核心素養(yǎng)下高中生物深度學(xué)習(xí)策略初探

陳舒文

摘? ?要：高中生物新課程改革提出的四大核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，深度學(xué)習(xí)這種重視學(xué)習(xí)遷移與問題解決的學(xué)習(xí)方式，與核心素養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展導(dǎo)向不謀而合。文章通過分析當(dāng)前生物課堂存在的不足，闡釋深度學(xué)習(xí)的價值和意義，進一步提出高中生物課堂融合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為打造高質(zhì)量的高中生物教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

為了貫徹落實教育立德樹人的根本任務(wù)，在新課程改革的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)已成為高中生物課堂主要的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，雖然學(xué)生缺乏課堂參與機會的現(xiàn)象得到改善，但是仍然存在教學(xué)目標(biāo)表面化、概念理解淺顯化和知識應(yīng)用片面化的課堂教學(xué)問題，這些問題依然是核心素養(yǎng)落實道路上的“絆腳石”。深度學(xué)習(xí)是一種重視學(xué)習(xí)遷移與問題解決的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，運用遷移培養(yǎng)解決實際問題的思維習(xí)慣和創(chuàng)新實踐能力，這與核心素養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展導(dǎo)向不謀而合[ 1 ]。深度學(xué)習(xí)是促進核心素養(yǎng)落地生根的有效通道，教師應(yīng)熟練掌握深度學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生把握學(xué)的廣度與深度，真正促進核心素養(yǎng)的落地生根。

1? 當(dāng)前高中生物課堂存在的不足

1.1? 教學(xué)目標(biāo)表面化，缺乏深層剖釋

傳統(tǒng)生物課堂中，教師容易忽視教學(xué)目標(biāo)的存在，而選擇直接照搬教材，并根據(jù)自己對以往考試的主觀經(jīng)驗進行授課，對課標(biāo)缺乏深層的剖析。一方面，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有明確學(xué)習(xí)方向，聽課效率大打折扣；另一方面，教師為了應(yīng)對考試而只追求速度不看重質(zhì)量，只講與考試有關(guān)的知識點而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，“教學(xué)目標(biāo)”仿佛成了一道擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮它促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值作用。

1.2? 概念理解淺顯化，缺乏深層講解

教師作為學(xué)生在課堂中的引領(lǐng)者，應(yīng)以加深自身對概念的理解為前提，進而帶動學(xué)生對概念由淺入深的學(xué)習(xí)，但是目前教師在這一方面還做的不夠。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而容易忽視初高中生物學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵的啟蒙階段，對于抽象性強的知識點，如“有絲分裂”這部分內(nèi)容，依舊選擇單一的講授法讓學(xué)生快速記住，沒有讓學(xué)生真正體會到有絲分裂對細胞增殖的意義。學(xué)生死記硬背概念卻不理解，只會讓學(xué)生對晦澀難懂知識的認識停留在表面，不利于學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。

1.3? 知識應(yīng)用片面化，缺乏有效整合

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師注重對基礎(chǔ)性知識的講授而忽視大概念的聯(lián)結(jié)，知識點在學(xué)生腦海中孤立存在，缺乏有效的整合，學(xué)生無法形成自己的知識體系去解決實際問題。如“植物光合作用”這部分內(nèi)容，學(xué)生只記得光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段概念，但當(dāng)碰到變式時，只會機械套用概念公式，而不能自主挖掘光合作用的發(fā)生機制，不會整合建構(gòu)、缺乏對知識應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)方式并不符合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。

2? 高中生物課堂中開展深度學(xué)習(xí)的價值和意義

高中生物新課程改革提出的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四大素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展的所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[ 2 ]。新課程改革要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠逐步掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，形成批判性的、創(chuàng)造性的思維去應(yīng)對復(fù)雜多變情境中的各種問題。顯然，傳統(tǒng)的機械性學(xué)習(xí)、記憶孤立的學(xué)習(xí)模式已不符合核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。高中生物的學(xué)習(xí)本身就充滿活力，而不應(yīng)是簡單的死記硬背，因此，高中生物課堂中開展深度學(xué)習(xí)很有必要，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要通道。

2.1? 教學(xué)目標(biāo)深層化，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，不僅包含學(xué)生需要掌握的知識和技能，同時包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究方法、關(guān)鍵能力以及重要的價值觀[ 3 ]。因此，教學(xué)目標(biāo)需要深化，才能真正貼合核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。高中生物的四維教學(xué)目標(biāo)是以各級概念作為基礎(chǔ)，在科學(xué)思維和科學(xué)探究的架構(gòu)下，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)深層化不僅能指明學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能為其將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2? 概念理解深入化，提高學(xué)生的參與度

深入探究能促進對概念的理解，讓學(xué)生一起參與到概念理解的教學(xué)中來，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感。高中生物概念理解的深入化，需要教師用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式，將抽象且難以理解的概念進行細化拆分，加強師生間的互動合作，讓學(xué)生主動投入課堂當(dāng)中，進而深化對概念的理解。概念是整個生物教學(xué)活動的根，如同一棵樹，根扎得越深越廣，樹的長勢才會越來越好，概念的深入理解也是同樣的道理。學(xué)生是課堂的主體，教師需要利用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生全身心地投入?yún)⑴c到整個學(xué)習(xí)過程，才能達到深入、可遷移的理解。

2.3? 知識應(yīng)用深刻化，整統(tǒng)學(xué)生意義架構(gòu)

生物學(xué)來源于生活最終又會回歸生活，“學(xué)以致用”更好地詮釋了深度學(xué)習(xí)的意義。高中生物知識學(xué)習(xí)的最終目的并不單純?yōu)榱俗寣W(xué)生做出考卷上的試題，而是為了更好發(fā)展學(xué)生自主探究和遷移能力，不斷反思和調(diào)整頭腦中的知識架構(gòu)，深刻理解知識本身背后的意義邏輯，主動地將內(nèi)化的能力和思維轉(zhuǎn)化為可操作的行為，即學(xué)生具備了學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的最終目的就是使學(xué)生發(fā)展、表現(xiàn)其核心素養(yǎng)。

3? 核心素養(yǎng)下高中生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在充實豐富的高中生物課堂，學(xué)生需要具備理解、闡釋生物學(xué)相關(guān)事件的批判性思維和解決實際問題的創(chuàng)造性能力；同樣在瞬息萬變的未來世界，學(xué)生需要具備終身學(xué)習(xí)能力和面對復(fù)雜環(huán)境時的應(yīng)變能力，這是核心素養(yǎng)價值的關(guān)鍵所在。在高中生物教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生投入自主建構(gòu)中，提升在不同情境中知識遷移運用的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展性理解，自主挖掘知識背后深刻邏輯，從而提高生物核心素養(yǎng)。

3.1? 創(chuàng)設(shè)切實有效的情境導(dǎo)入，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

有效的情境導(dǎo)入不僅可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)探索欲，同時能讓學(xué)生快速抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，最終目的是打通深度學(xué)習(xí)的經(jīng)絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以人教版必修一第六章第一節(jié)的“有絲分裂”為例，有絲分裂的學(xué)習(xí)是理解細胞增殖非常關(guān)鍵的開端，但它各階段的變化過程較為微觀抽象，學(xué)生對概念“染色體”和“姐妹染色單體”“赤道板”和“細胞板”也易產(chǎn)生混淆。如何有效區(qū)分并真正發(fā)展學(xué)生的抽象思維呢？教師可以靈活調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入上下功夫，把“觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂”的實驗調(diào)整至課前，以“細胞的增殖是如何發(fā)生的？”為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探索。學(xué)生在動手操作過程中，對這一過程有著深刻的印象，自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，再結(jié)合教師進一步的實驗演示，學(xué)生會對有絲分裂的過程產(chǎn)生更深入的理解。有了動手實踐的經(jīng)驗，當(dāng)碰到易混淆的概念時，問題就會迎刃而解，創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入，踏實了深度學(xué)習(xí)的第一步。

3.2? 整合學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間內(nèi)容，錨定深度學(xué)習(xí)的價值

深度學(xué)習(xí)不僅要“深”，而且要“廣”。未來更具有開放性和不確定性，而核心素養(yǎng)歸根結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層次的能力，這就需要在建立學(xué)科內(nèi)知識邏輯的基礎(chǔ)上，進一步加強學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正價值。

以人教版必修一“組成細胞的分子”這一章為例，一方面，在介紹糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時，聯(lián)系實際生活中的日常飲食，并以隨機食物包裝袋上的營養(yǎng)成分表展示舉例，讓學(xué)生知道食物組成的本質(zhì)，順利地將本章知識點串聯(lián)起來，整合學(xué)科內(nèi)內(nèi)容的同時培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力；另一方面，細胞的構(gòu)成離不開各種元素，“碳鏈?zhǔn)巧锎蠓肿拥幕竟羌埽ê送庥?個價電子）”“水和多種多樣的無機鹽共同參與生命活動調(diào)節(jié)”“多聚體的形成需要化學(xué)鍵的參與”等等，這些都離不開“元素”這一重要的概念基礎(chǔ)。所以生物概念的理解需要融合化學(xué)學(xué)科作為支撐，教師可以借助化學(xué)課上的實體模型來解釋多聚體的形成過程，將不易觀察且抽象的概念直觀展示，促使學(xué)生從做中學(xué)，進一步促進模型與建模思維的發(fā)展。

3.3? 完善“促進理解”的評價方式，反饋深度學(xué)習(xí)的成果

新課程改革提出以學(xué)業(yè)評價促進學(xué)生發(fā)展，筆者認為學(xué)業(yè)評價不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“終結(jié)性評價”，它更是一種多角度、多層次、促進理解的評價。教學(xué)活動的每個階段都有不同的表現(xiàn)和任務(wù)，教師需要有效收集學(xué)生各個階段的現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展真實信息，從而靈活地改進教學(xué)策略；學(xué)生需要根據(jù)自身的實際情況掌握自己的優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進度。不以成績評定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，且以促進理解為目的的教學(xué)評價，才是更貼近核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。

以人教版高中生物選擇性必修一第三章 “體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例，教師用問題串來收集學(xué)生對“神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)”掌握程度的信息，來摸清學(xué)生現(xiàn)有的知識水平：（1）如果一個人為了減肥，而長期進行低鈉飲食，長此以往會有怎樣的后果？（2）為什么在極其嚴(yán)寒或炎熱的環(huán)境中，人體的體溫并沒有太大的變化？（3）生病腹瀉后，補充什么恢復(fù)的快？在課中，為了及時掌握教與學(xué)的實際情況，教師可以請學(xué)生上臺模擬吃辣條而導(dǎo)致的從“辣→恢復(fù)常態(tài)”的過程，由師生共同評價，學(xué)生從中可以建立理論和生活之間的聯(lián)系，從而加深對水鹽平衡調(diào)節(jié)模型的理解，自主嘗試構(gòu)建模型。課后，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，教師布置拓展性的作業(yè)：如果調(diào)節(jié)平衡被打破，長此以往對我們的身心有什么影響？通過多樣的評價方式將課堂內(nèi)外相結(jié)合，增強學(xué)生對生活中大小事物的好奇心和求知欲，形成正確的生命觀念。

4? 結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對未來復(fù)雜多變的環(huán)境時所需具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，學(xué)生生涯中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這將關(guān)乎到其未來的發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)是促進核心素養(yǎng)形成的重要通道。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動從變式中把握知識的本質(zhì)，重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價作用的優(yōu)化，投入更多的精力去嘗試適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，使學(xué)生形成并加強探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終促進核心素養(yǎng)的落地生根。

參考文獻：

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