高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象:危害、原因及治理

摘? 要：部分高校思政課教師存在課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象，這帶來(lái)一系列危害，主要為課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生聽(tīng)課走神易疲勞，教師只講自身熟悉的內(nèi)容，教學(xué)方式依賴單一講授模式，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)減少或缺乏，影響高校思政課授課實(shí)效。造成高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，主要有教師擔(dān)憂學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容聽(tīng)不懂不理解反復(fù)地講;教師備課準(zhǔn)備不充分對(duì)熟悉內(nèi)容重復(fù)地講;思政課程的理論性被假想為晦澀理論需重復(fù)灌輸;教師劇場(chǎng)式主角自我需求的滿足;學(xué)生的課堂互動(dòng)需求被忽視甚至被壓縮;課堂話語(yǔ)冗余問(wèn)題容易受到忽視甚至被作為教學(xué)優(yōu)點(diǎn)等。要杜絕或減少教師話語(yǔ)冗余現(xiàn)象，需要做到，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，了解新一代大學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律;教學(xué)過(guò)程適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié);教師課程準(zhǔn)備要具體細(xì)心，做到內(nèi)容充分環(huán)環(huán)相扣;充分相信年輕一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和問(wèn)題理解能力;滿足學(xué)生互動(dòng)需求，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用;適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)能力。如此，高校思想政治理論課課堂吸引力和教學(xué)效果將更上一層樓。

關(guān)鍵詞：高校;思政課教師;話語(yǔ)冗余;危害;治理

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）01-0073-05

Abstract： There is a discourse redundancy phenomenon in some class， which brings a series of harm， mainly for： reducing teaching efficiency， distracting students fatigue， only teaching familiar content， teaching methods depends on a single teaching mode， reducing classroom interaction， affecting the ideological course effect in colleges and universities. The reasons for the phenomenon of redundancy in class are as complicated as： worrying that the students do not understand the teaching content; poor preparing before class; the theory of the ideological and political courses is supposed to be repeated in class; the satisfaction of the teachers' satisfaction. The students' interactive needs are neglected; and the problem of redundancy in classroom discourse is easy to be taken as a teaching advantage. In order to eliminate or reduce the redundancy， teachers need to understand the cognitive characteristics and learning rulers of the new generation students， manage the teaching process， prepare the curriculum carefully， fully interlink the content， fully believe the learning quality of the young generation of college students. Teachers also meet the interactive needs of students and learn the new teaching technology to improve the teaching ability. Therefore， the attraction and teaching effect of ideological and political theory courses in colleges and universities will be improved to a higher level.

Keywords： colleges and universities; teachers of ideological and political theory course; discourse redundancy; harm; governance

近年來(lái)，黨和國(guó)家日益重視思想政治理論課建設(shè)，作為思想政治理論課體系重要組成部分的高校思想政治理論課建設(shè)獲得了較多的關(guān)注。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，對(duì)于思想政治理論課，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。[1]”在總書(shū)記的擘畫(huà)和指示下，高校思想政治理論課改革創(chuàng)新取得重要進(jìn)展。但在這一過(guò)程中，在取得主要進(jìn)展和巨大進(jìn)步的前提下思想政治理論課仍存在一定的不足需要提升和加以改進(jìn)，其中之一就是部分高校思想政治理論課課堂存在話語(yǔ)冗余現(xiàn)象。

一? 高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象及危害

“冗”具有多余、煩瑣的意思，根據(jù)權(quán)威商務(wù)印書(shū)館出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋，“冗余”是“多余不必要的”[2]意思。顧名思義，課堂話語(yǔ)冗余就是在課堂授課過(guò)程中存在較多的多余的和不必要的話語(yǔ);如果只存在偶爾和少量的多余話語(yǔ)，還談不上話語(yǔ)冗余;一般在課堂上多余的和不必要的話語(yǔ)積累到一定的量，已經(jīng)到了啰嗦和沖擊課堂授課重要內(nèi)容的時(shí)候，則可以稱為話語(yǔ)冗余了。盡管話語(yǔ)冗余在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的表現(xiàn)，但在文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)研究話語(yǔ)冗余的并不多，除了個(gè)別僅僅是研究冗余話語(yǔ)的表現(xiàn)形式和語(yǔ)用分析外，存在的只有零星研究小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)冗余和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言冗余現(xiàn)象的文章。這說(shuō)明，研究者長(zhǎng)期以來(lái)忽視了課堂話語(yǔ)冗余這一現(xiàn)象并未對(duì)其進(jìn)行深入研究。

作為一種現(xiàn)象，教師話語(yǔ)冗余在高校思想政治理論課課堂也當(dāng)然存在;但長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象被忽略，原因固然復(fù)雜，可能對(duì)此現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不到位或覺(jué)得無(wú)傷大雅，或是沒(méi)有意識(shí)到話語(yǔ)冗余是個(gè)問(wèn)題。高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余的表現(xiàn)就是忽視學(xué)情、課程內(nèi)容、實(shí)際情況從而在授課過(guò)程中重復(fù)、啰嗦、反復(fù)地講，這里包括授課內(nèi)容語(yǔ)句的重復(fù)、教師語(yǔ)言習(xí)慣的重復(fù)等，容易給學(xué)生造成一種思想政治理論課枯燥、呱噪的錯(cuò)覺(jué)?？偟膩?lái)看，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余對(duì)思想政治理論課的實(shí)效會(huì)造成影響，帶來(lái)系列危害，主要如下。

第一，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。從學(xué)校課程教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂時(shí)間長(zhǎng)度一般都是固定的，教材內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的;特別是高等學(xué)校思想政治理論課教材及體系，都是黨和國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)、專家、一線思政課教師經(jīng)過(guò)若干次研討論證的權(quán)威教材。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，課程內(nèi)容應(yīng)該逐步推進(jìn);但在話語(yǔ)冗余的干擾下，課程內(nèi)容的推進(jìn)明顯受到阻滯，這也是為什么我們經(jīng)常聽(tīng)到思政課教師或?qū)W生反應(yīng)，課程進(jìn)度緩慢或存在“講不完學(xué)不完”的心理負(fù)擔(dān)和實(shí)際情況;歸其原因，就是部分教師課堂話語(yǔ)冗余造成了課堂教學(xué)效率低下。當(dāng)然，課堂教學(xué)效率低下涉及到很多因素，既有學(xué)生課前不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分的問(wèn)題，也有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師話語(yǔ)冗余只是其中之一。比如，在進(jìn)行討論法教學(xué)時(shí)，“在許多情況下，教師在某些學(xué)生的盛贊之下，不自覺(jué)地就在討論中占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。[3]”在這種優(yōu)勢(shì)下，教師會(huì)不自覺(jué)地滔滔不絕，其中夾雜著不斷地重復(fù)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究興趣。

第二，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余容易導(dǎo)致大學(xué)生心理疲勞聽(tīng)課走神。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[4]。因思想政治理論課對(duì)將青少年培養(yǎng)成中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義，長(zhǎng)期以來(lái)，黨和國(guó)家十分重視;廣大的思政課教師也是兢兢業(yè)業(yè)，思想政治理論課的教學(xué)效果也是逐年提升，獲得了黨和國(guó)家、廣大大學(xué)生的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。高校思政課教師在授課過(guò)程中對(duì)于重點(diǎn)和必要的內(nèi)容多次強(qiáng)調(diào)是獲得認(rèn)可的，但如果思政課教師對(duì)部分內(nèi)容出現(xiàn)反復(fù)的絮叨有時(shí)候并不會(huì)起到積極的作用，一是當(dāng)前大學(xué)生課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，部分大學(xué)生上課時(shí)本身就很疲乏，二是部分大學(xué)生也會(huì)感覺(jué)思政課翻來(lái)覆去就是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那些內(nèi)容從而認(rèn)為自己已經(jīng)很熟悉，故在聽(tīng)課時(shí)會(huì)放松并加強(qiáng)心理疲勞。如此的反復(fù)就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生聽(tīng)課走神，從而漏聽(tīng)反而不是那么冗余的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際上的重要內(nèi)容。要講好一堂“金課”式的思政課避免“水課”式的思政課，就需要教師注意話語(yǔ)冗余問(wèn)題，從而有針對(duì)性地增加話語(yǔ)魅力，將大學(xué)生從心理疲勞狀態(tài)中拉出來(lái)進(jìn)入認(rèn)真聽(tīng)課狀態(tài)。

第三，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余容易導(dǎo)致教師只講授自身熟悉的內(nèi)容。高校思政課教師如果沒(méi)有意識(shí)到自身授課過(guò)程中話語(yǔ)冗余問(wèn)題，或意識(shí)到存在話語(yǔ)冗余但不認(rèn)為是太大的問(wèn)題，或者是意識(shí)到話語(yǔ)冗余但不愿意做出矯正，最后的結(jié)果是課堂話語(yǔ)冗余問(wèn)題會(huì)一直存在，最壞的結(jié)果是話語(yǔ)冗余問(wèn)題會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。在話語(yǔ)冗余的呈現(xiàn)中存在一個(gè)現(xiàn)象，就是高校思想政治理論課教師喜歡和善于講授自身熟悉的內(nèi)容，可能的原因是在長(zhǎng)期的思想政治理論授課過(guò)程中，教師對(duì)部分教材章節(jié)或部分內(nèi)容曾有過(guò)精心備課，并在授課過(guò)程中逐步完善;因此，教師在講授到本部分時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)此部分進(jìn)行大篇幅地話語(yǔ)描述，在知識(shí)點(diǎn)或理論重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)自然地重復(fù)再重復(fù)，由此就產(chǎn)生了話語(yǔ)冗余問(wèn)題。有時(shí)候話語(yǔ)冗余在得到容忍的情況下，話語(yǔ)冗余又強(qiáng)化了高校教師在思想政治理論過(guò)程中著重講授自己熟悉的內(nèi)容的情況。特別是在部分高校，思想政治理論課在團(tuán)隊(duì)分工教學(xué)的情況下，每位教師只負(fù)責(zé)少量專題或部分內(nèi)容的教學(xué)，在授課過(guò)程中更容易出現(xiàn)話語(yǔ)冗余現(xiàn)象;每位教師都認(rèn)為自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容重要或更具重要意義，從而在輪到自身授課時(shí)，話語(yǔ)冗余和熟悉內(nèi)容之間不斷地重復(fù)相互印證。

第四，高校思政課教師話語(yǔ)冗余容易導(dǎo)致課堂教學(xué)方式主要依賴“講授”方式。思想政治理論課教學(xué)改革和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)表明，思想政治理論課可以采用多種教學(xué)方式進(jìn)行，如小組合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、對(duì)分分層教學(xué)和討論式教學(xué)等;習(xí)近平總書(shū)記指出，“要向?qū)W生講清楚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想，需要一代又一代人接續(xù)奮斗。[5] ”可以采用講授法、討論法、展示法和調(diào)研法等教學(xué)方法，還可以采取實(shí)地調(diào)研報(bào)告交流、人物采訪課堂回放、專家課堂報(bào)告等教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)是，部分高校思政課教師在課堂上采取的復(fù)合教學(xué)方式有限，更多的是采用傳統(tǒng)講授法，即便中間夾雜討論教學(xué)法等，也是較少的僅做點(diǎn)綴之用。這樣做的好處是給了教師更多的講授和發(fā)揮時(shí)間，壞處是學(xué)生被動(dòng)接受和思考的時(shí)間偏少。假設(shè)課堂教學(xué)效果好，學(xué)生反應(yīng)及時(shí)，教師受到學(xué)生的鼓勵(lì)就會(huì)自然地出現(xiàn)多講再講;如果教學(xué)效果不理想，學(xué)生反應(yīng)冷淡，教師更可能會(huì)重復(fù)講，目的是讓學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂，這都是話語(yǔ)冗余的不良后果。

第五，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余容易導(dǎo)致課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)減少或缺乏。首先，教師課堂話語(yǔ)冗余，已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)反復(fù)地講過(guò)幾遍，如此，學(xué)生就會(huì)失去探究的欲望，認(rèn)為只要死記硬背就可以了。比如說(shuō)，在馬克思主義基本原理概論這門(mén)課程中，物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系、價(jià)值規(guī)律、貨幣資本、共產(chǎn)主義的必然性等知識(shí)點(diǎn)在理解起來(lái)是存在一定難度的;如果學(xué)生不認(rèn)真地思考，僅僅是囫圇吞棗就全方位地接受，基礎(chǔ)是不扎實(shí)的，用馬克思唯物主義的觀點(diǎn)去分析歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題了。其次，部分高校思想政治理論課教師盡管在授課過(guò)程中也注意互動(dòng)，但更多的是通過(guò)傳統(tǒng)提問(wèn)的方式，并在提問(wèn)過(guò)后沒(méi)有對(duì)回答進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng);反而在部分內(nèi)容上自由發(fā)揮太多，講些與課程要求內(nèi)容無(wú)關(guān)的小故事，這就進(jìn)一步延伸了教師的話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)。在移動(dòng)信息互聯(lián)發(fā)展的情況下，如果不深入研究學(xué)情不帶情感講故事，是難以吸引新時(shí)代年輕大學(xué)生的。再次，部分大學(xué)生課上關(guān)注手機(jī)信息和新聞的“低頭率”增多，全程認(rèn)真聽(tīng)課“抬頭率”的減少，對(duì)于在課堂上存在話語(yǔ)冗余問(wèn)題的部分教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)警醒，提示課程應(yīng)該采用更為吸引年輕人的教學(xué)方式。

第六，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余影響高校思政課授課實(shí)際效果。青少年是中國(guó)特色社會(huì)主義的未來(lái)和中華民族的希望，習(xí)近平總書(shū)記指示道：“爭(zhēng)奪青少年的斗爭(zhēng)是長(zhǎng)期的、嚴(yán)峻的，我們不能輸，也輸不起。我們一定要警醒。[6]”青年大學(xué)生有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間是要接受思想政治理論課學(xué)習(xí)的，在中小學(xué)階段其已經(jīng)接受了思想政治理論課的教育，但更多的是基礎(chǔ)和案例式學(xué)習(xí);大學(xué)階段的思想政治理論教育就更豐富更全面更富有體系了，要對(duì)以前的思想政治理論認(rèn)同和情感教育繼續(xù)強(qiáng)化而不是起到弱化的作用;這就要求教師要考慮思想政治理論課的實(shí)際效果，而不是表面的聽(tīng)課率、到課率、作業(yè)上交率等表象問(wèn)題。而如果大學(xué)階段的思想政治理論課教學(xué)方式單一、教師課堂話語(yǔ)冗余比例較高，則會(huì)削弱大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，即便他們?cè)诳疾旎蚩荚囍腥〉煤贸煽?jī)也只能是其應(yīng)付和應(yīng)試的表現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思想政治理論課教師諄諄教導(dǎo)：“思維要新，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。[7]”因此，高校思想政治理論課教師應(yīng)該對(duì)矯正話語(yǔ)冗余問(wèn)題充滿信心，提升思政課實(shí)際教學(xué)效果。

二? 高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象的原因

造成高校思想政治理論課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，既有課程教學(xué)準(zhǔn)備不充分，也有部分思政課教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的問(wèn)題?？偟膩?lái)看，思政課教師課堂話語(yǔ)冗余的原因主要如下。

第一，教師擔(dān)憂學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容聽(tīng)不懂不理解反復(fù)地講。高校思政課教師具有較高的素質(zhì)，其接受過(guò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教師教育培訓(xùn)、大學(xué)生心理等方面的綜合培訓(xùn)，對(duì)思想政治理論課的重要意義和思想政治理論課教師的使命具有很強(qiáng)的認(rèn)同;相對(duì)于一般的教師，他們對(duì)大學(xué)生具有天然的親切和使命感。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其擔(dān)憂大學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)難點(diǎn)聽(tīng)不懂不理解，從而自覺(jué)地在授課過(guò)程中反復(fù)地講。時(shí)代在發(fā)展，大學(xué)生的整體理解能力也在提升，特別是在信息化條件下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，對(duì)知識(shí)的獲取和理解更為熟練和自如。但是盡管如此，部分思政課教師仍不放心大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，也說(shuō)明高校思政課教師是非常負(fù)責(zé)任和對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的關(guān)愛(ài)之心。

第二，部分教師上課準(zhǔn)備不充分、對(duì)熟悉的內(nèi)容重復(fù)講。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n、思政課集體備課、專家督導(dǎo)聽(tīng)課和學(xué)生反饋提升等環(huán)節(jié)，高校思想政治理論課教師的教案、教學(xué)日歷、案例和大綱等已經(jīng)準(zhǔn)備的較為充分了，課堂教學(xué)過(guò)程也能穩(wěn)步推進(jìn)。但也存在個(gè)別教師上課準(zhǔn)備不充分，在授課過(guò)程中由于緊張或授課內(nèi)容單薄無(wú)法充分利用課堂時(shí)間等因素，導(dǎo)致授課教師不得不對(duì)一部分內(nèi)容反復(fù)地講，更有甚者，會(huì)根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散開(kāi)講，這樣課堂內(nèi)容就變得豐富起來(lái)了。理論上看，根據(jù)點(diǎn)線面來(lái)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)是能發(fā)揮積極作用的;但如果不做事先準(zhǔn)備而是臨時(shí)隨意地?cái)U(kuò)展，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)話語(yǔ)冗余現(xiàn)象。相反，對(duì)于不熟悉的內(nèi)容，這部分教師則會(huì)直接略過(guò)。

第三，高校思想政治理論課被假想為是晦澀理論需要反復(fù)灌輸。實(shí)際上，高校思想政治理論課教材編寫(xiě)傾注了大量專家和相關(guān)部門(mén)的心血，在理論體系和遣詞造句上都很用心，是確確實(shí)實(shí)的好的學(xué)習(xí)憑借;教材中的理論知識(shí)和具體內(nèi)容都是十分精彩生動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用，更是馬克思主義基本原理、思想道德與法律、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的高度概括。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課內(nèi)容被誤認(rèn)為是枯燥的，內(nèi)容理論是晦澀的，即便是部分高校思想政治理論課教師也持有此觀點(diǎn)。但是盡管部分教師認(rèn)為課程是晦澀的，但并不否認(rèn)他們認(rèn)為思想政治理論課的重要性，因此他們才下力氣對(duì)其認(rèn)為晦澀的理論仔細(xì)地講認(rèn)真地講;有時(shí)候這部分教師還會(huì)抱怨學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真等現(xiàn)象，但是他們都沒(méi)有意識(shí)到課堂中話語(yǔ)冗余的問(wèn)題也是導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的原因之一。

第四，教師劇場(chǎng)式主角自我需求滿足，課堂互動(dòng)需求被忽視甚至被壓縮。部分高校思想政治理論課教師喜歡上課，善于上課，更喜歡以講臺(tái)為中心接受學(xué)生的崇拜和喜愛(ài);這對(duì)激發(fā)教師上課積極性具有很好的作用，此類教師一般也是受學(xué)生歡迎的。但這類老師給高校思政課堂也會(huì)帶來(lái)一個(gè)明顯的副作用，就是學(xué)生的課堂互動(dòng)需求被忽視甚至被壓縮。在過(guò)去，由于信息閉塞或傳播不及時(shí)，思政課教師一般掌握著黨和國(guó)家關(guān)于思想政治理論課的最新精神，學(xué)生也傾向于安靜地聽(tīng)老師從容不迫和富有激情地上課方式;在今天，由于信息社會(huì)的發(fā)展，年青大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的新精神、新政策都會(huì)有一定的了解，有時(shí)候還很熟悉;因此，青年學(xué)生希望在課堂上與同輩群體和教師有更多的時(shí)間和環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)、討論或研討，假如教師話語(yǔ)冗余占據(jù)更多的時(shí)間的話，充分地討論顯然不大可能了。因此，高校思政課教師應(yīng)充分激活課堂學(xué)生“主角”的功能和活動(dòng)。

第五，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余問(wèn)題容易受到忽視甚至被作為教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際思政課教學(xué)過(guò)程中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣激活課堂活力，將中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展縱橫向數(shù)據(jù)對(duì)比、黨的建設(shè)創(chuàng)新理論發(fā)展、馬克思主義中國(guó)化理論和實(shí)踐飛躍等以案例或故事形式引入，是良好的教學(xué)方法能取得積極的效果;但也有個(gè)別教師沉迷于不必要的“調(diào)侃”和“道聽(tīng)途說(shuō)”的故事中來(lái)迎合部分學(xué)生的喜歡。因這些教師的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)較好，他們講“廢話”“不必要”和“多余”的話的能力得到認(rèn)可和提升，并被認(rèn)為是教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此就形成了在沒(méi)有專家聽(tīng)課和督導(dǎo)的課堂中，教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象就變得普遍了，實(shí)際上這進(jìn)一步?jīng)_淡了思政課程本身的話語(yǔ)內(nèi)容。因此，思想政治理論課在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該區(qū)分精彩話語(yǔ)和冗余話語(yǔ)，精彩話語(yǔ)是不可或缺的，是對(duì)思想政治理論教學(xué)具有重要作用的話語(yǔ);冗余話語(yǔ)則是多余的，是占用時(shí)間和資源的話語(yǔ)。如此，思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效必將得到提升。

三? 高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余矯正的建議

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。[7]”思想政治理論課和思政課教師如此重要，高校思想政治理論課教師課堂話語(yǔ)冗余問(wèn)題應(yīng)該得到重視和矯正。要杜絕或減少高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余現(xiàn)象，需要做到以下幾方面。

第一，高校思政課教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)情，了解新一代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。新一代大學(xué)生生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)的新時(shí)代社會(huì)，也趕上了信息社會(huì)發(fā)展的好時(shí)代，因此，他們往往對(duì)黨、國(guó)家、社會(huì)主義有種天然的認(rèn)同，但是他們不喜歡傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教，有時(shí)候表現(xiàn)的好像不是那么認(rèn)真聽(tīng)講。這個(gè)時(shí)候思政課教師不應(yīng)該表現(xiàn)出頻繁的話語(yǔ)冗余，而是應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)策略，更不要抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏聽(tīng)課熱情。教師是不應(yīng)該抱怨自己的學(xué)生的，也不應(yīng)該隨意聽(tīng)取別人的抱怨。有討論學(xué)生消極品質(zhì)的教師最后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)精疲力竭[8]。因此，教師應(yīng)該在研究好學(xué)情的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略。

第二，高校思政課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加入學(xué)習(xí)效果反饋環(huán)節(jié)并付諸實(shí)施，如此能有效減少教師“獨(dú)霸”課堂教學(xué)時(shí)間的沖動(dòng)。比如課前設(shè)計(jì)作業(yè)和思考，然后聽(tīng)取學(xué)生個(gè)人或分組的課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)，注意這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)回應(yīng)，學(xué)生發(fā)言得不到回應(yīng)則會(huì)挫傷下次發(fā)言的積極性;在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈?tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度，特別是在移動(dòng)互聯(lián)的信息社會(huì)，收集全體學(xué)生的反饋并實(shí)時(shí)展示出來(lái)，在技術(shù)上是很容易的事情。實(shí)現(xiàn)全體的反饋采集在過(guò)去是受到局限的。但“新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將極大地改變這些局限。更多信息能夠被收集起來(lái)，包括每一次的登錄、按鍵、討論問(wèn)題、測(cè)試、論文和問(wèn)題集[9]。高校思想政治理論課也應(yīng)在信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)效果反饋改善話語(yǔ)冗余問(wèn)題。

第三，高校思政課教師課程準(zhǔn)備要具體細(xì)心，做到內(nèi)容充分環(huán)環(huán)相扣，減少拖沓和話語(yǔ)冗余。有錯(cuò)誤觀點(diǎn)認(rèn)為，高校思政課人人都能講、人人都能評(píng)價(jià);這個(gè)觀點(diǎn)是偏頗的;即便人人都能對(duì)思政課講授發(fā)表一些意見(jiàn)和建議，但并不是每個(gè)人都能講而且講好思政課的。從高校思政課教師的角度看，即使要講好課，也應(yīng)該在開(kāi)講前準(zhǔn)備充分，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，這樣在課堂上才能做到有的放矢，避免出現(xiàn)話語(yǔ)冗余現(xiàn)象。

第四，高校思政課教師應(yīng)該充分相信年輕一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和問(wèn)題理解能力，滿足學(xué)生的互動(dòng)需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。習(xí)近平總書(shū)記勉勵(lì)青年學(xué)生：“學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑。[10]”可以說(shuō)，當(dāng)下的青年大學(xué)生正是鍛煉了較好的學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)黨和國(guó)家的政策、思想政治理論課教材中的理論體系都有很好地理解，因此，高校思政課教師無(wú)需囿于傳統(tǒng)思維，將大學(xué)生已經(jīng)理解透徹的理論反復(fù)地去講;而是將講解的重點(diǎn)放在難點(diǎn)上，如中國(guó)特色社會(huì)主義的最本質(zhì)特征是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)特征和最本質(zhì)特征的關(guān)系等。同時(shí)，教師在思政課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情景，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)。

第五，高校思政課教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)信息技術(shù)條件下的教學(xué)技術(shù)和方法，教學(xué)部門(mén)也應(yīng)該建立和完善相關(guān)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。當(dāng)前，教學(xué)相關(guān)管理部門(mén)經(jīng)常組織信息技術(shù)條件下的教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)班，高校思政課教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正地認(rèn)識(shí)到復(fù)合教學(xué)技術(shù)對(duì)提升教學(xué)實(shí)效的作用;當(dāng)然，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑自行學(xué)習(xí)提升。此外，高校思政課教師應(yīng)該“讓學(xué)生有充裕的時(shí)間完成課程閱讀”[11]，以避免教師為了填充時(shí)間而出現(xiàn)話語(yǔ)冗余。當(dāng)然，教學(xué)服務(wù)部門(mén)，如院系教研室等也應(yīng)該通過(guò)集體備課、教學(xué)展示、教學(xué)診斷等方式減少教師話語(yǔ)冗余的概率。

四? 結(jié)束語(yǔ)

高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余問(wèn)題的研究，并不是讓思政課教師少講課，而是少講不必要的和多余的話語(yǔ);在授課過(guò)程中，思政課教師應(yīng)該關(guān)注和信任當(dāng)前青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注信息技術(shù)條件下課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì);關(guān)注自身教學(xué)能力和教學(xué)方法的提升。只有這樣，高校思政課教師才能更好地完成“教書(shū)育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)”[10]。我們相信，隨著思想政治理論課教學(xué)改革和創(chuàng)新，高校思政課教師課堂話語(yǔ)冗余問(wèn)題經(jīng)過(guò)治理，高校思想政治理論課課堂必將更富魅力。

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基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“新時(shí)代紅色基因傳承與弘揚(yáng)對(duì)策研究”（21CKSJ10）;山東省本科高校教學(xué)改革研究“‘雙一流’建設(shè)背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新及育人效果提升研究與實(shí)踐”（M2022033）;山東省學(xué)校思想政治理論課改革重點(diǎn)項(xiàng)目“思政課教育教學(xué)中馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合研究”（SDS2022ZD02）

作者簡(jiǎn)介：劉興波（1978-），男，漢族，山東濟(jì)南人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化。