大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

戴映麗

〔摘? ? 要〕? “核心素養(yǎng)”作為科學(xué)課程的基本理念之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。大單元教學(xué)是以單元為單位，組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種新的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)理念，分析了大單元教學(xué)的內(nèi)涵與意義，并結(jié)合實(shí)際案例分析了大單元教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 043-045

隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，我國(guó)教育部門(mén)不斷對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行改革，明確要求在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具有對(duì)傳統(tǒng)課程補(bǔ)充和延伸的作用。在此背景下，小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與意義

所謂大單元教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，將一門(mén)學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需要，以單元為單位，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的單門(mén)課程不同，是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)的整合和建構(gòu)，因此更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)大單元教學(xué)是將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。目前，我國(guó)科學(xué)教育多采用單門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，教師往往會(huì)將知識(shí)劃分成若干個(gè)單元，再通過(guò)單元整合形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。而大單元教學(xué)則是將知識(shí)分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和探究欲望。

大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。首先，大單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)按照一定順序進(jìn)行排列講解，很少會(huì)給學(xué)生留有思考和探究的空間，而大單元教學(xué)則能夠幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷形成自主探究、獨(dú)立思考、合作交流等意識(shí)和能力。比如，在新教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物”教學(xué)時(shí)，教師可以將植物按照種子、幼苗、花朵等不同特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)講解。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)等方式對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往會(huì)按照“單模塊”或“單科目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，而大單元教學(xué)則能夠從整體上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合與構(gòu)建。在這種情況下，學(xué)生不僅能夠更好地理解植物是什么以及它有什么用途等基本概念，還能夠從多角度、多層次來(lái)認(rèn)識(shí)植物對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的積極影響。最后，大單元教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往會(huì)將學(xué)生按照成績(jī)分為三六九等并進(jìn)行分層教育，而大單元教學(xué)則能夠更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂上來(lái)。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

大單元教學(xué)的實(shí)施需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)。科學(xué)教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

首先，科學(xué)教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)原則。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，使學(xué)生能夠通過(guò)大單元學(xué)習(xí)掌握必備的科學(xué)知識(shí)和技能。例如，在對(duì)新教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解植物的結(jié)構(gòu)特征和生長(zhǎng)規(guī)律，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究活動(dòng)，通過(guò)觀察植物形態(tài)、解剖植物細(xì)胞等方式了解植物的結(jié)構(gòu)特征。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。對(duì)于具有探究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要給予充分支持，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

為了提高大單元教學(xué)效果，教師要組織豐富多彩的課堂活動(dòng)。例如，教師可以通過(guò)情境模擬、視頻演示等方式，讓學(xué)生了解不同類(lèi)型的植物、不同生長(zhǎng)階段的植物、不同季節(jié)的植物等知識(shí)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。最后，科學(xué)教師還要注重對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生提前了解本單元課程內(nèi)容，然后開(kāi)始分組學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察和記錄等方式了解每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況和各自觀點(diǎn)。再讓他們自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)并互相補(bǔ)充、完善自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差、不能獨(dú)立思考的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有自己獨(dú)特見(jiàn)解和想法的學(xué)生，則可以讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自由討論并互相補(bǔ)充。

在大單元教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：探究式學(xué)習(xí)方法；小組合作學(xué)習(xí)方法；角色扮演法。其中，探究式學(xué)習(xí)方法是重要的教學(xué)方法之一。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作小實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式來(lái)鍛煉其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、以“天氣”大單元為例

新教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“天氣”包括八個(gè)課時(shí)，分別是《我們關(guān)心天氣》《認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)》《測(cè)量氣溫》《測(cè)量降水量》《觀測(cè)風(fēng)》《觀測(cè)云》《整理我們的天氣日歷》《天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來(lái)的》。在該大單元教學(xué)中，教師要按照整體設(shè)計(jì)、學(xué)生主導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)“天氣”單元中，教師可以借助圖片、視頻等方式，從多角度來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的天氣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。

（一）大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)，主要包括課程目標(biāo)、課時(shí)計(jì)劃、課程內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系四個(gè)部分。在課程目標(biāo)方面，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定課程的具體目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在課時(shí)計(jì)劃方面，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定課時(shí)計(jì)劃，并按照課時(shí)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課程內(nèi)容方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納。在評(píng)價(jià)體系方面，教師要根據(jù)大單元教學(xué)的要求來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，并制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)方面，教師都需要按照整體設(shè)計(jì)的要求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的學(xué)生主導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如，在“天氣”單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)踐活動(dòng)。在“天氣與氣候的影響”單元中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，并且通過(guò)模擬訓(xùn)練來(lái)提高自己的主持能力。

四、大單元教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師更多地以知識(shí)為中心，教學(xué)內(nèi)容和方法較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。而在大單元教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了改變，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的大單元教學(xué)模式，以大單元為單位開(kāi)展科學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)用大單元教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握。以“水是如何循環(huán)的”為例，教師可以先通過(guò)觀察生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解水是如何循環(huán)的，然后利用大單元教學(xué)模式組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究等方式獲得知識(shí)。

（一）確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展大單元教學(xué)前，教師需要根據(jù)2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程中的大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，新教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“水”，本單元引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)狀態(tài)之間的變化，通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)），集中研究在融化、蒸發(fā)、凝結(jié)過(guò)程中水發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”概念；在學(xué)習(xí)本單元第八課《它們發(fā)生了什么變化》時(shí)，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解水是如何循環(huán)的；（2）根據(jù)水循環(huán)過(guò)程，制作一個(gè)簡(jiǎn)易模型，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，初步了解水的循環(huán)過(guò)程，并能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)易模型；（3）將模型安裝在實(shí)驗(yàn)器材上，測(cè)量出水是如何循環(huán)的；（4）在制作模型時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的裝置來(lái)模擬水循環(huán)過(guò)程，從而從身邊環(huán)境中更好地了解水的“三態(tài)”變化。

（二）設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，以大單元教學(xué)模式為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。例如，在新教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的生長(zhǎng)”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察植物的生長(zhǎng)變化；觀察不同種類(lèi)的植物如何進(jìn)行光合作用；記錄植物進(jìn)行光合作用的時(shí)間，并探究植物進(jìn)行光合作用所需要的條件；觀察不同種類(lèi)的植物在進(jìn)行光合作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同種類(lèi)的氣體；探究不同種類(lèi)植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，二氧化碳和氧氣在植物體內(nèi)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過(guò)這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)還能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促使他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）開(kāi)展大單元探究活動(dòng)

教師可以根據(jù)大單元教學(xué)模式組織學(xué)生開(kāi)展大單元探究活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。比如，在新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“船的研究”大單元內(nèi)容隸屬技術(shù)與工程領(lǐng)域，整個(gè)單元虛擬情境故事《西游海上尋寶》，本校五年級(jí)學(xué)生智多星協(xié)助唐僧師徒四人海上尋寶，通過(guò)不同時(shí)期、不同環(huán)境，以“造船”?這項(xiàng)工程貫穿始終。單元前五課學(xué)習(xí)所用的船只材料基本由教師提供，后兩課則需要學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作小船，每一課內(nèi)容都對(duì)學(xué)生極具吸引力。

起始課《設(shè)計(jì)制作一艘小船（一）》是本單元增設(shè)的先導(dǎo)課，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，著眼于工程設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)并制作一艘小船”，以設(shè)計(jì)小船為任務(wù)，讓學(xué)生像工程師一樣經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)，體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)產(chǎn)品制作的重要性。學(xué)生在課堂上開(kāi)展小組討論、小組實(shí)驗(yàn)、小組匯報(bào)等活動(dòng)，積極參與到大單元教學(xué)模式中去，提高學(xué)習(xí)效率。

單元整體教學(xué)是一種逆向教學(xué)，從解決一個(gè)問(wèn)題或多個(gè)問(wèn)題（項(xiàng)目）開(kāi)始，學(xué)生預(yù)知單元學(xué)習(xí)結(jié)果（設(shè)計(jì)一艘小船），然后再行動(dòng)，第六課改進(jìn)設(shè)計(jì)，制作改進(jìn)后的小船，最后一課檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)觀念。而大單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，能夠充分發(fā)揮大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量具有重要意義。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將大單元教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課程有機(jī)融合，不斷提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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