基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

韋偉

基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

韋偉

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動互聯(lián)和云計算已經(jīng)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，混合式的學(xué)習(xí)方式已成為新寵。學(xué)習(xí)資源建設(shè)，是推行混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在實施教學(xué)前，需要分析教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情，合理規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)、序化好學(xué)習(xí)資源，并在實施過程中不斷更新、優(yōu)化資源，以更好地與混合式學(xué)習(xí)需求吻合，提高教學(xué)的信息化水平，提升學(xué)習(xí)效率。

混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)社區(qū)；學(xué)習(xí)活動

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，移動互聯(lián)和云計算已經(jīng)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，混合式的學(xué)習(xí)方式已成為新寵。混合式學(xué)習(xí)，應(yīng)該包含混合和學(xué)習(xí)兩個要素，其中混合是學(xué)習(xí)方式、途徑的多元化，而學(xué)習(xí)則是對內(nèi)容知曉、理解、掌握的過程。混合式學(xué)習(xí)可以包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)過程的多元混合，其最終目的就是完成對知識的吸收與內(nèi)化。在這個過程中，學(xué)習(xí)資源是核心，只有構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)資源體系，才能真正推行混合式學(xué)習(xí)。

近些年，各高職院校在不斷深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加速推進(jìn)教學(xué)信息化，建設(shè)教學(xué)資源平臺等，但是冗雜數(shù)字化資源，不能突顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也無法滿足混合式學(xué)習(xí)需求。一個易用的自主學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是新形勢下混合式學(xué)習(xí)得以完全實施的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)有教學(xué)資源建設(shè)中存在的主要問題

（一）資源建設(shè)缺少規(guī)劃

高職院校的課程資源建設(shè)其實一直沒有停止，從精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，到專業(yè)資源庫、在線開放課程，學(xué)?；ㄙM了大量人力、物力去搭建平臺、建設(shè)課程，建設(shè)了大量的教學(xué)資源。但是，在建設(shè)過程中大多缺少規(guī)劃，流行什么建什么，平臺也在不斷變化，資源沒有延續(xù)性，更不用談先進(jìn)性，大量冗余，無法滿足混合式學(xué)習(xí)需要。

（二）質(zhì)量不高，資源單一

作為學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和形式尤為重要。老師應(yīng)該對學(xué)習(xí)資源的需求進(jìn)行深入分析，明確要求，讓資源更有針對性。但是，大部分課程在建設(shè)過程中，只關(guān)注資源的數(shù)量，而忽略其質(zhì)量，資源種類單一，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（三）資源碎片，系統(tǒng)性不足、粘度不夠

資源建設(shè)時，很多人都提倡將資源進(jìn)行碎片化、微型化處理，這樣既能明晰資源的目的，又能提高資源數(shù)量。但是，這些資源碎片卻不一定能囊括課程所包含的知識體系，并且資源組織時也沒有考慮碎片之間的聯(lián)系，其粘度不夠。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，往往會因為沒有一定的相關(guān)知識支撐，感到很茫然。

（四）資源堆積，學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能不足

目前，大部分課程都過分追求形式與數(shù)量，按照課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行簡單的堆積，既不考慮資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不思考資源的前后邏輯，無法引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（五）沒有構(gòu)建真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

網(wǎng)絡(luò)空間是混合式學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)場之一，它既是學(xué)習(xí)平臺，也是交流互動場所。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只考慮其個體學(xué)習(xí)功能，而忽略了它的交互功能，沒有構(gòu)建一個真正的學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)交流、互動、合作、競爭功能，無法滿足互動式學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本原則

（一）易用性

課程學(xué)習(xí)資源要易用好用，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。資源的表現(xiàn)形式通用簡單，不需要特殊運(yùn)行環(huán)境，更不需要安裝特定的軟件、限定運(yùn)行終端等；資源的呈現(xiàn)要目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)步驟清晰，內(nèi)在邏輯簡單。讓每一個學(xué)習(xí)者能在普通網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能便捷地完成學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，勢必會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，讓其具有多元化、多層次的特點。我們只有將這種碎片化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)融合、系統(tǒng)處理，合理劃分內(nèi)部資源元，正確序化前后邏輯，擴(kuò)大知識覆蓋面，才能與課程知識體系吻合，最大程度地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（三）雙向性

有效的學(xué)習(xí)，必然是雙向的，學(xué)習(xí)者在獲取知識后，需要進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋輸出。因此，我們在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，既要考慮知識的傳遞，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行效果反饋，要充分考慮學(xué)習(xí)過程的互動、引導(dǎo)和監(jiān)控等，滿足知識學(xué)習(xí)和過程交互的雙重需求。

（四）先進(jìn)性

學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，需要充分了解專業(yè)、行業(yè)動態(tài)，果斷擯棄老舊知識，盡力引入新知識、新技術(shù)等，讓資源與專業(yè)、行業(yè)發(fā)展保持一致，避免出現(xiàn)學(xué)完即淘汰的窘態(tài)。同時，學(xué)習(xí)資源建設(shè)完成并不是終點，我們還需要根據(jù)發(fā)展動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，去不斷更新、優(yōu)化資源，以保證其先進(jìn)性。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的資源設(shè)計

（一）以學(xué)習(xí)對象為中心

對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者大多已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)，教師需要了解學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計資源內(nèi)容，將所學(xué)知識與課外經(jīng)歷聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在混合式學(xué)習(xí)平臺中，師生可以很好地進(jìn)行交流互動，老師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時回應(yīng)，建設(shè)和調(diào)整學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）以學(xué)習(xí)評價為主線

學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，還可以以學(xué)習(xí)評價為主線，去設(shè)計、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)建學(xué)習(xí)空間時，教師需要仔細(xì)分析與思考，設(shè)計測試、作業(yè)等評價性教學(xué)活動，考慮其在串連教學(xué)資源中存在的價值，思考學(xué)習(xí)評價給教師所提供的教學(xué)反饋是否有價值，從而優(yōu)化資源建設(shè)，改變未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，以學(xué)習(xí)評價為主線，還能幫助教師監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，提高學(xué)習(xí)有效性。

四、基于混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

（一）合理分解課程內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)空間同步

對于一門課程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情是在不停波動的，這個熱度會隨時間推移、內(nèi)容難度和復(fù)雜度增加而下降。因此，在內(nèi)容的處理時，要抓緊學(xué)習(xí)者熱度變化特性，對內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理時，需要考慮學(xué)習(xí)熱度的持久時間和內(nèi)容推進(jìn)度及難度之間的平衡，在保持模塊內(nèi)容相對完整的基礎(chǔ)上，盡量去降低模塊的內(nèi)容廣度和模塊之間的粘度，平衡模塊內(nèi)知識的復(fù)雜度和難度，盡量避免某個模塊內(nèi)難度太大，或者復(fù)雜內(nèi)容持續(xù)太久。

在進(jìn)行內(nèi)容碎片處理時，要兼顧全面、突出重點，不能只抽取重要的、精彩的內(nèi)容。內(nèi)容碎片后，還要理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，在資源呈現(xiàn)時，將相關(guān)資源元組織在一起，以確保學(xué)習(xí)的全面性。建設(shè)混合式學(xué)習(xí)資源時，要綜合考慮線上線下教學(xué)需要，保持線上線下學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)空間的一致性，以實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式中多途徑學(xué)習(xí)的深度融合。

（二）完善學(xué)習(xí)空間的社區(qū)功能

混合學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該構(gòu)建一個合適的互動社區(qū)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)交互。學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建不是簡單地搭建一個交流平臺，更重要的是需要設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動，這種活動也是學(xué)習(xí)資源的重要組成部分?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動包括兩種：基于問題的學(xué)習(xí)活動和基于項目的學(xué)習(xí)活動?；趩栴}的學(xué)習(xí)活動是以問題為導(dǎo)向的，教師通過設(shè)計并實施這些活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與討論、合作解決問題、組織小組研究等，以探討真實世界的問題，完成學(xué)習(xí)活動?；陧椖康膶W(xué)習(xí)活動則是以任務(wù)為導(dǎo)向，教師通過設(shè)計系列任務(wù)，組織學(xué)習(xí)者去使用不同的技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲取直接經(jīng)驗，具有更強(qiáng)的開放性。

在資源建設(shè)過程中，教師要結(jié)合內(nèi)容設(shè)計出系列學(xué)習(xí)活動，如案例分析、課堂辯論、匯報演講、項目實踐與成果展示等，去構(gòu)建一個互動式學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)習(xí)者在互動、互助的氛圍里達(dá)成學(xué)習(xí)目的。構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計混合式學(xué)習(xí)活動的核心是，考慮如何幫助學(xué)生實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）豐富資源內(nèi)容，優(yōu)化資源表現(xiàn)形式，保持資源的先進(jìn)性

能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對課程資源建設(shè)至關(guān)重要。一個課程的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該有內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微課視頻、學(xué)習(xí)文檔、參考資料、互動活動、作業(yè)測試等組成。內(nèi)容導(dǎo)學(xué)能夠給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)思路或建議；微課視頻要簡潔明了、重點突出，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程重要內(nèi)容；文檔和參考資料等要與學(xué)習(xí)內(nèi)容配套，便于學(xué)習(xí)者歸納、思考和總結(jié)；互動活動要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性；作業(yè)測試是溫習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)效果的重要手段，方便學(xué)習(xí)者即學(xué)即練，也便于老師隨時了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，改進(jìn)教學(xué)策略。

其中，非互動活動和作業(yè)測試類資源的表現(xiàn)形式一般分為兩大類：文檔和視頻。文檔是以圖文形式快速展示內(nèi)容，查看靈活，獲取知識直接快速，但是，不能很好地幫助學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。視頻資源能直觀展現(xiàn)內(nèi)容，動態(tài)畫面和輔助講解能幫助學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容，在頭腦中形成較深的印象，但是，受播放進(jìn)度影響，內(nèi)容獲取相對較慢，并且，網(wǎng)絡(luò)情況會對學(xué)習(xí)效果有一定影響。所以，并不是所有內(nèi)容都要追求高畫質(zhì)、好效果的視頻方式展示，要根據(jù)內(nèi)容的復(fù)雜度、重要度選擇合適的表現(xiàn)形式。較簡單、直觀的內(nèi)容，就應(yīng)該選擇圖文文檔呈現(xiàn)，方便快速查閱，提高學(xué)習(xí)效率；較抽象、較難理解、較復(fù)雜、較重要的內(nèi)容，就應(yīng)該選擇視頻或動畫的方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果。隨著H5技術(shù)的成熟，學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以采用游戲闖關(guān)式頁面呈現(xiàn)，提升趣味性和互動性。同時，在資源建設(shè)時，要提升質(zhì)量，不斷更新、優(yōu)化，以保持學(xué)習(xí)資源的先進(jìn)性。

（四）合理序化資源，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性

資源的合理序化包括兩個方面：一是各模塊、各任務(wù)之間的序化，二是任務(wù)內(nèi)部資源和活動的序化。大部分課程在進(jìn)行資源的組織時，只考慮了模塊、任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，讓課程整體看起來內(nèi)容完整、邏輯嚴(yán)密、知識系統(tǒng)，但是忽略了具體任務(wù)內(nèi)的資源組織。而恰恰就是具體任務(wù)內(nèi)的資源呈現(xiàn)，會直接影響學(xué)習(xí)效果。任務(wù)內(nèi)資源的組織需要考慮學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。

在任務(wù)內(nèi)資源序化時，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、項目引導(dǎo)等方式進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)就是按照課前、課中、課后思想，將資源按照導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、講解、強(qiáng)化、鞏固、提升等環(huán)節(jié)進(jìn)行資源組織，以流程節(jié)點的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、考核評價等，教師可以此去組織實施教學(xué)。問題引導(dǎo)就是以問題活動為主線，按照提出問題、探究問題、解決問題、升華問題等環(huán)節(jié)去組織學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目的。任務(wù)引導(dǎo)是以項目活動為主線，按照布置任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、拓展任務(wù)等環(huán)節(jié)去組織資源，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)取、分析、解決任務(wù)，展示成果，從而提高操作技能。無論哪種方式，都是以混合式學(xué)習(xí)功能需求為出發(fā)點，進(jìn)行序化呈現(xiàn)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)，是開展混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)實踐前，必須做好充分準(zhǔn)備，分析教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情，合理規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容，建設(shè)、序化好學(xué)習(xí)資源，并在實施過程中不斷更新優(yōu)化資源，以更好地與混合式學(xué)習(xí)需求吻合，提高教學(xué)的信息化水平，提升學(xué)習(xí)效率。

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G420

A

1672-1047（2021）06-0065-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.17

2021-11-06

韋偉，男，湖北十堰人，副教授，軟件設(shè)計師。研究方向：信息管理系統(tǒng)和Web開發(fā)。

[責(zé)任編輯：陳全勝]