小學高段體驗式作文教學策略

莫崇會

體驗式作文教學，強調的是讓學生親身經(jīng)歷與體驗生活實踐，嘗試從中分析情感，積累素材，為其寫作能力的提升添磚加瓦。

（一）感受自然，體驗生活

教師開展體驗式作文教學，首先要重視學生的生活體驗，指導學生主動地參與生活實踐，尋找一些容易被人忽略的、藏匿于細枝末節(jié)處的事件與情感，將其寫入作文中，這樣的文章才不會出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。學生寫的是親身經(jīng)歷的事，將自己體會到的情感注入文章，文章才會更加動人。例如，教師可以帶領學生到一個生態(tài)環(huán)境保護較好的公園，對大自然進行探索。在探索的過程中，教師可以適時地引導學生對自然進行觀察、欣賞和感受。在學生對自然進行觀察后，教師就可以對其進行寫作任務的布置了，可以圍繞此次活動布置任務的主題，如“自然的景象”，等等。這樣的體驗能讓學生充分積累有關自然的寫作素材，他們在之后的寫作過程中才不會出現(xiàn)無話可說、無事可寫的現(xiàn)象。

（二）走進生活，體會情感

教師還可以引導學生在生活中體驗情感。教師在讓學生進行生活體驗的同時，還要注重引導學生體會事件中包含的情感。如學生在看到兩個人“吵架”的時候，觀察的主體一定不是“吵架”本身，而是要去探究“吵架”這件事蘊含著怎樣的情感。學生將“吵架”這一生活素材靈活地寫進作文，能夠有效地提升情感表達能力。

（一）課堂閱讀，有效教學

除了要重視學生在生活中的體驗，教師在課堂上也要對其進行相關的體驗式教學。在語文教學中，能夠與寫作能力培養(yǎng)相提并論的另一項語文元素就是閱讀，教師想要利用體驗式教學強化學生的寫作能力，離不開閱讀教學的輔助。小學生的年齡比較小，生活閱歷也不夠豐富，在生活中能夠體驗到的內容與情感并不多，積累寫作素材的重要途徑依然是通過課堂上的閱讀。教師應該加強對學生閱讀體驗的重視力度，讓學生能夠從閱讀中學習到、累積到更多的寫作素材，從而提升自己的寫作能力。以景色描寫類文章為例，教師在教學景色描寫類文章時，就可以有意地引導學生積累優(yōu)美的字、詞、句，最好的積累方式就是摘抄“讀書筆記”。學生在進行閱讀的同時，可以將自己覺得優(yōu)美的句子或段落進行記錄，保證每天都能夠翻閱自己摘抄的讀書筆記，對其進行分析，為寫作打基礎。

（二）技巧提煉，強化能力

教師在重視學生的閱讀體驗時，還要幫助學生提煉文章中的技巧，指導學生有意識地模仿和學習這些技巧，讓文章的內容更加豐富，讀起來更為合理、有趣。同一個素材，不同的人進行相關描寫，往往會得到兩篇完全不同的文章，這就是技巧上出現(xiàn)的差異；很多人空有許多素材卻不會運用，這依然是沒有掌握寫作技巧的緣故。因此，教師在進行閱讀教學時，務必要將文章中的寫作技巧進行深度的挖掘，讓學生能夠徹底地體驗到技巧應該怎樣運用，這樣才能夠提升作文的質量。在給學生講解作文技巧時，教師可以讓學生改寫或續(xù)寫《龜兔賽跑》。這個寓言故事由巧妙的大反轉寫作形式，寫出了龜兔賽跑的最終結果，這樣的寫作手法值得學生模仿。因此，教師可以布置一個模仿《龜兔賽跑》的寫作手法進行寫作的任務，讓學生更好地理解并運用這一寫作技巧，鍛煉寫作能力。

三、重視情境體驗，增強學生的寫作興趣

在開展體驗式作文教學時，除了閱讀體驗外，教師還應該注重學生的情境體驗，即利用創(chuàng)設情境的方式，讓學生在一個模擬的現(xiàn)實中進行體驗式學習。

（一）模擬情境教學

教師可以利用情境創(chuàng)設的形式，將書本中或影視中的主人公的經(jīng)歷搬到課堂上，讓學生通過角色扮演的方式，對作者或對主人公產生情感共鳴，再將這種情感與文字相聯(lián)系，學習作者寓情于景的寫作方式，提升自己的寫作能力。以教學《假如給我三天光明》為例，教師可以引導學生創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛“模仿盲人”，完成教師布置的任務，從中體驗作者的感受，進而將自己體驗到的情感融入作文中。

（二）創(chuàng)編劇本

教師可以確定一個主題，讓學生根據(jù)這個主題，自由選擇素材，創(chuàng)編劇本，分角色扮演劇本中的人物，在表演中體會人物的情感，再將這種情感寫進作文。例如，教師可以設置一個帶有情緒和意義的情境：“一天早上，小明急匆匆地來到教室，由于粗心大意，他忘記帶家庭作業(yè)本了，把書包翻了一個底朝天，也沒有找到，他該怎么辦呢？”教師創(chuàng)設這樣的情境，讓學生扮演“小明”，進行相關的劇情表演。學生可以利用自己的想象和理解進行表達，表達的方式可能是反復翻找自己的書包，臉上滿是懊悔的表情。在這個過程中，教師要引導學生將自己在表演中的心理活動記錄下來，將其寫進作文中，作文的內容就會變得更加真實。

總之，體驗是一種很好的學習方式，在作文教學中，教師可以很好地利用這一手段，重視學生的生活體驗，提升其寫作情感；重視學生的閱讀體驗，指導學生掌握寫作技巧；重視情境體驗，調動學生的寫作興趣。通過作文實踐訓練，學生的寫作能力才能得到提高。

[本文系貴州省2023年黔南州“揭榜掛帥”教科研項目，A類一般課題“‘雙減’背景下小學體驗式作文教學有效策略研究”（課題編號：2023B056）研究成果]