上不低于50%”。調(diào)研結(jié)果顯示,當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師生對職業(yè)技能考試成績占比的認(rèn)同度總體較高,持“非常同意”和“同意”態(tài)度的占比均超過80%,高職教師的認(rèn)同度最高,達(dá)到91.89%。

2.認(rèn)為職業(yè)技能考試內(nèi)容與職業(yè)崗位基本契合,部分學(xué)生不了解

高職學(xué)生、中職學(xué)生、高職教師、中職教師等不同調(diào)查主體對“公布的職教高考職業(yè)技能考試內(nèi)容與職業(yè)崗位契合”的態(tài)度占比均超過90%,其中,中職學(xué)生和中職教師的認(rèn)可度高于高職學(xué)生和教師。值得注意的是,有8.44%的高職學(xué)生和3.11%的中職學(xué)生選擇了“不了解”,需要在職業(yè)技能內(nèi)容改革中增加開放性,并進(jìn)一步深化校企合作,由企業(yè)全程參與到考試內(nèi)容改革中。

3.技能考試的內(nèi)容整體能反映學(xué)生實(shí)際水平,中職學(xué)生認(rèn)可度最高

36.03%的高職學(xué)生、66.94%的中職學(xué)生、37.84%的高職教師和53.22%的中職教師對技能考試是否能反映學(xué)生的實(shí)際水平持“非常同意”態(tài)度,中職學(xué)生認(rèn)可度最高。但是,有7.05%的高職學(xué)生和8.11%的高職教師選擇了“不同意”,說明對職業(yè)技能考試的內(nèi)容能否反映學(xué)生實(shí)際水平的認(rèn)同度有一定差異,需要在職業(yè)技能考試內(nèi)容改革中增強(qiáng)試題的科學(xué)性和可測性分析,使考試內(nèi)容滿足難度和區(qū)分度要求。

(三)文化素質(zhì)考試內(nèi)容

1.基本贊同文化素質(zhì)考試科目設(shè)置為語文、英語、數(shù)學(xué),學(xué)生認(rèn)同度高于教師

從“文化素質(zhì)考試的科目設(shè)置為語文、英語、數(shù)學(xué)三門”的態(tài)度看,高職學(xué)生、中職學(xué)生、高職教師、中職教師持“非常同意”的態(tài)度占比分別為36.56%、66.18%、35.14%、50.74%,其中,中職學(xué)生和中職教師的認(rèn)可度均超過50%,高職學(xué)生和中職學(xué)生的認(rèn)可度高于高職教師和中職教師;同時,有5.71%的高職學(xué)生、2.90%的中職學(xué)生、9.01%的高職教師和3.71%的中職教師選擇了“不同意”,說明學(xué)生雖然對文化素質(zhì)考試科目設(shè)置贊同的比例較高,但是,在一定程度上存在不同意現(xiàn)象,需要在職教高考的考試科目改革上進(jìn)行更為深入的調(diào)研和分析。

2.對文化素質(zhì)考試科目分?jǐn)?shù)設(shè)置存在不同態(tài)度,中職學(xué)生認(rèn)可度最高

目前,山東等省份文化素質(zhì)考試的科目分?jǐn)?shù)分別為語文(120分)、數(shù)學(xué)(120分)、英語(80分)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,高職學(xué)生和中職學(xué)生的認(rèn)同度分別為73.79%和85.89%,高職教師和中職教師的認(rèn)同占比分別為81.08%和81.19%,但是,另有8.57%的高職學(xué)生、5.11%的中職學(xué)生、11.71%的高職教師和8.66%的中職教師選擇了“不同意”,相對其他幾個問題占比較大。說明無論是教師還是學(xué)生,對文化素質(zhì)考試的科目分?jǐn)?shù)分配還存在不同意見,應(yīng)該在考試內(nèi)容改革中引起足夠重視。

3.文化素質(zhì)考試命題難度基本適度,中職師生認(rèn)同度高

職教高考的難度受被測試者個體特征、測試方式、測試環(huán)境等多種因素影響。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,64.87%的中職學(xué)生和50.74%的中職教師持“非常同意”的態(tài)度,高職學(xué)生和高職教師和對文化素質(zhì)考試命題難度的認(rèn)可度分別為36.07%和31.53%,均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中職學(xué)校。另外有2.99%的高職學(xué)生和2.70%的高職教師持“不同意”態(tài)度,9.42%的高職學(xué)生持“無所謂”態(tài)度,7.46%的高職學(xué)生選擇了“不了解”。說明教師和學(xué)生對文化素質(zhì)考試命題難度基本認(rèn)可,但是,高職院校的教師和學(xué)生對文化素質(zhì)考試難度持有一定否定態(tài)度,需要在內(nèi)容改革中加強(qiáng)對高職院校調(diào)查研究,深入挖掘存在的問題。

4.中職師生贊同使用中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試,高職師生則持有不同態(tài)度

從調(diào)研結(jié)果看,88.47%的中職學(xué)生、84.91%的中職教師對使用中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試持“非常同意”“同意”的態(tài)度,明顯高于高職學(xué)生70.18%和高職教師71.17%。另有6.79%的高職學(xué)生、2.69%的中職學(xué)生、21.62%的高職教師和5.69%的中職教師選擇了“不同意”,2.10%的高職學(xué)生和3.60%高職教師選擇了“非常不同意”,如圖3所示。說明高職師生尤其是高職教師對使用中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試認(rèn)同度較低,需要在職教高考內(nèi)容改革的過程中引起高度重視,確保職教高考的公平性和權(quán)威性。

圖3 對使用中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的認(rèn)同度差異分析

5.對使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試的認(rèn)可度差異性較大

數(shù)據(jù)表明,高職學(xué)生、中職學(xué)生、高職教師、中職教師對使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試持“非常同意”“同意”態(tài)度的占比分別為72.54%、84.12%、81.08%和80.21%,持“不同意”態(tài)度的占比分別為6.61%、3.66%、14.41%和5.94%,說明職業(yè)院校師生對使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績代替文化素質(zhì)考試持有一定的否定態(tài)度,急需在更加廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,優(yōu)化考試科目和形式。

三、職教高考考試內(nèi)容優(yōu)化對策

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)就是建立職教高考制度,打通技術(shù)技能型人才成長空間和發(fā)展通道,形成教育供給與社會需求的統(tǒng)一。職教高考考試內(nèi)容改革的目標(biāo)是構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系,在國家及各省教育行政管理部門的指導(dǎo)下,職教高考的考試內(nèi)容改革已經(jīng)取得了顯著成效,但是,通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn),職教高考內(nèi)容改革在科目設(shè)置、分?jǐn)?shù)分配、技能考試與崗位適配度、文化素質(zhì)考試形式等方面還存在一定問題。在職教高考內(nèi)容改革框架設(shè)計下,進(jìn)行職教高考內(nèi)容改革應(yīng)遵循教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長成才規(guī)律,突出職業(yè)教育特點(diǎn),加強(qiáng)政策引導(dǎo)和整體規(guī)劃,多方協(xié)同聯(lián)動,堅(jiān)持立德樹人、德技并修,堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力,不斷完善考試內(nèi)容。[4][5]

(一)強(qiáng)化政策引領(lǐng),確保職教高考的權(quán)威性

職教高考是我國職業(yè)教育重要的制度設(shè)計,是構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,從國家、省、市各級政府層面,一是加大政策與經(jīng)費(fèi)支持力度。將職教高考制度納入省級職教法內(nèi)容,做到改革有法可依;通過出臺系列政策和權(quán)威解讀的形式,強(qiáng)調(diào)職教高考內(nèi)容改革的重要性和必要性;國家和省統(tǒng)籌,盡快建立文化素質(zhì)考試和職業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn);國家財政加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,并鼓勵社會其他組織以多元化的形式投資,保證職教高考內(nèi)容改革的順利推進(jìn)。二是提高考試內(nèi)容的公平性。堅(jiān)持開放性和公平性原則,根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn),政府主導(dǎo)分專業(yè)建設(shè)試題庫;建設(shè)命題專家?guī)?優(yōu)化命題專家隊(duì)伍,建立常態(tài)化的培養(yǎng)機(jī)制,提升命題人員專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)命題的科學(xué)性;兼顧職普融通,使職教高考的考試內(nèi)容和普通高考具有同等公信力,確保職教高考的公平性和權(quán)威性。三是編制考試質(zhì)量評價報告。國家和省層面每年編制職教高考質(zhì)量評價報告并公開發(fā)布,由各省考試組織部門、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、高職院校等,分專業(yè)、分類別研究每年職教高考數(shù)據(jù),推廣典型經(jīng)驗(yàn)做法,分析存在的問題,以更好促進(jìn)考試內(nèi)容改革。

(二)加強(qiáng)頂層設(shè)計,增強(qiáng)考試內(nèi)容的適應(yīng)性

職教高考內(nèi)容改革從宏觀上表現(xiàn)為考試科目的改革,從中觀上表現(xiàn)為考試科目內(nèi)容的改革,從微觀上表現(xiàn)為命題內(nèi)容的改革。以技能考試為例,從考試的科目來看,職業(yè)技能考試科目可以采取靈活的方式。如,針對普通高中畢業(yè)生,可以采用省級招委會統(tǒng)一組織,高職院校自主命題組織職業(yè)適應(yīng)性測試的方式。針對中職學(xué)校畢業(yè)生,可以采用參加省級招委會或高職院校組織的職業(yè)技能考試的方式等。從考試科目內(nèi)容來看,根據(jù)不同專業(yè)特征設(shè)計差異化的考試內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)高職專業(yè)大類,針對不同生源群體,統(tǒng)一制定職業(yè)技能考評方案和考試內(nèi)容,其中,專業(yè)基礎(chǔ)理論測試以教育部發(fā)布的中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中核心專業(yè)知識為基本依據(jù),重點(diǎn)考察綜合專業(yè)能力。技術(shù)技能測試以教育部發(fā)布的中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中核心技術(shù)技能為基本依據(jù),以操作考試為主。從考試命題內(nèi)容來看,要注重崗位技能和通用技術(shù)的考量。深化職教高考內(nèi)容改革最終是要通過命題工作實(shí)現(xiàn),試題作為考試內(nèi)容的載體和具體呈現(xiàn)形式,在很大程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的育人導(dǎo)向和類型特征,因此命題要堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持服務(wù)選才,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長成才規(guī)律,依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和人才目標(biāo)要求,注重考試內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一,從知識、能力、素質(zhì)等維度明確了職業(yè)技能測試目標(biāo)。

(三)深化產(chǎn)教融合校企合作,選拔適應(yīng)需求的人才

高職院校是職業(yè)技能考試的組織者,同時也是職教高考的受益方,深化職教高考的內(nèi)容改革,首先要明確專業(yè)人才選拔目標(biāo)。每個專業(yè)要緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo),確定人才選拔能力與素質(zhì)要求,使考試內(nèi)容滿足新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范要求。校企協(xié)同完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件,為職業(yè)技能考試內(nèi)容改革創(chuàng)造真實(shí)的職場環(huán)境。其次加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。提升教師的專業(yè)能力、研究能力和命題能力,使考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容銜接。針對多元化的職教高考生源,引導(dǎo)教師在考試內(nèi)容命題時要增加分析問題、解決問題能力的測試,以實(shí)現(xiàn)因材施考,確保考試內(nèi)容符合選拔人才的特征,同時要確保每個專業(yè)考試內(nèi)容的難度、區(qū)分度大體相當(dāng),提高考試內(nèi)容的可測量性,為考生搭建成才立交橋。

(四)在全社會營造良好氛圍,提高職教高考的認(rèn)可度

職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域,因此,職教高考的內(nèi)容改革要發(fā)揮社會各方的協(xié)調(diào)效應(yīng),改善學(xué)生通過普通高考“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的現(xiàn)象。全社會要充分認(rèn)識到職教高考的重要性和必要性,提高對職教高考的認(rèn)可度,并為職教高考內(nèi)容改革提供建議,保證職教高考的權(quán)威性。同時,社會各界要深度參與到職教高考全過程,從考試科目確定、考試標(biāo)準(zhǔn)制定、考試命題過程等構(gòu)成協(xié)同發(fā)展格局,為人人皆可成才、人人盡展其才創(chuàng)造良好的社會氛圍。