新文科背景下課程思政融入師范專業(yè)課程的困境與出路

方建華，李金龍，劉思羽，陳慧慧

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、問題提出

2020 年11 月《新文科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》）指出“新文科建設(shè)對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實(shí)力具有重要意義?！盵1]同年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)了高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要價值，也從課程思政建設(shè)的各方面出發(fā)進(jìn)行了指導(dǎo)說明。[2]“課程思政的核心是課程育人，載體是所有課程，方式是協(xié)同貫通。”[3]師范專業(yè)是落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的排頭兵。2018 年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，指出要將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”的要求細(xì)化落實(shí)到師范生培養(yǎng)的全過程。[4]新文科、師范專業(yè)和課程思政三者在價值指向和理論指導(dǎo)上不謀而合，三者都秉持立德樹人的價值立場并遵循協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)理念?！缎浴访鞔_指出其主要任務(wù)是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為價值引領(lǐng)，堅持立德樹人，推動完成新時代新使命。[1]立足新文科建設(shè)背景，一方面可以推進(jìn)師范專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代師范生；另一方面有利于拓展課程思政建設(shè)出路，推動師范類專業(yè)課程與思想政治理論類課程協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，塑造師范生的理想信念、扎實(shí)師范生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國育才。

新文科背景下課程思政對師范生的全面發(fā)展具有重要意義，基于已有研究可以發(fā)現(xiàn)：就課程思政的認(rèn)知而言，學(xué)者基于上下級和同級兩組關(guān)系，提出了壓實(shí)、反饋和交互促進(jìn)三個機(jī)制以構(gòu)建課程思政立體式認(rèn)識結(jié)構(gòu)。[5]但目前仍然存在部分專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識不到位[6]、對課程思政的認(rèn)識“低淺化”“簡單化”的問題。[7]就課程思政的實(shí)施能力而言，吉林大學(xué)立足雙翼目標(biāo)驅(qū)動下“五維三域”、教評一體打造了檔案學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)新模式。[8]但目前教師挖掘思政元素能力欠缺，[9]教師教學(xué)能力不充分，[10]教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏、內(nèi)容單一，制度支持和激勵機(jī)制的缺失[11]也成為制約課程思政發(fā)展的系列問題。立足教育學(xué)類課程思政建設(shè)，有學(xué)者提出了通過案例教學(xué)法、演示法、讀書指導(dǎo)法等方法來優(yōu)化公共教育學(xué)課程思政。[12]另外有學(xué)者認(rèn)為教育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)評價應(yīng)該圍繞教育者的自覺、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、師范生獲得與發(fā)展等方面進(jìn)行。[13]

綜上，目前關(guān)于課程思政的相關(guān)研究仍以思辨為主，師范類相關(guān)課程的思政融入問題研究不足?；谛挛目评砟顚煼额悓I(yè)課程思政融入問題的新要求，本研究將研究場域聚焦到師范類專業(yè)課程上，選擇實(shí)證研究范式，運(yùn)用調(diào)查研究方式客觀呈現(xiàn)S 大學(xué)師范類專業(yè)課程思政融入的實(shí)際狀況，剖析課程思政融入過程的現(xiàn)實(shí)困境，探尋更具適宜性和針對性的具體策略，為高校課程思政的深度推進(jìn)提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要采用問卷法進(jìn)行調(diào)查，采用分層抽樣的方法，按照教師和學(xué)生所在專業(yè)選擇各專業(yè)50%左右的人數(shù)，共抽取教師38 人，學(xué)生362人為研究對象，經(jīng)過篩選后共38 名專業(yè)課教師和291 名大一至大三年級的師范生為有效數(shù)據(jù)（具體情況見表1 和表2）。

表1 教師人口統(tǒng)計學(xué)變量描述統(tǒng)計

表2 學(xué)生人口統(tǒng)計學(xué)變量描述統(tǒng)計

表3 教師對課程思政元素融入過程的困境情況調(diào)查信息表

本研究問卷調(diào)查的教師包括38 人，其中男教師12 人，女教師26 人；教授職稱3 人，副教授職稱13 人，講師職稱20 人，助教2 人；博士學(xué)歷教師9 人，碩士學(xué)歷教師26 人，本科畢業(yè)教師3 人；0～3 年教齡9 人，4～6 年教齡4 人，7～10 年教齡4 人，11～15 年教齡10 人，16 年以上教齡11人；所在專業(yè)包括教育學(xué)5 人，學(xué)前教育4 人，小學(xué)教育8 人，科學(xué)教育6 人，教育技術(shù)學(xué)4 人，應(yīng)用心理學(xué)11 人。

本研究問卷調(diào)查的有效學(xué)生人數(shù)為291 人，其中男生71 人，女生220 人；大一年級117 人，大二年級88 人，大三年級86 人；學(xué)前教育專業(yè)121人，教育學(xué)專業(yè)38 人，小學(xué)教育專業(yè)49 人，教育技術(shù)學(xué)42 人，應(yīng)用心理學(xué)41 人；黨員8 人，學(xué)生干部86 人，普通學(xué)生197 人。

（二）研究工具

教師問卷主要包括兩個部分，第一部分為基本信息5 題；第二部分為多選題21 題，旨在了解教師課程思政融入的現(xiàn)狀、所遇到的問題以及希望接受到的幫助。學(xué)生問卷主要包括三個部分，第一部分為基本信息4 題；第二部分為多選題16題，旨在探究學(xué)生與教師在課程思政融入的各個方面存在怎樣的差異；第三部分以李克特五點(diǎn)計分量表的形式呈現(xiàn)，旨在了解學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)中對于課程思政各方面情況的真實(shí)感受。

在問卷調(diào)查的過程中，通過問卷星進(jìn)行全部問卷的收集，本研究剔除了填寫問卷用時少于90秒、問卷未填寫完整以及多個選項答案一致的問卷，最終保留教師有效問卷38 份，有效率100%，學(xué)生有效問卷291 份，有效率80.38%。除此之外，為了確保被試如實(shí)填寫問卷，研究者在問卷填寫說明中特別強(qiáng)調(diào)了本問卷是匿名問卷，僅供調(diào)查研究使用，并保證對被試所填寫內(nèi)容嚴(yán)格保密。綜上，問卷信度得到一定保證。之后本研究運(yùn)用SPSS25.0 軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。

三、新文科背景下課程思政融入師范專業(yè)課程的困境

（一）課程思政融入意識薄弱

新文科改革對教育提出了更高的要求，教育必須因時而進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，師范類專業(yè)建設(shè)需要立足新文科背景，進(jìn)一步推進(jìn)中國特色文科教育學(xué)科體系的形成、更好地完成服務(wù)我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的使命要求。[14]2016 年全國高校思想政治工作會議召開，關(guān)于課程思政的主體、地位、作用、內(nèi)容、特征、功能等基本理論問題得以廓清，這一時間節(jié)點(diǎn)也成為課程思政認(rèn)識的緣起。[15]自2016 年以來，高校對課程思政的要求日益規(guī)范，明確提出教師應(yīng)充分挖掘課程思政元素并有機(jī)將其融入課程教學(xué)大綱的課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式，但本研究問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有21.05%的教師對于課程思政很了解、有專門的研究，31.58%的教師認(rèn)為在專業(yè)課中融入思政元素的最大困難是難以把握其準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師的課程思政融入意識依舊薄弱。經(jīng)過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)目前部分專業(yè)課教師對課程思政仍存在思想認(rèn)識的片面性和狹隘性，致使育人出現(xiàn)“真空地帶”，教師的課程思政融入意識有待強(qiáng)化。[16]

究其原因，主要存在三個方面的約束。一則時間精力有限制約教師主動學(xué)習(xí)自覺融入，“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵在于教師自覺。高校教師作為高校三大職責(zé)的主要承載人，不僅需要高質(zhì)量完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)達(dá)成高水平的科研成果，還需要主持或參與社會服務(wù)工作。除此之外，額外的行政工作也會對教師產(chǎn)生一定影響。因此教師思考和探究課程思政時間精力投入上的不足影響到教師對課程思政自覺融入的主動性。二則學(xué)科拓展知識缺乏限制融入意識。教師已有的知識積累和素養(yǎng)不足以完全支撐將課程思政融入到專業(yè)課程之中，在新文科背景下，現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分專業(yè)課教師的個人素質(zhì)仍停留在原來的知識能力圈層，迫切需要盡快突破知識能力的單一層次，將本學(xué)科的專業(yè)知識、思想政治教育理論知識和與之相關(guān)的多學(xué)科知識進(jìn)行多元融合，從而實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課教師+思想政治理論課教師”雙重角色的轉(zhuǎn)換。[17]三則課程思政素養(yǎng)不足約束融入意識。在高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，提高高校教師政治思想素質(zhì)對于做好高校思想政治工作具有重要意義。教師的課程思政素養(yǎng)不足難以支撐其主動將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的活動，思政元素融入意識被極大地限制，從而導(dǎo)致教師課程思政融入意識薄弱的問題。

（二）課程思政元素開發(fā)能力欠缺

思政元素是影響課程思政建設(shè)水平及效能的核心要素。2020 年教育部對新文科背景下高校課程思政元素開發(fā)提出了指導(dǎo)要求，即要科學(xué)地設(shè)計課程思政教學(xué)體系挖掘思政元素，并將其與專業(yè)特色相結(jié)合，分類地推進(jìn)課程思政元素與知識的融合。教師對思政元素的挖掘及融入是推進(jìn)新文科背景下課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義，更是高校課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。目前，如何整體性提升專業(yè)課教師開展課程思政的能力成為推進(jìn)課程思政建設(shè)亟待攻克的瓶頸環(huán)節(jié)。[18]本研究問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在課程思政元素融入師范專業(yè)的過程中，有55.26%的教師認(rèn)為課程本身難以挖掘思政元素，更有高達(dá)57.89%的教師認(rèn)為在專業(yè)課中融入思政元素的最大困難是教學(xué)過程中難以找到切入點(diǎn)。這一調(diào)查結(jié)果表明教師在課程思政融入師范專業(yè)的過程中存在著課程思政元素開發(fā)能力欠缺，對課程思政元素挖掘困難、融入困難的問題。

追本溯源，主要存在兩個方面的原因。一則外因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。系統(tǒng)培訓(xùn)是高校課程思政建設(shè)的“先行軍”，是教師課程思政元素開發(fā)能力提升的前提。有研究表明現(xiàn)如今很多高校專業(yè)課教師因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)培訓(xùn)，面臨著“不知道如何挖掘思政元素”“不知道如何把思政元素潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)知識中”等困境。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有5.26%的教師參與過省級課程思政的相關(guān)培訓(xùn)和會議，仍有15.79%的教師沒有參加過課程思政的相關(guān)會議或培訓(xùn)。由此可見，高校專業(yè)課教師極其缺乏關(guān)于課程思政的系統(tǒng)培訓(xùn)。高校專業(yè)教師這支“主力軍”缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，會導(dǎo)致其對高校課程思政開發(fā)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)及掌握不足，導(dǎo)致外部理論與實(shí)踐的支持不到位；會讓不少專業(yè)課教師平時依然只注重鉆研本領(lǐng)域的專業(yè)知識，對思政環(huán)境不敏感，對課程思政的實(shí)施感到力不從心。要實(shí)施課程思政，首先要讓教育者先受教育，保證各專業(yè)教師掌握什么是課程思政、如何挖掘課程思政元素、如何將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合。二則內(nèi)因缺乏探索性、反思性實(shí)踐?！胺此肌笔亲晕彝晟频倪^程，它能幫助我們回顧、分析和總結(jié)過去的不足，給自己創(chuàng)造一個完善自己的機(jī)會。同樣，探索性、反思性實(shí)踐在課程思政建設(shè)中也有異曲同工之妙。在課程思政元素開發(fā)過程中，教師的“反思”行為能夠促進(jìn)其開發(fā)能力的提升。雖然課程思政建設(shè)已經(jīng)提出有較長一段時間，很多專業(yè)課教師不停地開展思政教學(xué)，但是依然有很多教師還是不知道如何開展課程思政，不知道如何挖掘思政元素以及如何融入思政元素。教師們花費(fèi)許多功夫去完成教學(xué)實(shí)踐，卻忽略了教學(xué)反思，不好好審視已進(jìn)行的思政教學(xué)，不對思政教學(xué)進(jìn)行探索性、反思性實(shí)踐。如果教師只是持續(xù)開展課程思政教學(xué)，沒有對其過程與效果進(jìn)行反思與總結(jié)，將會造成教師的課程思政元素開發(fā)能力無法提升，無法實(shí)現(xiàn)真正的前進(jìn)。探索、反思過去的思政教學(xué)是為了尋找過去的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，提升能力，能夠在未來創(chuàng)造出更好的思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政潤物無聲的育人效果。

（三）課程思政教學(xué)方式綜合運(yùn)用不足

新文科背景下師范專業(yè)課程是多學(xué)科交叉融合的，課程內(nèi)容是更加多元的，為了確保課程思政有效融入專業(yè)課中，教師應(yīng)選擇適配的教學(xué)方式?；诰呱碚J(rèn)知理論以及已有研究可知，課程思政融入專業(yè)課的教學(xué)方式應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，充分調(diào)動學(xué)生興趣，教師應(yīng)多從“講”“查”“演”“做”等方面探索并綜合運(yùn)用。[19]通過問卷可知，S大學(xué)師范專業(yè)在課程思政融入專業(yè)課程中選擇“以身作則，潛移默化”教學(xué)方式的教師最多，占比89.47%。以自身的良好示范可以影響學(xué)生的態(tài)度，但使用實(shí)際案例教學(xué)可以將理論知識與實(shí)踐相連接，加深學(xué)生對課程思政的理解。有效的思政教學(xué)方式應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生主動性的，然而實(shí)際上仍有68.42%的教師選擇“老師主導(dǎo)的講授式教學(xué)”，這與避免教師掌控全場的要求相違背。此外，選擇“其他”的教師僅占5.26%，大部分教師認(rèn)為問卷中的五種教學(xué)方式足夠有效去實(shí)施課程思政，忽視了任務(wù)驅(qū)動、合作式、項目式和實(shí)踐調(diào)查等方式可以更好地讓學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟課程思政內(nèi)容的積極作用。（見表4）

表4 教師對課程思政融入的教學(xué)方式情況調(diào)查信息表

分析來看，教師對課程思政教學(xué)方式研究不充分是造成教學(xué)方式綜合運(yùn)用不足的主要原因。一方面體現(xiàn)在對課程思政內(nèi)容特點(diǎn)把握不充分。課程思政內(nèi)容包括國家觀、人生價值觀和道德觀，不同的內(nèi)容適合不同的教學(xué)方式。在專業(yè)課堂中融入國家觀引導(dǎo)學(xué)生樹立國家意識，厚植愛國主義情懷。這類情懷和意識培養(yǎng)的內(nèi)容更具隱蔽性，適合以案例教學(xué)法為主，使學(xué)生在生動形象的教學(xué)中產(chǎn)生情感觸動。在專業(yè)課堂中融入人生價值觀使學(xué)生在積累專業(yè)知識、提升技能的過程中，提高自身思想追求。那么以講授法為主，配合使用啟發(fā)式、小組合作學(xué)習(xí)等則更加有效。在專業(yè)課堂中融入道德觀使學(xué)生學(xué)會以道德約束自身行為，這類內(nèi)容則更適合采用案例法、情境創(chuàng)設(shè)法和角色扮演等。[20]課程思政內(nèi)容繁多且各具特色，若教師對此研究不充分，則會導(dǎo)致教學(xué)方法選擇適配度較低。另一方面體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不充分。只有在教學(xué)過程中充分把握學(xué)生特性，了解學(xué)生訴求，回應(yīng)學(xué)生困惑才能夠真正實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和育人使命。[21]另外，大學(xué)階段學(xué)習(xí)具有自主性，學(xué)生抵觸說教式的思政教學(xué)方式，更喜歡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，即自我教育和PBL 教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（四）課程思政評價方式單一

新文科建設(shè)要求對課程思政效果評價應(yīng)以科學(xué)、合理的方式，綜合考量其價值。師范生培養(yǎng)給予課程思政效果評價新方向，即側(cè)重學(xué)生思政素養(yǎng)的生成性，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀變化的考量?！蛾P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。[22]通過問卷可知，選擇量表測量的教師人數(shù)最少，僅有18.42%的教師綜合使用量化和定性的評價方式評價課程思政效果。另外有47.37%的教師認(rèn)為僅靠單一的評價方式就能有效對課程思政目標(biāo)進(jìn)行考核，且除課堂觀察記錄方式外涉及到其他能夠反映學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀變化發(fā)展的過程性評價方式較為缺失。

結(jié)合問題與相關(guān)資料分析得出，導(dǎo)致該問題的原因?yàn)椋阂唤處煂τ嘘P(guān)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)評價理論的探索不足。課程思政目標(biāo)與布魯姆教育目標(biāo)分類中的情感目標(biāo)有相同的價值意蘊(yùn)。基于課程思政目的及布魯姆情感目標(biāo)分類，已有研究提出，可以采用量化的研究方法，如問卷法對情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價，還可以采用更能展示學(xué)生思政素養(yǎng)生成的定性評價方法，如觀察法、訪談法、學(xué)習(xí)檔案評價等。由于探索不深入，教師會忽視相關(guān)理論對情感態(tài)度價值觀評價方式的指導(dǎo)。二教師教育教學(xué)慣性的限制，受專業(yè)課教師學(xué)科背景或?qū)傩缘挠绊?，在進(jìn)行教學(xué)評價時教師易偏重知識與技能等顯性目標(biāo)，相對忽視課程思政目標(biāo)，忽略對學(xué)生正確情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)，生成性評價缺失。[23]三高校對教師探索課程思政評價方式的考核機(jī)制缺乏。已有研究表明，一些學(xué)校以學(xué)歷、課題、發(fā)表論文數(shù)量等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對教師落實(shí)并檢驗(yàn)課程思政效果的考核，這使得部分教師只做有益于職稱評定的課題，[24]沒有精力探究，甚至深入探究課程思政有效評價方式的意愿較低，導(dǎo)致課程思政評價方式運(yùn)用單一。

四、新文科背景下課程思政融入師范專業(yè)課程的出路

（一）教師層面：樹以德育人觀念，探課程思政融入策略

其一，轉(zhuǎn)變觀念，勇于擔(dān)當(dāng)，落實(shí)以德施教、以德立身的基本理念?！毒V要》提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。”[2]新文科背景下師范專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)需要將課程思政建設(shè)目標(biāo)與師范專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，教師要深刻認(rèn)識到課程思政建設(shè)對新文科改革以及師范生個人發(fā)展的重要意義與價值，要深刻理解“立德樹人”“教書育人”的教育理念，能夠認(rèn)識到課程思政是關(guān)乎國家前途和民族命運(yùn)的“戰(zhàn)略工程”。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，以“四個偉大”“四種考驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)來認(rèn)識“立德樹人”的重大意義，增強(qiáng)自身育人意識，深刻理解課程思政的重要性與必要性。其次，教師要厚植教育情懷，扎實(shí)推進(jìn)“三全育人”，把教書育人作為一項崇高的事業(yè)。始終把“立德為先”作為價值引領(lǐng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，厚植家國和仁愛情懷，向著“大先生”“大老師”的格局不斷奮斗。

其二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動探索，全面推進(jìn)課程思政融入的教學(xué)實(shí)踐。研究指出目前制約課程思政發(fā)展的因素中，教師課程思政育人能力問題更為突出。[25]本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)教師在課程思政元素的開發(fā)能力、教學(xué)方式的綜合運(yùn)用等方面依舊存在問題。首先，教師要積極參加各種培訓(xùn)會、研討交流活動和思政專家座談會，通過學(xué)習(xí)理清課程思政的教學(xué)目標(biāo)、融入元素、融入方法、評價方法等內(nèi)容以及相關(guān)理論知識。同時要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的最新政策，仔細(xì)研讀有關(guān)課程思政建設(shè)的期刊或論文，實(shí)時了解有關(guān)課程思政研究的動態(tài)，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。其次，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到育人目的。另外，教師要勇于試錯，不斷地實(shí)踐各種渠道學(xué)習(xí)到的課程思政開發(fā)、教學(xué)、評價方式，在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)，從而增強(qiáng)自身課程思政的實(shí)踐水平和能力。最后，教師還需要充分利用好已經(jīng)完成的課堂以及學(xué)生這一主體，引導(dǎo)學(xué)生多反饋、多交流，通過學(xué)生的反饋了解問題，促進(jìn)教師持續(xù)的反思和改進(jìn)，在未來的教學(xué)活動中不斷增強(qiáng)課程思政的融入效果。

（二）學(xué)校層面：通過“減”“賦”“增”路徑助力課程思政

其一，“減負(fù)”路徑：還時間精力激發(fā)教師探索課程思政意識。原教育部部長陳寶生曾指出：高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。[26]高校教育以本為本，而課程思政更是本科教學(xué)的重中之重。但在目前非升即走的現(xiàn)實(shí)背景下，教師面對著繁重的科研壓力。[27]除此之外，非教學(xué)工作也增加了教師負(fù)擔(dān)。[28]較大的科研壓力與額外的行政工作讓教師在面對課程思政的融入時很難對課程思政的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教師思政融入的意識。新文科建設(shè)提出：“在評價體系上應(yīng)適度對教師松綁，減少績效考核與發(fā)表論文等硬性要求，重視教師的真實(shí)教育能力與教育貢獻(xiàn)?！盵29]應(yīng)對不同壓力的策略分為兩種：直接法與緩和法，直接法是指消除壓力來源的應(yīng)對方法，緩和法是減輕壓力主觀感受。[30]就高校而言，需要減輕教師負(fù)擔(dān)。首先，需要消除高校專業(yè)課教師所承擔(dān)的行政工作，由專職負(fù)責(zé)行政事務(wù)工作的教師完成行政工作；其次，緩和教師科研壓力，只有破除“唯論文”，才可以促進(jìn)學(xué)術(shù)評價的多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)者的全面發(fā)展，并優(yōu)化科研資源的利用，推動學(xué)術(shù)界朝著更加開放、包容和創(chuàng)新的方向發(fā)展。也只有破除“唯論文”才能夠真正讓教師在科研中減負(fù)，從而投入更多的時間和精力到課程思政融入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)之中，更好地促進(jìn)教師對課程思政的探索。

其二，“賦能”路徑：搭培訓(xùn)平臺提升教師課程思政建設(shè)能力。針對教師希望得到更多培訓(xùn)和支持的訴求，高校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，為教師更好實(shí)施課程思政提供外部支撐。首先，高校應(yīng)設(shè)置相關(guān)管理部門，建立常態(tài)化、全方位、多層次的教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，邀請名校思政專家進(jìn)高校，積極舉辦課程思政方面的培訓(xùn)和講座。其次，高?？山⒔處煖贤ǚ?wù)平臺，支持、鼓勵教師針對課程思政建設(shè)中的問題和疑惑展開討論、相互學(xué)習(xí)。第一是發(fā)揮優(yōu)秀教師在課程思政建設(shè)上的示范帶頭作用，組織課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、效果顯著的教師從資源挖掘、教學(xué)設(shè)計、元素融入到言傳身教等進(jìn)行面對面示范、一對一評析。第二是開展課程思政教學(xué)案例設(shè)計比賽、說課比賽和講課比賽，以比賽的形式來促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與交流，提升課程思政能力。第三是建設(shè)“線上線下同步交流”機(jī)制，提供各高校、各學(xué)院、各專業(yè)實(shí)時交流的平臺，推進(jìn)資源經(jīng)驗(yàn)共享，遇到問題及時探討交流。最后，學(xué)校可以鼓勵課程思政教師結(jié)對子，通過教學(xué)研討、集體備課互相吸取經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)解決“挖什么”“怎么挖”“融什么”“如何融”的經(jīng)驗(yàn)缺乏問題，更好地理解和實(shí)踐課程思政。

其三，“增效”路徑：建激勵機(jī)制激發(fā)教師探索課程思政的動力?！毒V要》強(qiáng)調(diào)要建立健全課程思政建設(shè)激勵機(jī)制，提出“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容?！盵2]如何進(jìn)行激勵是高校需要考慮的一個重要問題。為此高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況制定合理的激勵制度，讓教師個體的自利行為與課程思政建設(shè)的大方向相契合。首先，高?？梢约哟髮?yōu)秀課程思政教案、示范課程的評選力度，讓教師積極參與到課程思政的設(shè)計和實(shí)踐當(dāng)中，通過相關(guān)榮譽(yù)激發(fā)教師不斷改進(jìn)課程，從而達(dá)到示范引領(lǐng)的效果；其次，高校對于課程思政融入優(yōu)秀的教師在考核評價、評優(yōu)選先、外出學(xué)習(xí)等方面可以給予一定的優(yōu)先考量，激發(fā)教師課程思政育人的積極性，提高教師對思政教育的重視程度。最后高校要加大對教師科研探索的經(jīng)費(fèi)支持和相關(guān)項目的申報立項，高?？稍O(shè)置課程思政專項金，并成立相關(guān)管理和評估部門，做好撥款工作，對申報課題和人員培養(yǎng)給予支持。積極鼓勵教師和學(xué)生申報設(shè)置的與課程思政教育相關(guān)的各級各類科研立項和課題基金項目，保證其研究過程無資金憂慮。

課程思政對于高校人才培養(yǎng)具有重要價值和意義，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題，新文科背景下課程思政融入師范類專業(yè)課程有利于真正實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”。經(jīng)過政府部門、專家學(xué)者和高校教師的長期實(shí)踐，課程思政融入已經(jīng)取得了可觀的成就，但是這其中依舊存在一定的問題，因此本研究將目光聚焦于新文科建設(shè)背景下高校師范專業(yè)，并從融入意識、課程開發(fā)能力、教學(xué)方式、評價方式四方面展開了探討，希望能夠?yàn)閹煼秾I(yè)教師課程思政的融入提供思路，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到“立德樹人”。