新課標下課例研討流程初探

韓志祥

1.華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，上海 200241

2.常州市教育科學(xué)研究院，江蘇 常州 213016

2019 年11 月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》文件首次對校本教研提出了明確的要求：“強化校本教研。校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標準的教學(xué)水平。”［1］由此可見，課例研討是校本教研的中心任務(wù)之一，其具有怎樣的特點以及遵循怎樣的流程是本文探討的主要內(nèi)容。

1 新課標下課例研討的主要特征

優(yōu)秀課例的形成需要有正確的方向指引，有集體的智慧碰撞，有明確的評價標準，有清晰的達成路徑。因而，新課標下的課例研討需要具備以下四個方面的特征：

“依標”即依據(jù)物理課程標準，這為課例研討指明了方向。在發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標指引下，圍繞具體的課程內(nèi)容要求，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的層級要求與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行匹配，結(jié)合課程標準中的教學(xué)建議，并將之貫穿于教學(xué)整體設(shè)計與實施過程始終。

“共研”即教研共同體一起研究打磨課例，這為課例研討構(gòu)建了多樣化的主體，也是實現(xiàn)優(yōu)秀課例的路徑。上位的理念專家為物理課標組成員；中位的橋梁樞紐為教材專家與教研員；一線的實踐主體為教研組長、上課教師、學(xué)生。教研共同體一起來研究如何借助教材工具、結(jié)合本校學(xué)生實際，著力將抽象的物理課程標準轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)上位理念與一線實踐的高度一致。

“好課”即能夠達成物理學(xué)科育人目標的課堂，這為課例研討明確了評價標準和最終的成果。從學(xué)生學(xué)習(xí)成效來看，主要是指讓學(xué)生建立準確的物理觀念，發(fā)展良好的科學(xué)思維，學(xué)會科學(xué)探究，形成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。從教師表現(xiàn)來看，其教學(xué)目標定位、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、互動效果、評價反饋、基本功等整體表現(xiàn)高水準。

“多磨”即正確的教學(xué)理念的建立、良好的教學(xué)行為塑造需要建立在教研共同體的反復(fù)打磨基礎(chǔ)上，這為研發(fā)好的課例提供了實踐路徑。這里的多磨并非表演性質(zhì)的排練，而是上課教師借助教研共同體的集體智慧，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計和行為，努力通過教學(xué)實踐不斷使學(xué)生的水平逼近甚至超越課標要求。

將上述四個特征連在一起，即為“依標共研，好課多磨”。

2 新課標下課例研討的基本流程

2.1 個體初步設(shè)計

本次課例研討選擇了“探究機械能守恒條件”這一節(jié)。由上課教師主備這節(jié)課，圍繞課程標準（課標要求：通過實驗，驗證機械能守恒定律，理解機械能守恒定律）、教材（人教版必修二第八章第4、第5 兩節(jié)）、學(xué)情（學(xué)生已經(jīng)掌握了重力做功與重力勢能變化的關(guān)系、理解了動能定理、掌握了自由落體運動規(guī)律、熟悉了實驗操作知識）獨立完成課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計等環(huán)節(jié)。

教師個體提交的教學(xué)設(shè)計初稿如下：

理論推導(dǎo)（根據(jù)重力做功與重力勢能變化關(guān)系，合力做功與動能變化關(guān)系—機械能守恒的條件：只有重力做功）—實驗驗證（告知學(xué)生利用自由落體運動可以驗證—介紹實驗原理和過程—開展實驗、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，完成驗證）—得出結(jié)論：機械能守恒的條件是只有重力做功—訓(xùn)練各種情境下判斷機械能是否守恒。

2.2 方案集體打磨

在教研共同體研討時，上課教師提出基于某班級班情的上述教學(xué)設(shè)計初稿，講解設(shè)計思路。其他成員結(jié)合主講人的思路，根據(jù)自己的經(jīng)驗和思考，主要從課程標準的達成度、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適切性、教學(xué)方式的有效性等關(guān)鍵維度進行集體打磨，并在此基礎(chǔ)上提出修改方案。

2.2.1 主要問題

回顧上述教學(xué)設(shè)計，主要存在三個方面的問題。一是從課程標準達成度來看，該設(shè)計僅從自由落體的單一維度讓學(xué)生初步了解了機械能守恒條件，概括性不強，低于“理解機械能守恒條件”的課標要求。二是從教學(xué)內(nèi)容的選擇來看，由于只提供了最簡單的自由落體運動實驗驗證方案，導(dǎo)致學(xué)生會認為機械能守恒的條件是只受重力，這樣的內(nèi)容設(shè)計未能捕捉到學(xué)生的思維障礙，無法幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的守恒條件。三是從教學(xué)方式的設(shè)計來看，教學(xué)中采取的直接告知和訓(xùn)練，更多地關(guān)注了教師的講、學(xué)生的聽以及機械訓(xùn)練，學(xué)生的主體意識沒有得到激發(fā)。

2.2.2 改進建議

建議在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思維障礙入手，即學(xué)生總會將“只受重力”“不受摩擦力”“摩擦力不做功”等看成是機械能守恒的條件，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生認知沖突的實驗方案，逐個破解上述認知誤區(qū)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于機械能守恒條件的清晰認識。

2.2.3 修改方案

上課教師在充分吸收了上述建議后，形成如下方案：“利用自由落體運動探究機械能守恒條件”—“提出質(zhì)疑：除受重力外，如果還受到支持力，機械能守恒嗎？ ”—“開展實驗探索”—“提出質(zhì)疑：如果還受到摩擦力，機械能守恒嗎？”—“開展實驗探索”—“提出質(zhì)疑：如果不僅受到摩擦力，而且摩擦力做功，機械能守恒嗎？”—“開展實驗探索”……“得出結(jié)論：機械能守恒的條件是只有重力做功”。

2.3 試教觀課評課

2.3.1 課堂試教

教師利用上述教學(xué)設(shè)計，在錄播教室中面向全體成員試教這節(jié)課。試教過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來檢驗課標中對機械能守恒條件“理解”要求的達成情況，教師利用手機、筆等工具及時記錄下教學(xué)過程中的好的經(jīng)驗和存在的明顯問題，以便調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

2.3.2 觀課評課

教研共同體分工開展課堂觀察并詳細記錄，主要從情境創(chuàng)設(shè)的適切性、問題鏈的邏輯流暢性、實驗原理的科學(xué)性、可行性及開放性、學(xué)生的自主性、教師反饋的診斷激勵性、教師教學(xué)基本功的扎實情況、課程標準的達成度等維度開展課堂觀察。針對上述觀察結(jié)果，利用視頻回放功能，為上課教師提供基于證據(jù)的修改建議。例如，教研共同體結(jié)合課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)反映：上課教師講得過多；問題引導(dǎo)過細，似乎探究機械能守恒條件的實驗方案只有一種，學(xué)生被教師牽著鼻子走；給學(xué)生自主思考的機會較少。因而，課標落實的重心僅停留在教師的教上，而沒有落到學(xué)生的學(xué)上。

2.4 自主綜合反思

執(zhí)教教師結(jié)合試教過程中的記錄，反復(fù)觀看課堂實錄視頻，根據(jù)同伴的評課建議進行方案再修改。在自主綜合反思過程中，要從課程標準要求的達成度、教學(xué)過程的流暢性、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成性、教學(xué)方式的靈活性、實驗效果的明顯性、教學(xué)語言的精練性等維度在更高層次上完善教學(xué)設(shè)計，并且用于所執(zhí)教的另一個平行班級再嘗試……［2］。按照上述流程，不斷螺旋上升，通過綜合反思形成最終的教學(xué)設(shè)計。例如，既然試教過程中發(fā)現(xiàn)問題出在教師講得過多過細上，那么在教學(xué)中，可讓學(xué)生分組設(shè)計物體在受到支持力時、在受到摩擦力時、在摩擦力做功時，依舊滿足機械能守恒的各種驗證性實驗方案。這樣的開放性設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生通過自主建構(gòu)最終順利達成對課標中機械能守恒條件的“理解”層級要求。

2.5 課例研討回溯

在最終的公開課展示活動中，以往的安排都是展示一節(jié)準備充分的公開課，而后請一些學(xué)科專家進行點評，其弊端在于聽課教師只看到了課堂本身，了解了優(yōu)點和不足，但無法了解課堂準備的全流程和全要素，因而對教師的啟發(fā)性不高?；谝陨蠁栴}，在課例研討活動中增加課例研討回溯環(huán)節(jié)，要求教研組長安排人員將上課教師針對探究機械能守恒條件的“個體初步設(shè)計”“方案集體打磨”“試教觀課評課”“自主綜合反思”等研討過程以視頻、圖片和文字的方式做好記錄，并且制作成PPT，在上課教師公開課展示結(jié)束后，由教研組長進行過程回溯，將上課教師在不同磨課階段對課標的理解以案例的方式呈現(xiàn)出來，并進行逐一比對，逐步明晰其準確含義，從而幫助全體教師全方位理解課例研討的特征以及基本流程。

3 小 結(jié)

遵循“依標共研，好課多磨”的課例研討實際上是教研共同體對課程標準的實踐性解讀，這樣的研討活動對于促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的實踐意義。