高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)路徑探析

姜洋

高年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)等多個(gè)方面的要求，重點(diǎn)是有條理地表達(dá)。因此，教師在具體教學(xué)中，需要把握編者意圖，通過(guò)整合多方面的教學(xué)資源與內(nèi)容，搭建表達(dá)支架，扎實(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

統(tǒng)編教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容既有序列性又有交互性，需要教師認(rèn)真梳理，整體把握。

一是縱向梳理口語(yǔ)交際能力序列。統(tǒng)編教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)：用“小貼士”呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)，聚焦口語(yǔ)交際的“傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”三項(xiàng)核心能力，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，提出循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求。以“講述故事”為關(guān)鍵詞，梳理統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，在交際主題上，低、中年級(jí)安排的是“聽(tīng)故事，講故事”“看圖講故事”“名字里的故事”“趣味故事”“講歷史人物故事”等，高年級(jí)安排的是講述民間故事，配合所在單元學(xué)習(xí)民間故事開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)；在口語(yǔ)交際指向的表達(dá)要素上，低、中年級(jí)主要是講述的聲音要能夠讓別人聽(tīng)清楚，講清楚意圖、了解到的信息，用合適的方法與語(yǔ)氣盡可能說(shuō)得清楚、明白一些，到了高年級(jí)，語(yǔ)氣適當(dāng)，豐富故事情節(jié)、動(dòng)作、表情；在口語(yǔ)交際達(dá)成目標(biāo)上，低、中年級(jí)主要是大膽說(shuō)、說(shuō)清楚，還有初步學(xué)習(xí)說(shuō)生動(dòng)，高年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練說(shuō)生動(dòng)。從上述梳理看，低、中年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際經(jīng)歷了從大膽說(shuō)到說(shuō)清楚的過(guò)程，高年級(jí)學(xué)生需要達(dá)到說(shuō)生動(dòng)的目標(biāo)。

二是橫向梳理口語(yǔ)交際整體目標(biāo)。統(tǒng)編教材中安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，與所在單元的教學(xué)內(nèi)容有著很緊密的關(guān)系。教師在梳理橫向關(guān)聯(lián)時(shí)，需要從單元整體的角度確定口語(yǔ)交際在單元教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，并將其融入單元相關(guān)的主題、語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)訓(xùn)練中，確定整體的訓(xùn)練目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)第七單元安排的口語(yǔ)交際話題是“我是小小講解員”，結(jié)合單元安排學(xué)習(xí)的課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》和習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，教師可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入各個(gè)階段學(xué)習(xí)之中。具體地說(shuō)，階段一：回顧與梳理以前學(xué)習(xí)的有關(guān)靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，借助口語(yǔ)交際了解活動(dòng)大意；階段二：學(xué)習(xí)單元課文，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，以課文內(nèi)容為例采用列提綱的方法，練習(xí)介紹世界文化遺產(chǎn)；階段三：學(xué)習(xí)寫(xiě)講解詞的方法，選擇自己喜歡的一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，搜集、整理資料后撰寫(xiě)介紹提綱；階段四：以自己撰寫(xiě)的講解提綱，在小組內(nèi)訓(xùn)練做“小小講解員”，推薦優(yōu)秀講解者在班級(jí)進(jìn)行展示。這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)從課文到課外的世界文化遺產(chǎn)有了初步的了解，對(duì)單元其他板塊尤其是習(xí)作教學(xué)，能夠發(fā)揮巨大的作用。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度看，口語(yǔ)交際一般應(yīng)歸屬實(shí)用性表達(dá)、思辨性表達(dá)。這就要求教師在教學(xué)中，通過(guò)整合進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

一是關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，挖掘口語(yǔ)交際因素。在教材安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練之外，教師需要結(jié)合課文教學(xué)適時(shí)將口語(yǔ)交際融入閱讀活動(dòng)中。這就需要教師關(guān)聯(lián)單元課文內(nèi)容，從中挖掘適合進(jìn)行口語(yǔ)交際的話題與素材，組織片段性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元，教材安排的口語(yǔ)交際主題是“演講”，并提供了“科學(xué)”“讀書(shū)”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”等四個(gè)演講話題，與該單元的“重溫革命歲月”主題缺乏關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從單元學(xué)習(xí)的課文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》等文本中，挖掘可以開(kāi)展演講的話題與素材，如長(zhǎng)征精神、狼牙山五壯士勇于獻(xiàn)身的革命精神等，也就是關(guān)注課文中表達(dá)的革命文化、革命精神，并以“革命精神代代傳”為話題，開(kāi)展一次演講活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，形成合力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是關(guān)聯(lián)助學(xué)資源，滲透口語(yǔ)交際方法。在統(tǒng)編教材中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師可以有效利用教材助學(xué)系統(tǒng)中的多種資源，如閱讀提示、課后練習(xí)題、閱讀鏈接等，幫助學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)支架，習(xí)得交際方法，提升交際能力。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元，編者安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題是“講民間故事”，在單元課文學(xué)習(xí)中，教師可以關(guān)聯(lián)助學(xué)資源進(jìn)行鋪墊性口語(yǔ)交際活動(dòng)。如在《獵人海力布》中，課后練習(xí)題有“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，這種變換角色講述故事雖然是創(chuàng)造性復(fù)述的一種訓(xùn)練，實(shí)際上也是講故事的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，尤其是海力布的勸說(shuō)，最能體現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力與特點(diǎn)。

三是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際欲望。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求與欲望，促進(jìn)學(xué)生入情入境地開(kāi)展訓(xùn)練。仍以五年級(jí)上冊(cè)“講民間故事”為例，教師可以結(jié)合單元頁(yè)插圖與學(xué)生自己平時(shí)聽(tīng)故事的經(jīng)驗(yàn)，用“我是民間故事傳承人”這個(gè)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這樣的情境能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文民間故事的過(guò)程中，激起講述民間故事的欲望，并主動(dòng)尋找故事傾聽(tīng)者進(jìn)行講述，還會(huì)征詢傾聽(tīng)者的意見(jiàn)，提高民間故事的講述能力。

在統(tǒng)編教材中，口語(yǔ)交際與習(xí)作都屬于獨(dú)立板塊。有效開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練涉及交際情境、人稱、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等多方面因素的整合要求。在教學(xué)中，教師需要適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最優(yōu)化效果。

一是搭建口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)支架。口語(yǔ)交際教學(xué)需要評(píng)價(jià)的參與。由于口語(yǔ)交際活動(dòng)的載體是口頭語(yǔ)言，評(píng)價(jià)需要以傾聽(tīng)為前提，教師搭建評(píng)價(jià)支架時(shí)，就需要從這一特點(diǎn)出發(fā)。首先，評(píng)價(jià)支架需要體現(xiàn)多維度。口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生交際中體現(xiàn)的語(yǔ)言和思維發(fā)展，而且要重視學(xué)生的品質(zhì)、心理等方面的綜合發(fā)展，這就要求教師關(guān)注學(xué)生的交際思維、交際情感和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生做最好的傾聽(tīng)者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。其次評(píng)價(jià)支架需要有梯度。教師提供的評(píng)價(jià)支架要體現(xiàn)拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多維評(píng)價(jià)中明確發(fā)展的目標(biāo)與方向，穩(wěn)步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二是搭建口語(yǔ)交際的實(shí)踐支架?？谡Z(yǔ)交際顧名思義需要通過(guò)學(xué)生互相交際才能完成，這種交際特征就體現(xiàn)在實(shí)踐性上。教師在口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中，需要針對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言運(yùn)用的難點(diǎn)所在，及時(shí)搭建實(shí)踐支架，幫助學(xué)生順利開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。如五年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際話題是“我們都來(lái)講笑話”，教師需要搭建實(shí)踐支架：一是引導(dǎo)學(xué)生搜集文明有趣的笑話，從中選擇多則自己喜歡的笑話，注意訓(xùn)練在講述笑話時(shí)自己不能先笑起來(lái)；二是組織講笑話活動(dòng)，比一比誰(shuí)講的笑話最值得大家笑起來(lái)，并在笑了以后就能記住，再講給其他人聽(tīng)，讓笑話為大家的生活帶來(lái)歡樂(lè)。

總之，在高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)與編者意圖，以口語(yǔ)交際板塊的專項(xiàng)訓(xùn)練為抓手，兼顧在閱讀等其他學(xué)習(xí)中融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生順利達(dá)成小學(xué)階段的口語(yǔ)交際目標(biāo)。