文化課教學(xué)中滲透工匠精神

趙月蘭

勞動(dòng)力供給不足、工匠型人才緊缺是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展面臨的重大問題，推進(jìn)與工匠精神相融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育改革的新方向。工匠精神是一種優(yōu)良品質(zhì)和高尚修養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核體現(xiàn)，現(xiàn)已成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。工匠精神培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師提高關(guān)注，學(xué)生協(xié)同配合，借助文化課程全方位滲透，以此來達(dá)成持續(xù)提升的目的。本文以中職語文課程為例，詳細(xì)闡述了借助語文教學(xué)滲透工匠精神的路徑。

一、深耕語文教材，挖掘工匠精神元素

工匠精神，古已有之，且與當(dāng)代工匠精神一脈相承。語文課程包含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，其中不乏對工匠精神的體現(xiàn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的工匠精神元素，是在語文教學(xué)中滲透工匠精神的基本途徑。教師要深耕語文教材，從顯性和隱性兩個(gè)維度挖掘有效素材，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵探尋與之相匹配的課程內(nèi)容，突顯愛崗敬業(yè)、持之以恒、精益求精、專心專注、超越自我等優(yōu)良品質(zhì)，利用課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解“工匠”，感悟“工匠精神”。

例如，莊子所著《庖丁解牛》是一則寓言故事，講述的是一個(gè)名丁的廚師，運(yùn)用其優(yōu)美、精湛的技術(shù)，在梁惠王面前游刃有余地宰牛的故事。在莊子的筆下，呈現(xiàn)的是庖丁解牛的精湛技藝，而一個(gè)普通的廚師將宰牛這件小事做得出神入化、奇妙無窮，體現(xiàn)的是專心專注、精心精致、巧思巧為的高超智慧，這便是工匠精神。教師可借助該故事的深刻內(nèi)涵滲透工匠精神，讓學(xué)生知道“解?！钡谋澈笫蔷康募妓?，而精湛的技藝背后是對客觀規(guī)律的把握，是對技術(shù)的超越，是對細(xì)節(jié)的改進(jìn)，是靈巧構(gòu)思、匠心獨(dú)運(yùn)，是心無旁騖、知行合一。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深刻體驗(yàn)工匠精神

在語文教學(xué)中滲透工匠精神，直白的講授方式并不利于達(dá)成預(yù)期效果，學(xué)生要主動(dòng)探尋，親自體驗(yàn)，汲取工匠精神的內(nèi)核，接受正面的觀念和行為引領(lǐng)，如此才能發(fā)揮工匠精神的熏陶作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，營造濃郁的工匠精神氛圍，利用講故事、析案例、看視頻、賞作品、讀著作等方式滲透工匠精神，多視角呈現(xiàn)不同領(lǐng)域的工匠面貌，多層次感知工匠精神的具體內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要融合課內(nèi)外資源，合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，延展教學(xué)范圍，誘發(fā)學(xué)生深刻思考，使其理解工匠精神在職業(yè)、行為中的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)“工匠”的價(jià)值觀念和行為表現(xiàn)，真切體驗(yàn)工匠精神。

例如，《“探界者”鐘揚(yáng)》一文展現(xiàn)了我國新時(shí)代科研人員的工匠精神，為了弘揚(yáng)鐘揚(yáng)的科學(xué)探索精神、無私奉獻(xiàn)精神和愛崗敬業(yè)精神，在課文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的情境：首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“感動(dòng)中國2018年度十大人物”頒獎(jiǎng)典禮視頻片段，出示對鐘揚(yáng)的頒獎(jiǎng)詞，并利用微視頻的方式介紹鐘揚(yáng)，引入人物經(jīng)歷、突出貢獻(xiàn)等關(guān)鍵信息，融合相關(guān)圖片和新聞素材，讓學(xué)生了解本課主人公“鐘揚(yáng)”的故事，初步感受鐘揚(yáng)所具有的工匠精神。然后，在課文閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題梳理文中所描寫的主要事跡，探究人物事跡背后的精神追求，直觀感受鐘揚(yáng)的崇高精神，并與人物的言行聯(lián)系起來，從鐘揚(yáng)個(gè)人身上所具有的精神上升到新時(shí)代科研人員的工匠精神。最后，拓展《大國工匠》紀(jì)錄片，建議學(xué)生利用課后時(shí)間自行觀看，了解更多領(lǐng)域的“工匠”及他們的故事，感受大國工匠們對自身職業(yè)的無限熱愛與對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢，豐富對“工匠”的認(rèn)識(shí)，樹立良好的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，積極弘揚(yáng)工匠精神

工匠精神滲透離不開實(shí)踐活動(dòng)，通過適宜的實(shí)踐活動(dòng)可深化工匠精神的熏陶效果，促使學(xué)生積極弘揚(yáng)工匠精神。實(shí)踐活動(dòng)可從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的“工匠”，搜集與之相關(guān)的故事，以口頭講述或書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來。如此既能讓學(xué)生關(guān)注到生活中的人和事，知道“工匠”存在于我們的身邊，“工匠精神”支撐著各行各業(yè)的發(fā)展；又能拓寬學(xué)生的人文視野，使其理解愛崗敬業(yè)、持之以恒、精益求精、開拓創(chuàng)新等工匠精神的本質(zhì)，從情感上認(rèn)同工匠精神，從行為上踐行工匠精神。另一方面，依托語文綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展與工匠精神相關(guān)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與詩文朗誦、主題演講、情景表演、人物采訪、社會(huì)調(diào)查及職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，利用各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，指引他們宣揚(yáng)、踐行工匠精神，成為具備敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力的時(shí)代青年。

例如，高教版語文教材安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)十分豐富，基于滲透工匠精神的目的，設(shè)計(jì)“尋找身邊的工匠”主題實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查身邊的“工匠”，完成一次采訪，并撰寫實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生以小組為單位參與實(shí)踐，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案與采訪大綱，按照方案完成調(diào)查和采訪任務(wù)。綜觀學(xué)生的實(shí)踐成果，他們選擇了各行各業(yè)的“工匠”，有奮戰(zhàn)在技術(shù)崗幾十年如一日的工人，有在教學(xué)崗無私奉獻(xiàn)的教師，有堅(jiān)持弘揚(yáng)民間手工藝術(shù)的藝人，有隱沒于城市角落的“老匠人”……學(xué)生在本次實(shí)踐中收獲頗豐，各小組利用文本或PPT（幻燈片）展示了實(shí)踐成果，呈現(xiàn)了工匠們的敬業(yè)、求真、創(chuàng)新、堅(jiān)持、專注的優(yōu)良品質(zhì)，分享了真實(shí)的實(shí)踐感想，交流了對“工匠”和“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，班級(jí)內(nèi)形成了濃郁的工匠精神氛圍，深化了滲透效果。

四、教師正確理解，注重工匠精神滲透

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師的教學(xué)引導(dǎo)決定了學(xué)生的發(fā)展情況。在語文教學(xué)中滲透工匠精神，需要教師正確理解其內(nèi)涵，認(rèn)清工匠精神與學(xué)生發(fā)展的必然聯(lián)系，從主觀層面認(rèn)同工匠精神的引領(lǐng)作用，從客觀層面做好語文課程與工匠精神的融合。同時(shí)，從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面滲透工匠精神，深度開發(fā)教材資源，合理拓展課外資源，從情感目標(biāo)中體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵，通過正面引導(dǎo)激活學(xué)生的積極情感，讓語文聽說讀寫活動(dòng)成為學(xué)生理解、感知工匠精神的載體。教師要及時(shí)了解工匠精神滲透效果，借助師生對話、人物評析、實(shí)踐活動(dòng)等途徑了解學(xué)生對工匠精神的態(tài)度，結(jié)合日常觀察與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，判斷他們是否具備敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、堅(jiān)持、求精等品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我提升，不斷培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，中職學(xué)生正處于思想觀念和品德修養(yǎng)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，他們承擔(dān)著時(shí)代的使命，面臨著社會(huì)的考驗(yàn)，既要接受專業(yè)的技術(shù)技能培養(yǎng)，又要具備良好的工匠精神素質(zhì)，如此才能適應(yīng)個(gè)人成長需要與社會(huì)發(fā)展需要。語文作為中職文化課的核心課程之一，借助教學(xué)過程滲透工匠精神是必經(jīng)之路。教師要做好正確引導(dǎo)，探索適宜路徑，讓學(xué)生在工匠精神的浸潤下，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與國家夢想。