整本書閱讀分享課教學(xué)策略例談

張麗

在整本書閱讀活動(dòng)中，分享課是很重要的課型組織形式。由于整本書閱讀屬于長周期閱讀，持續(xù)時(shí)間長，教師選擇哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、用什么樣的方式組織閱讀分享課、用怎樣的策略促進(jìn)學(xué)生樂于分享等，對(duì)教師指導(dǎo)整本書閱讀的能力既是考驗(yàn)又是挑戰(zhàn)。筆者以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，談?wù)劮窒碚n實(shí)施的基本策略。

《魯濱遜漂流記》是一部具有歷險(xiǎn)意味的長篇小說，情節(jié)自然屬于整本書閱讀中的關(guān)注對(duì)象，作者在魯濱遜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷與磨難中體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝困難、征服自然的能力，這是閱讀《魯濱遜漂流記》故事情節(jié)時(shí)需要重視的方面，也是分享故事情節(jié)的重點(diǎn)所在。故事情節(jié)分享，可以與推進(jìn)課合在一起，也可以與展示課合在一起。

一是在創(chuàng)設(shè)情境中有序分享情節(jié)。六年級(jí)學(xué)生喜歡游戲和競爭，教師應(yīng)充分重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀分享課開始，用“閱讀小達(dá)人”游戲競賽吸引學(xué)生進(jìn)入分享情境中。教師設(shè)計(jì)與《魯濱遜漂流記》重點(diǎn)情節(jié)有關(guān)的判斷題，看看誰判斷得更準(zhǔn)確，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入分享精彩情節(jié)的活動(dòng)中。教師可以通過呈現(xiàn)精彩情節(jié)的影視片段，如從沉船上搬運(yùn)物品、把捕獵的活山羊養(yǎng)起來、在沙灘上發(fā)現(xiàn)腳印、救下了“星期五”等，讓學(xué)生說一說自己記得的相關(guān)片段的具體情節(jié)，使學(xué)生能夠借助圖像支架回憶作品中的精彩情節(jié)。教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：假如你流落到荒島上會(huì)尋求什么工具達(dá)到生存下去的目的？在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系《魯濱遜漂流記》中的荒島環(huán)境描寫，與文本、人物開展對(duì)話，從文本情節(jié)中找到自己在荒島求生中不可或缺的工具，在假設(shè)的荒島求生情節(jié)中解決具體問題。

二是在實(shí)踐活動(dòng)中深入分享情節(jié)。在情節(jié)分享中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己在整本書閱讀中把握故事情節(jié)的多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)分享活動(dòng)的步步深入。首先，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖的方式分享故事情節(jié)，如交流閱讀記錄卡中的精彩情節(jié)、精彩心理、精彩環(huán)境描寫等，體現(xiàn)學(xué)生是怎樣把握故事情節(jié)的。其次，小說中有許多警句般的精彩心理描寫，教師可以采用示范批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物心理描寫的獨(dú)特性進(jìn)行批注、體會(huì)，如“……做任何事，若不預(yù)先計(jì)算一下所需的代價(jià)，不正確估計(jì)一下自己的力量，都是十分愚蠢的”，教師的批注是“這說明量力而行是做事的重要準(zhǔn)則，相對(duì)而言知己知彼說得更通透一些”。這樣的批注，能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)故事形成深刻的印象，如《反省》一章中人物心理描寫最為集中，學(xué)生可以選擇對(duì)自己有啟發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行批注，體現(xiàn)自己對(duì)相關(guān)情節(jié)的深入把握，也為分享精彩情節(jié)作好充分準(zhǔn)備。

整本書閱讀，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生容易追求故事情節(jié)，忽略人物形象，而人物形象的理解才是整本書閱讀走向深入的標(biāo)志。對(duì)此，教師可以采用雙線并舉的策略，引導(dǎo)學(xué)生在分享課上體現(xiàn)對(duì)人物形象的理解。

一是用“書評(píng)”做銜接閱讀任務(wù)的明線。《魯濱遜漂流記》的書評(píng)很多，這些書評(píng)可以作為學(xué)生理解人物形象的引導(dǎo)和線索。法國著名思想家盧梭對(duì)這部書的評(píng)價(jià)是：“每個(gè)正在成長中的男孩都應(yīng)該先讀讀這本書。”教師呈現(xiàn)這一書評(píng)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：你們已經(jīng)讀了這本書，你覺得僅僅是成長中的男孩需要讀這本書嗎？從成長的角度看，這本書中的主要人物魯濱遜能夠帶給我們哪些啟發(fā)呢？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞成長主題，感悟作品中的人物形象，分享自己對(duì)人物形象的理解。有的學(xué)生認(rèn)為：男孩和女孩在成長中都會(huì)遇到各種問題，都需要作好與困難作斗爭的心理準(zhǔn)備，才能在困難面前積極尋找解決問題的辦法，而不是被困難嚇倒或者陷于恐慌忙亂之中；有的學(xué)生認(rèn)為：魯濱遜從小就渴望航海，所以在只身一人流落荒島時(shí)，不僅絲毫沒有慌張的表現(xiàn)，而且一步步落實(shí)生存計(jì)劃，充分體現(xiàn)了魯濱遜的冒險(xiǎn)精神、進(jìn)取精神、實(shí)干精神，這些精神值得大家學(xué)習(xí)。

二是用“心理”做引領(lǐng)深入閱讀的暗線。作者在塑造魯濱遜這一人物形象時(shí)，十分重視以自語的方式描寫人物的心理活動(dòng)，反映人物的精神世界。教師可以用這樣的“心理”描寫作為分享人物形象的支點(diǎn)，將教學(xué)串起來，形成一個(gè)整體。在學(xué)生分享的過程中，教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白魯濱遜是一個(gè)性格豐滿、復(fù)雜的人物形象，自己需要從多個(gè)方面去思考人物特點(diǎn)，深入分析人物形象。

開展整本書閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生形成對(duì)整本書閱讀的有效建構(gòu)。這種建構(gòu)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分享時(shí)學(xué)會(huì)前后勾連，真正看清楚自己所受的影響。

一是在前后勾連中有序呈現(xiàn)知識(shí)。整本書閱讀的分享課需要與導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課等進(jìn)行勾連。比如，分享課與展示課相融合，重點(diǎn)應(yīng)該落在“做魯濱遜的代言人”上，學(xué)生需要與自己欣賞的精彩情節(jié)、把握的人物形象進(jìn)行勾連，學(xué)生抓住文本中對(duì)自己影響最深的因素，以魯濱遜的名義進(jìn)行表達(dá)，確定自己在哪方面為魯濱遜代言。

二是在上下求索中反省生活意義。學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，需要勾連現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，這樣的分享才有獨(dú)特的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取小說中自己特別關(guān)注的情節(jié)或細(xì)節(jié)，反思自己關(guān)注的深層次原因，進(jìn)而感悟其中蘊(yùn)含的寓意。比如，魯濱遜流落荒島后回到船上尋找需要的物品，足以讓學(xué)生反思，每天到學(xué)校需要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)用品，才能應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上發(fā)生的意外情況，尤其是在考試時(shí)，如果缺了必需的物品，就會(huì)影響水平的發(fā)揮。

總之，在整本書閱讀分享課教學(xué)中，教師需要精準(zhǔn)研判學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程、需求，結(jié)合文本內(nèi)容精心組織議題，指導(dǎo)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。