高校校園足球小群體合作教學(xué)策略研究

程 晟，趙群忠

（蚌埠學(xué)院體育學(xué)院，蚌埠 239000）

小群體合作教學(xué)是順應(yīng)足球教學(xué)改革而出現(xiàn)的一種新型的校園足球教學(xué)模式，以突出學(xué)生在課堂中的主體性、開展個(gè)性化教學(xué)為基本原則，通過將學(xué)生進(jìn)行小群體劃分進(jìn)而開展以群體為中心的學(xué)習(xí)，從而提高足球教學(xué)的效果與質(zhì)量。該模式的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的體育興趣、強(qiáng)化其合作精神、提升學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性、使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念等諸多方面有著深遠(yuǎn)的意義，它不僅能有效規(guī)避傳統(tǒng)足球教學(xué)的弊端，且對(duì)于推進(jìn)足球教學(xué)改革有重要的影響[1]。

1 高校校園足球開展小群體合作教學(xué)的意義

小群體合作教學(xué)法，即通過使學(xué)生組建成若干學(xué)習(xí)群體從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其核心要義在于突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)在學(xué)生的互助互學(xué)中得以推進(jìn)[2]。在高校校園足球中實(shí)施小群體合作教學(xué)，響應(yīng)了國家開展校園足球運(yùn)動(dòng)的號(hào)召，有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣。

1.1 響應(yīng)國家開展校園足球運(yùn)動(dòng)的號(hào)召

黨和國家對(duì)校園足球的開展歷來都非常重視，從國務(wù)院頒布的《中國足球改革發(fā)展總體方案》中即可看出，校園足球改革的重要性與日俱增，目前已上升至國家戰(zhàn)略發(fā)展高度。這為校園足球的可持續(xù)健康發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支持。此外，全國青少年校園足球工作研討會(huì)中也明確指出要通過不斷健全和完善校園足球的教學(xué)競(jìng)賽體系增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人際溝通、合作能力提升來推進(jìn)校園足球的發(fā)展。在深化校園足球改革的過程中，校園足球小群體式合作教學(xué)作為有效方式，始終把重視和尊重學(xué)生在課程中的主體性放在首位，堅(jiān)持以生為本的足球教學(xué)理念，這從本質(zhì)上符合了各項(xiàng)綱要和政策，對(duì)于校園足球改革及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生重要的意義[3]。

1.2 有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的足球教學(xué)以灌輸式為主，學(xué)生只是知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者，教師則主宰著課堂和教學(xué)的全過程，學(xué)生的自主思考意識(shí)和能力被壓制，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課堂氛圍也較為沉悶死板，使本應(yīng)充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)變得刻板枯燥、毫無樂趣，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。小群體合作教學(xué)模式將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，通過以小群體的形式開展協(xié)作學(xué)習(xí)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生個(gè)體開始積極地主動(dòng)思考與探索，學(xué)生的個(gè)性化、差異化特征也得到了充分地關(guān)注與重視，該教學(xué)模式在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

1.3 從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

傳統(tǒng)足球教學(xué)中教師為課堂的主體，課堂交流也以師生交流為主，生生之間的交流很少，長此以往，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)必然會(huì)越來越淡薄。通過引入小群體合作教學(xué)模式，學(xué)生的協(xié)作則得到了有效地強(qiáng)化，在該模式下，學(xué)生處在自發(fā)組織的小群體中，為了共同的群體目標(biāo)，大家集思廣益，主動(dòng)展開協(xié)商合作、互幫互助地學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，合作意識(shí)不斷得以激發(fā)和強(qiáng)化[4]。

1.4 全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣

體育教學(xué)要想取得良好的成效，關(guān)鍵在于學(xué)生興趣與熱情的激發(fā)，只有建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此在足球教學(xué)中，教師不僅在于傳授相關(guān)的知識(shí)和理論，更在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，增加課堂的生動(dòng)性和樂趣性，當(dāng)課堂充滿生機(jī)與活力時(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握也更具成效，也能更加主動(dòng)地投入到運(yùn)動(dòng)鍛煉中，使自己擁有強(qiáng)健的體魄。依托小群體合作方式開展足球教學(xué)，學(xué)生的自主性和積極性得以提升，創(chuàng)新思維與自主思考判斷能力也有效增強(qiáng)，學(xué)生的主體性得到充分的尊重與重視，并時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和體育素養(yǎng)，使學(xué)生在充滿樂趣的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展與成長。

2 傳統(tǒng)高校足球教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果受限

諸多高校在開展足球教學(xué)時(shí)仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，以足球技術(shù)的傳授、戰(zhàn)術(shù)的提升為重點(diǎn)，以填鴨灌輸為主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，較多地沿襲傳統(tǒng)的教師講解與示范—學(xué)生機(jī)械模仿練習(xí)—教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)評(píng)價(jià)三大既定階段與環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這種墨守成規(guī)的教學(xué)方法雖然表面看來環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)的提升，但實(shí)際上它因循守舊，教學(xué)過程以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注與尊重，不利于學(xué)生差異性和個(gè)性化的培養(yǎng)。同時(shí)，它缺少了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激發(fā)與強(qiáng)化，忽視了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)合作，在創(chuàng)新意識(shí)與能力的淬煉方面也較為薄弱。傳統(tǒng)足球教學(xué)以既定的程式組織教學(xué)，缺乏新意，課堂的生動(dòng)性、趣味性嚴(yán)重不足，由此也影響了學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣和熱情。在這樣的課堂中，學(xué)生的自主思考意識(shí)與能力被壓抑和限制，也很難產(chǎn)生較多的獲得感與成就感[5]?？傊?，缺乏生機(jī)與活力的課堂在提升學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平、助推足球事業(yè)的發(fā)展中所能發(fā)揮的作用非常有限[7]。

2.2 內(nèi)容設(shè)置偏差，違背課程目標(biāo)

黨和國家歷來都非常重視高校體育教育的開展，并先后針對(duì)體育課程的建設(shè)目標(biāo)制定和出臺(tái)了多部綱要與政策，在這些政策文件中均明確指出普通高校開展體育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念，使之形成良好的鍛煉習(xí)慣。但在實(shí)踐中卻并非如此，諸多高校開展足球教學(xué)皆以技術(shù)傳授為重點(diǎn)，千方百計(jì)地提升學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)能力，而對(duì)學(xué)生通過足球?qū)W習(xí)來形成良好的體育精神，使學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升等卻多有忽視。由此造成的結(jié)果便是學(xué)生認(rèn)為足球課堂枯燥乏味，缺乏基本的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，上課不過是一種被動(dòng)的行為履行形式。有的學(xué)生參與足球體育課程僅僅是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，校園足球教學(xué)內(nèi)容與體育課程建設(shè)目標(biāo)之間出現(xiàn)了不相符合的情況，長此以往必然會(huì)影響學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

2.3 內(nèi)容參仿專業(yè)足球訓(xùn)練，缺乏趣味性

高校在開展足球教學(xué)時(shí)會(huì)有意無意地將專業(yè)足球訓(xùn)練的內(nèi)容遷移其中，偏重于向?qū)W生傳授相關(guān)的足球理論與技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。專業(yè)足球訓(xùn)練與普通校園足球教學(xué)之間存在著較大的差異，前者往往突出競(jìng)技性，且要求更為嚴(yán)苛，后者的核心宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)與觀念，足球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)只作普通了解即可。參仿專業(yè)足球訓(xùn)練開展校園足球教學(xué)既沒必要也違背了校園足球課程建設(shè)的宗旨，且由于課程內(nèi)容的復(fù)雜性與難度增加，必然會(huì)降低課堂的生動(dòng)性與趣味性，對(duì)于學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都是無所益處的，學(xué)生參與足球課程的熱情受到抑制，必然阻礙高校體育教育核心目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 考核機(jī)制落后，評(píng)價(jià)模式單一

針對(duì)足球課程的考評(píng)，目前大多數(shù)高校主要采取綜合匯總評(píng)分的方式來進(jìn)行，即基本技術(shù)掌握情況、平時(shí)上課出勤情況以及課堂表現(xiàn)等分別被賦予不同的權(quán)重后，由教師進(jìn)行綜合匯總評(píng)分，形成學(xué)生的最終考核成績。這種考評(píng)方法表面看來較為客觀全面，但未能基于不同學(xué)生的個(gè)體特征來進(jìn)行，未將學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異考慮在內(nèi)，學(xué)有余力的學(xué)生即便態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不積極也能取得較好的成績，而缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生則雖然努力付出，可能也收效平平。以結(jié)果性為主的評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)于這部分學(xué)生非常不利，既不是對(duì)其整體學(xué)習(xí)行為的客觀評(píng)價(jià)，也極易造成其積極性與自信心受到打擊，此外還會(huì)對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成帶來負(fù)面影響，由此可見綜合匯總的評(píng)價(jià)模式存在一定弊端，其合理性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步商榷。

3 高校校園足球小群體式合作教學(xué)的開展路徑

3.1 高校校園足球小群體式合作教學(xué)的實(shí)踐程序

鑒于當(dāng)前高校足球教學(xué)中存在的問題與短板，本文試圖將小群體合作教學(xué)模式引入足球教學(xué)實(shí)踐中，以創(chuàng)新足球教學(xué)手段與方式，提升足球教學(xué)課堂活力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，全方位提高校園足球教學(xué)效果。應(yīng)將小群體合作教學(xué)貫穿到足球教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即在準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分中運(yùn)用該模式來組織和開展教學(xué)。比如在準(zhǔn)備部分中，可以根據(jù)教學(xué)需要和場(chǎng)地器材條件，結(jié)合學(xué)生的主觀意愿來將學(xué)生分成若干個(gè)小群體，并通過足球游戲的方式來導(dǎo)入教學(xué)以及進(jìn)行運(yùn)動(dòng)前的熱身和準(zhǔn)備活動(dòng)；基本部分以理論知識(shí)及足球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)為主，可以以小群體為單位進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)及合作探究式學(xué)習(xí)；結(jié)束部分旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理與放松運(yùn)動(dòng)，以防止運(yùn)動(dòng)疲勞等現(xiàn)象的發(fā)生。足球教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，采取小群體合作教學(xué)法要貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使其發(fā)揮最佳效能。

目前諸多高校的足球教學(xué)所踐行的是準(zhǔn)備活動(dòng)—教師講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師評(píng)價(jià)的模式，小群體式合作教學(xué)為這樣的既定模式注入了全新的活力[6]。

首先，課前的準(zhǔn)備活動(dòng)核心目的在于使學(xué)生身體預(yù)熱，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)達(dá)到適當(dāng)?shù)呐d奮水平，為正規(guī)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)足球教學(xué)課堂上，準(zhǔn)備活動(dòng)由教師的組織與安排，通常的熱身方式有慢跑、簡(jiǎn)單體操等，教學(xué)方法和內(nèi)容千篇一律，課堂枯燥乏味。采用小群體合作教學(xué)法時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組，并民主選舉選出領(lǐng)導(dǎo)能力較佳的小組長，發(fā)揮指揮和協(xié)調(diào)作用，帶領(lǐng)小組成員完成熱身小游戲，并與其他小組之間開展輕對(duì)抗的體育活動(dòng)，比如圍圈搶球等。學(xué)生在同組伙伴的互助互學(xué)中主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)，形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，為下一階段的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，足球的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)是課堂的主體部分，其目的在于使學(xué)生獲得某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，掌握相關(guān)動(dòng)作要點(diǎn)。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)時(shí)往往以動(dòng)作分步講解與示范為主，之后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這種單一化、被動(dòng)式的教學(xué)程式所能取得的教學(xué)效果非常有限，采用小群體合作教學(xué)則能有效提高教學(xué)效率。通過開展小組競(jìng)技、設(shè)計(jì)對(duì)抗項(xiàng)目等可以將學(xué)以致用真正落到實(shí)處，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與能力，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)觀念。小群體對(duì)抗中能將賽場(chǎng)的實(shí)際狀況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，學(xué)生在接近賽場(chǎng)的環(huán)境氛圍中更能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也更能設(shè)身處地地理解與認(rèn)知足球比賽。比如，在傳搶球練習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用小群體合作法來開展，五人結(jié)成一個(gè)小組，四人傳球一人斷球，分場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，教師則負(fù)責(zé)巡查指導(dǎo)；又如在踢球射門比賽教學(xué)的時(shí)候，四人結(jié)成一個(gè)小組，以接力的方式進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)球最多的組獲勝，這一過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練腳弓傳球的動(dòng)作，也有效提升了其合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，整理放松階段旨在使學(xué)生的神經(jīng)，肌肉得以舒緩放松，以減少運(yùn)動(dòng)后不適情況的發(fā)生。傳統(tǒng)的足球教學(xué)在該階段仍舊以教師的安排與組織為主，通過做操、拉伸等方式達(dá)到放松的目的，教師是課堂的主體，學(xué)生只能聽從教師的命令來進(jìn)行系列的整理放松活動(dòng)，刻板枯燥的課堂氛圍很容易使學(xué)生心生厭煩。小群體合作教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由選擇桑巴花式足球舞等更具趣味性的足球游戲來進(jìn)行放松運(yùn)動(dòng)，并自由支配時(shí)間和強(qiáng)度，身心在良好的協(xié)作式課堂氛圍中得以有效放松。

3.2 高校校園足球小群體式合作教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.2.1 遴選適宜的教學(xué)內(nèi)容 普通高校足球教學(xué)與專業(yè)足球訓(xùn)練之間有較大的差異，二者教學(xué)目標(biāo)不同，方法模式也迥然有異，因此在教學(xué)內(nèi)容的遴選上也應(yīng)充分考慮到二者的區(qū)別。普通高校校園足球教學(xué)核心宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念和終身體育意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，而對(duì)于足球知識(shí)也只限于常識(shí)性地了解和基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握。由此教師應(yīng)注重開展有選擇的教學(xué)，遴選適宜的內(nèi)容來組織教學(xué)過程，對(duì)于動(dòng)作的精準(zhǔn)性、技戰(zhàn)術(shù)的專業(yè)性則應(yīng)放寬要求，而將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與基本知識(shí)技能的掌握上。

3.2.2 尊重學(xué)生在課堂中的主體性 小群體合作教學(xué)法的開展應(yīng)以突出學(xué)生在課堂中的主體性為基本原則，教師的角色定位則應(yīng)為課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行宣示后即應(yīng)將課堂交予學(xué)生，學(xué)生開展“四自學(xué)習(xí)”，即自由組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)群體、自由確定練習(xí)的模式與方法、自由支配時(shí)間與強(qiáng)度、自由展開協(xié)商互助的學(xué)習(xí)。小群體應(yīng)得到充分的放權(quán)，小群體學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂的主要推進(jìn)模式，教師則可以通過巡視、觀察來給予必要的引導(dǎo)與幫助。

3.2.3 健全評(píng)價(jià)機(jī)制 傳統(tǒng)考評(píng)方式單一，且過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，這對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差、學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生來說是不公平的，因此在小群體合作教學(xué)模式中即應(yīng)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行，在學(xué)期初開展診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的基本狀況與能力，在隨堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及成績?nèi)〉米鞒鲞^程性評(píng)價(jià)，在學(xué)科結(jié)束后對(duì)學(xué)生所達(dá)到的水平作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過多元化的評(píng)價(jià)方式來盡可能準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的真實(shí)狀況，使評(píng)價(jià)結(jié)論更加科學(xué)公正，更具有反饋教學(xué)、督促和激勵(lì)學(xué)生的效用。

4 結(jié)語

隨著校園足球改革的不斷深入，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法漸次涌現(xiàn)，小群體合作教學(xué)法是其中極具代表性的創(chuàng)新模式，它在高校足球教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。該模式在突出學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的體育興趣、強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)等方面具有顯著的比較優(yōu)勢(shì)。它的應(yīng)用既有助于提升足球教學(xué)的效果與質(zhì)量，也對(duì)推進(jìn)校園足球改革具有深遠(yuǎn)的意義。