基于信息化的成果導(dǎo)向教育平臺(tái)構(gòu)建研究
——以三明學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革為例

陸發(fā)信，許明春

（三明學(xué)院建筑工程學(xué)院，三明 365004）

“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是高等教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的根本遵循。在產(chǎn)教融合背景下推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，必然要關(guān)注學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、用人單位等教育相關(guān)主體，研究學(xué)生培養(yǎng)與目標(biāo)達(dá)成、核心能力量化與崗位素質(zhì)要求、教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量監(jiān)控、就業(yè)質(zhì)量與用人需求等關(guān)鍵問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式[1]。依托教師教學(xué)、學(xué)生測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)關(guān)切和用人單位反饋等環(huán)節(jié)收集的龐大數(shù)據(jù)，借助信息技術(shù)手段集成系統(tǒng)化平臺(tái)，在空間維度上促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，在時(shí)間維度上促進(jìn)了“教-學(xué)-用”整體銜接。教育大數(shù)據(jù)是指整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合[2]。信息化的成果導(dǎo)向教育平臺(tái)聚焦學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，順應(yīng)了教育發(fā)展的形勢(shì)，回應(yīng)了教育民生關(guān)切、服務(wù)了教育教學(xué)改革、解決了教育實(shí)際問(wèn)題，從根本上厘清學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生在人才培養(yǎng)的位置與層次，明確學(xué)校、專業(yè)、課程在人才培養(yǎng)中的功能與作用，緩解人才培養(yǎng)過(guò)程與就業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)教育教學(xué)的適應(yīng)性與實(shí)效性。

1 成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育由美國(guó)學(xué)者斯派蒂1981年創(chuàng)立，受到世界各國(guó)教育界廣泛認(rèn)同并實(shí)踐推廣。我國(guó)成果導(dǎo)向教育理念經(jīng)歷了研究、興起和實(shí)踐三個(gè)階段，助推了教育教學(xué)改革，提升了人才培養(yǎng)能力。一是認(rèn)識(shí)吸收新的教育理念；二是探索應(yīng)用到工程教育認(rèn)證；三是推廣實(shí)踐到各專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。例如三明學(xué)院具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“基于教育大數(shù)據(jù)的成果導(dǎo)向教育平臺(tái)”入選數(shù)字中國(guó)建設(shè)峰會(huì)福建數(shù)字經(jīng)濟(jì)優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)品和解決方案，將最終學(xué)習(xí)成果通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，使其融入學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，融入課程、教學(xué)大綱、教學(xué)單元活動(dòng)，融入考核方式、第二課堂，同時(shí)進(jìn)行整體性、一體化建構(gòu)，采用多樣化的評(píng)量方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的依據(jù)以及判斷教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[3]。成果導(dǎo)向教育傾向考察學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)后的能力變化，以及對(duì)自身學(xué)習(xí)感悟過(guò)程的管理，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注涉及成果產(chǎn)出的相關(guān)群體滿意度。

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。育人機(jī)制往往帶有根本性、全局性、長(zhǎng)期性、時(shí)代性的特點(diǎn)。在新發(fā)展階段，成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵實(shí)踐，也應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，在信息數(shù)據(jù)化、全域系統(tǒng)化、過(guò)程目標(biāo)化方面探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的新途徑，匯聚學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的育人力量，形成相互循環(huán)促進(jìn)的有效機(jī)制。構(gòu)建信息化的成果導(dǎo)向教育平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析手段，處理分析教學(xué)過(guò)程信息，實(shí)現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的精準(zhǔn)化、個(gè)性化管理，大幅提升了學(xué)生能力素養(yǎng)達(dá)成和教育教學(xué)質(zhì)量提升，有效豐富了成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵，拓展了成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)踐場(chǎng)域。

2 成果導(dǎo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建構(gòu)機(jī)理

成果導(dǎo)向教育理念的研究應(yīng)用正走向多元化，但是借助信息化優(yōu)勢(shì)構(gòu)建系統(tǒng)性教育平臺(tái)的改革案例很少。在今后的研究中應(yīng)更加深入理解與領(lǐng)會(huì)成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵，將成果導(dǎo)向教育作為一種系統(tǒng)工程，從上層制度層面引起足夠重視，從理念轉(zhuǎn)換、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，從全局和整體出發(fā)，才能使改革更深入[4]。在信息技術(shù)時(shí)代，抽象化的理念很容易轉(zhuǎn)化成具象化的實(shí)踐方式，因此平臺(tái)設(shè)定學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、用人單位四個(gè)“關(guān)鍵身份”，并從學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院執(zhí)行、學(xué)生主體、家長(zhǎng)參與、用人單位介入多個(gè)維度，將成果導(dǎo)向理念通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等方式構(gòu)建適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體載體，有效打通學(xué)校和家庭、學(xué)校和用人單位、教師和學(xué)生、教師和教學(xué)管理者之間的信息壁壘，推動(dòng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、管理者“管”和用人單位“需”聚焦在成果導(dǎo)向“用”上。在信息技術(shù)的支撐下，教育教學(xué)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不斷轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全過(guò)程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)管理效能提升和學(xué)生核心能力達(dá)成，有效回應(yīng)家庭、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)切。

2.1 “教-學(xué)-用”的動(dòng)態(tài)化反饋

構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，完善全過(guò)程、多維度、全時(shí)段的教學(xué)過(guò)程信息收集體系，是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，反饋收集教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)往往相對(duì)滯后，然而把教育鏈條關(guān)鍵主體聚合在信息化平臺(tái)上，能夠有效延展教學(xué)時(shí)空，打破師生互動(dòng)的空間局限，進(jìn)行快速有效自主學(xué)習(xí)、結(jié)果評(píng)價(jià)和質(zhì)量反饋。通過(guò)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”和崗位“用”的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生核心能力量化模型，為滿足行業(yè)企業(yè)需求的人才口徑提供了具體量化標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建課程、專業(yè)、學(xué)校的多層次適應(yīng)性培養(yǎng)機(jī)制提供基礎(chǔ)，形成“行業(yè)企業(yè)需求導(dǎo)向、學(xué)生能力量化、教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)優(yōu)化與管理調(diào)整、學(xué)生能力提升、行業(yè)對(duì)接反饋”的培養(yǎng)過(guò)程?；诔晒麑?dǎo)向的培養(yǎng)過(guò)程調(diào)控措施和所構(gòu)建的學(xué)生核心能力量化模型，可預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到行業(yè)需求。

2.2 學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生的可視化呈現(xiàn)

科學(xué)建構(gòu)師生關(guān)系、增強(qiáng)教學(xué)有效性是教育教學(xué)改革的重要方向，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)效果，以及學(xué)校基于目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)階段成果，因材施教、持續(xù)改進(jìn)的培養(yǎng)方式存在滯后性。通過(guò)集成多專業(yè)、多學(xué)年學(xué)生的多個(gè)維度的教育全過(guò)程數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生核心能力量化模型和教師能力結(jié)構(gòu)模型，搭建形成聚焦成果的學(xué)育全程畫像的可視化分析系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確知曉所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況、興趣偏向、知識(shí)架構(gòu)和弱項(xiàng)短板，進(jìn)而采取相應(yīng)對(duì)策，科學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、更加靈活有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)模式下相對(duì)固化的課堂教學(xué)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?、可視化的個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生教育過(guò)程階段成果的實(shí)時(shí)診斷，精準(zhǔn)診斷教師教學(xué)業(yè)務(wù)與學(xué)生能力素質(zhì)的匹配程度，有效解決學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生三者在人才培養(yǎng)中的位置與貫通問(wèn)題。

2.3 學(xué)校、專業(yè)、課程的一體化評(píng)價(jià)

課程是專業(yè)內(nèi)涵的直接體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的基本要素，是學(xué)校滿足行業(yè)企業(yè)人才需求的關(guān)鍵因素。學(xué)校層面的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控一般通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課或?qū)W生評(píng)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的整理與分析往往耗時(shí)長(zhǎng)、不全面，未能有效體現(xiàn)“行業(yè)需求導(dǎo)向、學(xué)生能力量化、教學(xué)現(xiàn)狀分析、教學(xué)優(yōu)化與管理調(diào)整”聯(lián)動(dòng)，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果時(shí)效性弱。平臺(tái)以行業(yè)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，引入集成化能力數(shù)據(jù)模型，構(gòu)建從課程達(dá)成度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度的一體評(píng)價(jià)，保障“學(xué)生-課程”的學(xué)習(xí)過(guò)程、“課程-專業(yè)”的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)、“專業(yè)-學(xué)?！钡囊惑w推進(jìn)、“學(xué)校-社會(huì)”的有效銜接等多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確“學(xué)校-專業(yè)-課程”在人才培養(yǎng)中的功能與作用。

3 成果導(dǎo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的功能定位

高等教育進(jìn)入普及化階段，家庭、社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注度顯著提升，倒逼高校建立健全適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)趨勢(shì)的大學(xué)治理體系，從教育理念、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑等方面探索更開放、更智能的教育教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)對(duì)接需求、貼近發(fā)展。2015年國(guó)家引導(dǎo)一批有條件的地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，一批應(yīng)用型高校從理念、目標(biāo)、路徑等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，促進(jìn)了產(chǎn)教融合、校企合作?；谛畔⒒某晒麑?dǎo)向應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)平臺(tái)更好地適應(yīng)了信息技術(shù)變革、智能化應(yīng)用的發(fā)展，是高校推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要方向。

3.1 信息的數(shù)據(jù)化

紛繁復(fù)雜的教育表層信息，只有貫通為可識(shí)別、可利用的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，才能真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的強(qiáng)大功能和實(shí)質(zhì)作用。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)從各個(gè)方面沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)大學(xué)教育提出了更高的要求。2018年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確提出，經(jīng)過(guò)5年的努力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的總體目標(biāo)?！兑庖?jiàn)》的核心是將成果導(dǎo)向教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與集成技術(shù)，全過(guò)程、全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與優(yōu)化。通過(guò)信息化技術(shù)將成果導(dǎo)向教育理念貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，將教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生管理服務(wù)、人事管理、科研運(yùn)行、招生就業(yè)過(guò)程等信息進(jìn)行集成，統(tǒng)一為可以橫跨內(nèi)部、相互識(shí)別的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)等主體圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心和共同使命，各司其職、密切配合、持續(xù)改進(jìn)。

3.2 全域的系統(tǒng)化

完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化，是國(guó)家深化教育領(lǐng)域綜合改革的使命。新發(fā)展階段，隨著產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)和企業(yè)創(chuàng)新主體功能發(fā)揮，現(xiàn)代化高校治理能力不僅局限于行政管理、教學(xué)運(yùn)行等內(nèi)部環(huán)節(jié)，更多關(guān)注業(yè)界的發(fā)展需求、學(xué)生的成長(zhǎng)需要，以及家長(zhǎng)、校友等相關(guān)群體的關(guān)切。內(nèi)部治理關(guān)乎教學(xué)改革、內(nèi)涵式發(fā)展，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化既要協(xié)調(diào)好內(nèi)部運(yùn)行關(guān)系，又要處理好政府、企業(yè)和社會(huì)等外部關(guān)系，及時(shí)有效回應(yīng)社會(huì)，特別是用人單位的關(guān)切與訴求。平臺(tái)多角色、多層次的系統(tǒng)構(gòu)架，設(shè)置教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位教育鏈條的核心角色，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力達(dá)成等情況動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)給相關(guān)各方，有效引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛參與，真正匯聚立德樹人、教書育人的合力，形成教育各方促進(jìn)內(nèi)外良性互動(dòng)、持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的大教育格局，實(shí)現(xiàn)家校、校企協(xié)同育人。

3.3 過(guò)程的目標(biāo)化

高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開教師與學(xué)生兩大主體，更離不開教與學(xué)兩大核心。必須更加關(guān)注過(guò)程與目標(biāo)的循環(huán)促進(jìn)，精準(zhǔn)分析每項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心能力達(dá)成度，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師與學(xué)生的過(guò)程管理、持續(xù)改進(jìn)、同向提升。在高校相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、掌握專業(yè)實(shí)踐能力是師生存在的共性問(wèn)題。圍繞“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心指標(biāo)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，及時(shí)監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理，推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)企業(yè)用人需求與高校人才培養(yǎng)方向的無(wú)縫對(duì)接，推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

4 成果導(dǎo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的時(shí)代價(jià)值

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[5]。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、用人單位在教育鏈條上扮演著重要角色，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐步滲透到了各行業(yè)領(lǐng)域，給社會(huì)帶來(lái)的進(jìn)步和變化已經(jīng)讓我們充分認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值和重要性[6]。如何發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能，輔助發(fā)現(xiàn)教育背后的現(xiàn)象規(guī)律，提升教育針對(duì)性、有效性是信息化時(shí)代教育改革發(fā)展的重要方向?！兑庖?jiàn)》提出，加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云服務(wù)體系，大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用[7]。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，建立基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用、多主體參與的全流程教育管理平臺(tái)具有重要意義。

4.1 踐行家校共育

家校共育關(guān)鍵在“共”，目標(biāo)是“育”。圍繞成果導(dǎo)向教育理念，家庭、學(xué)校圍繞著育人目標(biāo)，共同參與推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[8-9]。與中小學(xué)相比，高校家庭教育功能急劇減弱，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)入大學(xué)后的家庭教育重視程度明顯削弱[10]。特別是在我國(guó)邁入高等教育普及化階段，大部分高校學(xué)生脫離家庭式的陪伴教育，家庭已經(jīng)很難將觸角延伸到高校思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，有必要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動(dòng)促進(jìn)家庭參與高校學(xué)生的思想政治教育和教學(xué)活動(dòng)，建立家長(zhǎng)了解大學(xué)生在校期間的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐情況的暢通渠道和數(shù)據(jù)資料，及時(shí)掌握輔導(dǎo)員、教師對(duì)學(xué)生的階段評(píng)價(jià)和智能分析，真正打通高校家長(zhǎng)和學(xué)校教育的“孤島”現(xiàn)象，緩解高校大學(xué)生家庭教育的缺失。

4.2 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人”。戰(zhàn)國(guó)末期我國(guó)歷史上第一部教育著作《學(xué)記》，正式提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，其本義是教師通過(guò)自身的施教促進(jìn)自身學(xué)習(xí)、自身成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。在現(xiàn)代教育的主客體師生關(guān)系中，教學(xué)相長(zhǎng)的意義裂變?yōu)榻處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系[11]。為此，圍繞教學(xué)相長(zhǎng)的教育思想，如何重新建構(gòu)與優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性是值得深入研究的重要課題?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，著眼多主體的參與性和開放性，多方數(shù)據(jù)的匯集性和智能化，提供了教師與教師、教師與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)、資源共享的平臺(tái)，是推動(dòng)形成學(xué)生共同培養(yǎng)、教師共同成長(zhǎng)的有效載體。

4.3 深化產(chǎn)教融合

國(guó)家大力引導(dǎo)部分有條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加快推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。2021年10月，中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校在順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的深刻變革，結(jié)合長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐的一種理念提升和價(jià)值選擇，是高等教育響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)對(duì)接治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略的必然要求[12]。在立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局的背景下，新業(yè)態(tài)新模式加速形成，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，高校管理模式、教學(xué)形態(tài)、教育方法也隨之發(fā)生深刻變革。必須通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段科學(xué)精準(zhǔn)定位學(xué)校、用人單位在教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)中的角色與功能，迅速調(diào)整課程設(shè)計(jì)，建立校企緊密型、常態(tài)化的融合交流機(jī)制。

5 結(jié)論

綜上所述，我們要主動(dòng)適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，提升運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)手段的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深化改革，必須廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育相關(guān)主體的積極性，廣泛應(yīng)用數(shù)據(jù)資源，精準(zhǔn)響應(yīng)需求、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，才能促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，培養(yǎng)全面適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“適銷對(duì)路”人才。