培養(yǎng)農(nóng)村小學生習作興趣的策略

沈小娟

小學生怕習作是有原因的，尤其是農(nóng)村小學生，他們在學習把口頭語言表達轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言表達的過程中，獲得有效資源的支持很少，無話可說、無事可寫、無從寫起等都嚴重影響他們的習作興趣。因此，教師在習作教學中，需要從學生怕習作的源頭上尋找破解的方法，采用多種方法培養(yǎng)學生的習作興趣，讓他們產(chǎn)生表達的欲望，實現(xiàn)從怕寫到想寫、樂寫的轉(zhuǎn)變。

在習作中，學生看到題目后，遲遲動不了筆，本質(zhì)上不是無話可寫，而是沒有學會書面表達。教師需要采取的策略是組織學生先就習作的相關(guān)話題盡情地“說起來”，可以適當把比較大的話題轉(zhuǎn)換成若干個小問題，讓學生一一說起來，說得越充分越好；然后鼓勵學生“怎么說就怎么寫，說什么就寫什么”。這樣一來，學生有了充分的口頭表達做基礎(chǔ)，自然不存在怕寫的問題，寫起來的興趣也隨之被激發(fā)。在教學中，教師要站在學生的立場，從習作話題拆解出學生感興趣的問題，引導學生自由表達對問題的看法；當然在學生所說的內(nèi)容停留在同一個平面上時，教師需要適時點撥，讓學生能夠說出新的看法和深入的理解；最后教師還要引導學生對所說的內(nèi)容進行總結(jié)，把大家所說的內(nèi)容盡可能融合在一起。

在習作的時候，小學生常常覺得難以下筆，原因在于教師要求寫得“有意義”，可讓他們頭痛的是不知道“意義”是從哪兒來的。在習作教學中，教師首先要解決自己的問題，盡量不要對學生提那些帶有“高大上”意味的要求，而是強調(diào)寫得“有意思”，比如：自己覺得好玩、自己覺得高興、自己覺得受感動等，把多種多樣的“意思”寫清楚，就能夠為以后寫出“有意義”的習作打好基礎(chǔ)。這些有意思的內(nèi)容從哪兒來呢？教師需要引導學生在自己的日常學習、生活中去捕捉與挖掘。所謂捕捉，就是培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、感知一些看上去有些特別的事情，如上學時在山邊的小路上看到一只野兔跑過，聽到一只小鳥叫得很好聽，等等。這種引起了學生注意的事情，都可以看作“有意思”的。學生可以記在自己的日記、周記中，也可以與同學分享。這樣一來，在習作時，教師再讓大家寫一寫生活中有意思的事情，學生就會有寫不完的事了。

小學生習作中還容易出現(xiàn)的問題是：同在一個校園、一個班級中學習、生活，寫校園與班級的習作，有的學生寫得有聲有色，有的學生寫起來總是干巴巴的。對于農(nóng)村小學生來說，教師要重視引導學生學會在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，以此為抓手，促進學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。教師不能等到習作時才強調(diào)觀察的重要，才指導學生觀察方法，而應注意隨時引導學生進行有所發(fā)現(xiàn)的觀察。如教師發(fā)現(xiàn)班級中有人穿了一件很獨特的衣服，就適時提醒學生“有沒有發(fā)現(xiàn)今天教室里有不一樣的地方”；當學生通過觀察發(fā)現(xiàn)不一樣的地方后，教師還引導學生思考，這種不一樣帶給自己什么感覺。又如，教室里飛進了一只小蜜蜂，引起了一些學生的關(guān)注，教師不是批評他們不聽課，而是引導學生說說你是怎么發(fā)現(xiàn)這只小蜜蜂的，想象一下它進入教室想干什么。這樣的觀察能夠引導學生在日常生活中不是僅僅看一下就完事，而是看了之后還要思考。

農(nóng)村小學生往往覺得習作寫來寫去都是老樣子，看不到進步。這與教師的評價有關(guān)，教師習慣站在成人的立場去看學生的習作，總覺得學生的習作不夠好。實際上，學生每次習作，只要是用心完成的，都會有閃光點。教師對學生的習作評價，一個最重要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)并表揚學生習作中的閃光點，提升學生的習作興趣。對閃光點的捕捉與發(fā)現(xiàn)，最需要以發(fā)展的眼光看。即對待不同的學生有不同的標準：對習作能力比較強的學生，教師需要用比較高的習作要求進行評價，鼓勵其不斷有創(chuàng)新和突破；對于習作能力一般的學生，教師需要比較此次習作與之前的習作，從中找出進步的方面；對于習作水平偏低的學生，教師需要一點一點地去發(fā)現(xiàn)，哪怕有一句話寫完整了也值得給予肯定，激勵學生下次寫出更多的完整句子，慢慢邁出進步的腳步。

總之，在農(nóng)村小學習作教學中，教師需要審視多方面的困難，從興趣入手積極尋找破解之道，讓學生漸漸地愛上作文。

（本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題“基于王艮教育思想的鄉(xiāng)村寫作教學實踐研究”階段性研究成果，課題編號：2021JY14-ZA28）