面向深度學習的高校專項體育課程線上教學實踐

張錳錳

（池州學院體育學院，池州 247000）

1 面向深度學習的高校專項體育課程線上教學的意義

1.1 深度學習的內涵

上世紀70年代，瑞典兩位著名教育心理學家Marton與Saljo發(fā)表了《學習的本質區(qū)別：結果與過程》，首次提出深度學習這一概念。深度學習指一種能夠有效鍛煉、發(fā)掘學習者高階學習能力的學習理念和模式。高階學習能力主要包括自主學習探究能力、理論知識實踐能力、知識遷移應用能力。在開展深度學習的過程中，學習者會帶著反思和批判思維主動學習新知識、新技能，并將收獲的新知識、新技能有效整合到自身原有的知識結構中，并應用于實際問題的解決[1]。可見，深度學習注重激發(fā)學生在學習過程中的主動性和主觀能動性，教師往往會基于深度學習的學習理念和學習模式，通過教學問題、教學項目等精心設計，不斷促進學生的學習積極性、主動性，培育學生的高階學習能力。目前，深度學習已被廣泛應用于諸多教育教學領域，并取得了重要成果，受到國內外教育界的關注。

1.2 高校專項體育課程線上教學實踐

當前我國高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，高校許多課程，包括專項體育課程都借助騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)染€上信息交流平臺，以教師視頻直播的方式開展線上教學活動。作為線下課堂教學的補充，高校專業(yè)體育課程線上教學因其自身課程特征和教學目標，通常以兩種方式開展。

第一，以提高學生運動認知為目標的體育線上教學。這種教學主要包括熱身練習、專項動作技術要領的講解和示范、學生練習及糾錯、動作技能學習總結及課后練習布置六部分。其中，專項動作技術要領的講解和示范是最為主要的教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，體育教師首先通過視頻直播講授運動認知和動作概念方面的理論知識，包括完整動作、分解動作、難點動作等技術要領和涉及的技術概念，再作相應的動作示范講解。課后練習布置環(huán)節(jié)主要是體育教師根據(jù)課程知識要點和分享給學生的學習資源，向學生布置線下的動作練習任務[2]。

第二，以提升身體素質為目標的體育線上教學。高校專業(yè)體育課程在教學上除了講授運動認知和動作概念，還會提升學生身體素質，鞏固、增強專項動作技術能力，開展身體素質練習、體能鍛煉以及健康教育等教學活動，根據(jù)課程所講授的運動技術特征、要領，要求學生進行相應的身體素質練習，或者通過編排技能健身操帶領學生進行力量、速度、靈活性以及柔韌性等方面的體能鍛煉。例如在快速伸縮復合訓練時，教授學生開展以鍛煉上下肢肌肉為目標的練習，例如深蹲跳、俯臥撐等。而后體育教師再對學生的視頻課堂表現(xiàn)進行總結，并要求學生根據(jù)自身學習情況、體能情況來制定課后健身計劃，鞏固和增強自己的身體機能。

1.3 深度學習應用于高校專項體育課程線上教學的意義

首先，有助于激發(fā)學生的學習自主性。眾所周知，線上教學的開展，特別強調學生的學習自主性。不同于線下課堂，在遠程開放的線上教學、實踐中，學生需要在缺乏教師監(jiān)督、輔導的情況下，按照教師先前的引導和教師提供的教學資源進行更為自主化的線上學習。因而深度學習模式在高校專項體育課程線上教學中的運用，能夠提升學生線上學習的主動性，最大化延伸課堂教學效果。

其次，促進高校專項體育課程線上教學目標實現(xiàn)。高校專項體育課程線上教學除了培養(yǎng)學生的運動認知、體育健康教育的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)等，還十分注重培養(yǎng)學生的反思能力、批判意識、創(chuàng)新意識、自主探究能力、現(xiàn)實問題解決能力、專業(yè)知識遷移應用等高階能力，從而更好地推動學生未來職業(yè)發(fā)展。而這些高階能力與深度學習的目標具有一致性。因而將深度學習模式應用于高校專項體育課程線上教學過程中，對于全方位提升學生綜合實力、促進教學目標實現(xiàn)具有重要意義。

2 高校專項體育課程線上教學實踐困境

2.1 高校專項體育課程線上教學學習資源不足

近年興起的線上教學方式，對于不少高校專項體育課程教師而言，是比較新鮮的事物，雖然已在運用，也積累了一定經(jīng)驗，但是在具體線上教學實踐開展中仍面臨諸多困境，主要是高校專項體育課程線上教學學習資源不足；線上教學設計比較單一、僵化；嚴重忽視學生自主學習實踐開展[3-4]。由于高校專項體育課程教學的開展空間主要集中在線下課堂和場地訓練中，加之線上教學的發(fā)展時間相對較短，因此許多高校不注重對專項體育課程線上教學學習資源進行開發(fā)和應用。目前，多數(shù)高校的專項體育課程線上教學學習資源主要包括教材、課后輔導書以及國內外相關體育比賽視頻等，在互聯(lián)網(wǎng)上很難找到更為新穎、優(yōu)質，極具學習吸引力的專項體育課程線上教學學習資源，嚴重限制了高校專項體育課程線上教學有效開展。

2.2 高校專項體育課程線上教學設計單一

目前許多高校體育教師在開展專項體育課程教學時，對教學活動設計比較單一、僵化，只是依據(jù)教材照本宣科，沒有實施系統(tǒng)化、靈活化的教學活動。例如在教學活動設計上沒有清晰具體化的教學目標、教學任務，忽視對教學情境的有效創(chuàng)設，沒有激發(fā)出學生學習自主性，無法建立有效的教學互動性，不注重培育學生的諸多學習能力，導致體育教師在專項體育課程線上教學缺乏主導性、引導性，學生由此缺乏學習的積極性和參與性，影響專項體育課程線上教學的教學效率。

2.3 高校專項體育課程線上教學忽視自主學習實踐

線上教學因為時空限制很難讓教師對學生進行有效監(jiān)督、指導，因此體育教師在專項體育課程教學的實施過程中，放棄了對學生進行學習督促。而高校專項體育課程對學生的動作技術有很高的要求，而線上教學空間受限，無法有效滿足學生動作技能訓練的基本要求。在這種情況下，很多體育教師放松了對學生動作技術實踐的重視，導致學生在有限的時間和空間范圍內，無法將所學的體育理論知識轉化成為動作技術實踐能力，進而阻礙了學生自主學習能力和知識運用能力的培養(yǎng)。

3 面向深度學習的高校專項體育課程線上教學實踐策略

3.1 以學習任務或問題為導向，設計課前學習任務表

體育教師在專項體育課程線上教學實踐中，通過深度學習理念和模式，設計課前學習任務表，讓學生課前自主學習，有效提升學生學習自主性，鍛煉高階學習能力。課前學習任務表根據(jù)每堂線上課程具體教學任務、教學目標制定，為學生詳細安排了課前學習內容，主要包括學習指南、學習任務以及問題和意見三部分。以跨欄跑技術學習課程為案例對課前學習任務表的內容設計進行闡述[5-6]。

第一，學習指南。明確本次線上課程的學習內容與目標，有助于學生進行深度學習。例如學習指南在教學內容設計上會提醒學生跨欄跑技術學習內容在教科書的哪一章節(jié)、線上教學的相關學習資源、學習平臺位于哪個文件夾。學習指南在教學目標設計上要求學生自主預習，包括閱讀教材和觀看相關教學視頻，完成任務表中布置的課前學習任務。需要注意的是，教學目標應盡量具體化、用能夠測評的描述性語言進行概述，便于師生對自主學習成效進行測評。在跨欄跑技術學習中，自主學習目標是通過預習教材和教學視頻掌握，理解跨欄跑的技術特征，而后進行模仿，熟練掌握起跨攻欄、騰空過欄等各項技術要領。讓學生體驗該項運動的樂趣，實現(xiàn)對學生身體機能的鍛煉，培養(yǎng)學生自主學習探究能力與解決現(xiàn)實問題的能力。

第二，學習任務。作為課前學習任務表的核心內容，教師會在進行學習資源整合的基礎上進行問題情境模擬，然后再通過安排實踐任務或問題，啟發(fā)學生思維，使之有針對性地分析問題并解決問題。例如在跨欄跑技術學習課程中，可以通過問題驅動的方式創(chuàng)設情境，在此基礎上布置學習任務。（1）對跨欄跑賽事特征、技術特征、比賽判罰規(guī)則等進行系統(tǒng)梳理，并通過繪制思維導圖的方式加以呈現(xiàn)，上傳到網(wǎng)絡學習平臺的作業(yè)區(qū)。（2）布置視頻觀看任務，通過視頻觀看來發(fā)現(xiàn)運動員跨欄跑存在的技術問題，在網(wǎng)絡學習平臺評論區(qū)對此進行評述。（3）要求每人制定健身計劃，自主進行每天半小時的跨欄跑慢動作訓練，并錄制視頻上傳至網(wǎng)絡學習平臺作業(yè)區(qū)。

第三，問題和意見。為了方便學生進行課前學習反饋而設置，以在深度學習理念下鼓勵學生善于用反思性、批判性思維對待所有課前學習內容，學生可將課前自主學習中對學習內容的疑問上傳到線上學習平臺反饋區(qū)。

3.2 確保高校專項體育課程學習資源的新穎性和優(yōu)質性

學習資源是學生在課前、課后開展自主學習和知識復習時不可或缺的資源支撐。在面向深度學習的高校專項體育課程的線上教學實踐中，應在教材、課后輔導書以及體育比賽視頻等傳統(tǒng)學習資源形式的應用基礎上，多開發(fā)、打造更為新穎、優(yōu)質的體育課程學習資源形式，例如體育教學微視頻和專項體育教學仿真系統(tǒng)。

第一，體育教學微視頻。微視頻是當前年輕人喜愛的媒介。所以高校體育教師基于深度學習理念，根據(jù)教學目標、教學內容、學生學習需要等制作優(yōu)質、有新意的微視頻，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的高階學習能力。（1）內容設計。重點梳理運動認知、動作概念、專項動作技術要領等方面的知識點，保證知識點的規(guī)范性和邏輯性，同時還應指出動作技術實踐中可能出現(xiàn)的常見錯誤，并在微視頻中明確展示出來。（2）時長控制。微視頻時長應盡量控制在10分鐘內，保證視頻內容的短小精悍、生動有趣。在對視頻進行制作時，可以通過剪輯或自我演示的方式制作，錄制生動有趣的動作技術講解視頻，講解語言應言簡意賅、富有活力，從而有效吸引學生的學習興趣，促進學生積極自主地消化微視頻中的知識點。（3）堅持問題導向。深度學習模式提倡問題化的學習方式，因此必須堅持以問題情境為導向來設計微視頻內容。例如在講解太極拳動作技術課時，可以先安排學生進行自主學習，然后錄制太極拳練習微視頻，將其上傳到學習平臺上，讓所有學生觀看視頻并進行點評，通過創(chuàng)設真實有趣的教學情境，激發(fā)學生的情感投入與認知沖突，從而促進學生對課程理論知識進行充分理解吸收。

第二，專項體育教學仿真系統(tǒng)。在面向深度學習的高校專項體育課程線上教學中，時空限制是影響教學效果的關鍵因素。然而隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等計算機技術快速發(fā)展，這一難題將得到有效化解。高校可以利用自身的科研資源，研發(fā)專項體育教學仿真系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以模擬專項體育動作技術教學環(huán)境，并在此基礎上開發(fā)數(shù)字化體育游戲系統(tǒng)、體育動作技術庫以及動作技術智能識別軟件系統(tǒng)等，從而更好地提升學生參與專項體育課程自主學習的興趣。

3.3 以教師為主導，打造深層次的學習互動和協(xié)作機制

在面向深度學習的高校專項體育課程線上教學實踐中，體育教師應不斷引導學生通過動作練習展示、學習經(jīng)驗、問題討論等方式進行自我表達，構建更深層次的師生學習互動機制和協(xié)作機制，有效促進學生之間思維碰撞、升華，從而強化自我學習認知，實現(xiàn)集體智慧展示。

第一，體育教師應打造學習經(jīng)驗分享、交流、協(xié)作的教學情境。在跨欄跑課程教學中，可以組織學生根據(jù)相關視頻、學習資源以及自己動作技術練習的實踐經(jīng)驗，對跨欄跑技術要領作總結。從而為學生創(chuàng)設能夠學習表達、分享、交流、協(xié)作的教學活動情境。學生在該情境參與中，促使所學理論知識的內化和吸收，從而實現(xiàn)了對自我學習成效的鞏固與提升。

第二，體育教師應引導學生在學習平臺上提出問題，鼓勵學生開展小組討論，給出自己的答案、意見，從而充分鍛煉學生反思能力和質疑精神。在此基礎上，教師應對學生的錯誤學習認知進行指正，使之認識到自身在動作練習上的偏差。

第三，為了進一步活躍專項體育課程線上教學的課堂氣氛，促進學生開展深層次的學習互動、協(xié)作，體育教師有效運用線上教學、學習平臺上的彈幕、禮物、紅包等工具調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性和主觀能動性。

3.4 布置課后實踐任務確保教學目標實現(xiàn)

第一，根據(jù)本次線上專項體育課程的教學重難點，為學生設計具有挑戰(zhàn)性的實踐任務。例如在完成足球專項技術課程的學習后，組織學生參與“FIFA足球”網(wǎng)絡游戲訓練，讓學生從世界杯32強中選擇任一隊伍開展對抗訓練賽。學生要根據(jù)所選球隊的核心球員技術特點、球隊打法特征等，設計合理的戰(zhàn)術，然后分別扮演比賽場內不同位置的戰(zhàn)術角色，進行游戲比賽對抗。比賽結束后，學生根據(jù)比賽視頻回放片段進行總結，分析己方在足球戰(zhàn)術和技術方面出現(xiàn)的問題。

第二，完成鍛煉學生身體機能的專項體育課程教學后，體育教師可以建議學生下載睿健時代、Keep等健身App，借助其中的專業(yè)健身視頻進行課后學習，要求學生為自己量身打造每日健身計劃，將每天的打卡截圖、體能鍛煉視頻、練習體驗等上傳到網(wǎng)絡學習平臺，與教師和同學進行分享、交流。另外，體育教師組織師生之間、學生之間健身線上擂臺賽，以互評打分的形式來促進學生積極訓練，提升學生的知識遷移能力。

4 結論

在信息化時代背景下，面向深度學習的高校專項體育課程線上教學，有助于充分彌補傳統(tǒng)體育課程教學中存在的學習資源不足、教學模式單一、教學效果不佳等問題，通過有效的線上資源整合及交互模式設計，可以有效調動學生的學習自主性，促使專項體育課程教學目標更好地實現(xiàn)。筆者著重從設計課前學習任務表、確保高校專項體育課程學習資源的新穎性和優(yōu)質性、打造深層化的學習互動和協(xié)作機制、布置課后實踐任務等幾個方面提出建議，以期更好地促使面向深度學習的高校專項體育課程線上教學實效性的發(fā)揮。