基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中整本書(shū)閱讀策略研究

胡冰

在語(yǔ)文教學(xué)中，所謂“任務(wù)”，即教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，鍛煉能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。而基于任務(wù)的教學(xué)，可以稱之為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。現(xiàn)階段初中整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、依據(jù)書(shū)目文體，確定核心知識(shí)

統(tǒng)編版教材初中階段，每一冊(cè)書(shū)都規(guī)定了整本書(shū)閱讀書(shū)目。然而，每一部名著都有自己獨(dú)特的思想、閱讀策略和文本價(jià)值。教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，并結(jié)合文本特性，來(lái)建構(gòu)書(shū)目的核心知識(shí)。明確閱讀目標(biāo)，才能更好地設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生尋到整本書(shū)閱讀的密鑰。

例如統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)閱讀《紅星照耀中國(guó)》，這本書(shū)是一部紀(jì)實(shí)作品。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是第一次接觸紀(jì)實(shí)作品，因此，厘清紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品閱讀的要點(diǎn)非常關(guān)鍵。教材中闡釋了紀(jì)實(shí)作品的概念：是記錄人與事真實(shí)情況的作品，其基本特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話。這類作品，或是記錄歷史，或是敘寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，其內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能憑空虛構(gòu)。另外，紀(jì)實(shí)作品又有其文學(xué)性的一面，語(yǔ)言生動(dòng)可感，敘事具有畫(huà)面感?；诖?，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀過(guò)程中，確定如下核心知識(shí)：一是從“事”出發(fā)，了解共產(chǎn)黨及紅軍如何絕處求生，其生存、發(fā)展靠的是什么；二是從“人”出發(fā)，了解共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長(zhǎng)歷程、他們的信仰和他們對(duì)于中國(guó)命運(yùn)的思考；三是從“語(yǔ)言”出發(fā)，精讀“長(zhǎng)征”途中一些關(guān)鍵段落和語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和情感的真摯。

如何正確打開(kāi)一部書(shū)，關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：一是讀者的閱讀目的是什么，二是作者的寫(xiě)作目的是什么。核心知識(shí)的確定是明確作者寫(xiě)作目的的關(guān)鍵，只有明確書(shū)目閱讀的核心知識(shí)，清楚學(xué)生閱讀抵達(dá)的彼岸，才能有的放矢，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展有效閱讀。

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制訂閱讀計(jì)劃

明確了整本書(shū)閱讀的核心知識(shí)，據(jù)此制訂閱讀計(jì)劃。傳統(tǒng)印象里，閱讀計(jì)劃是閱讀時(shí)間與閱讀章節(jié)的規(guī)劃。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下的整本書(shū)閱讀，不僅要對(duì)閱讀時(shí)間與閱讀章節(jié)進(jìn)行翔實(shí)的規(guī)劃，還包括閱讀目標(biāo)、閱讀方法、整體泛讀與專題閱讀的節(jié)奏、任務(wù)驅(qū)動(dòng)路徑及閱讀成果展示等方面，都要做出翔實(shí)的規(guī)劃。

例如統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀，全書(shū)共24章，用時(shí)3-4周完成。學(xué)生根據(jù)教師要求，可制訂定閱讀時(shí)間計(jì)劃：第一周時(shí)間通讀全書(shū)，每天三四章；第二周對(duì)指定章節(jié)進(jìn)行二次精讀；第三周選擇不同專題進(jìn)行多種方式的研討交流；第四周進(jìn)行交流展示，排練話劇，為人物寫(xiě)小傳。教師按照學(xué)生閱讀節(jié)奏開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供閱讀計(jì)劃表格，每周下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生填表并收回，從而督促學(xué)生閱讀；開(kāi)展人物專題閱讀，選擇重要情節(jié)，選擇典型寫(xiě)法進(jìn)行分析品味；引導(dǎo)學(xué)生排練話劇，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)腳本，進(jìn)行排練，多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)人物小傳的方式，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀感受。

整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇來(lái)說(shuō)，信息量大，內(nèi)容廣泛。制訂閱讀計(jì)劃，本身就是突破閱讀量和閱讀難度的有效途徑。同時(shí)，輔之以驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀、小組閱讀、班級(jí)分享等多種形式，可以更好地推進(jìn)閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供閱讀指導(dǎo)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景的整本書(shū)閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題，將任務(wù)置于具體的情境之中，以情境的設(shè)置來(lái)限定思考的方向與邊界，推動(dòng)思維向深度與廣度拓展。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即構(gòu)筑語(yǔ)用場(chǎng)景，通過(guò)典型人物，驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，從而建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言能力和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)《水滸傳》整本書(shū)閱讀，《水滸傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部具有英雄史詩(shī)般的奇書(shū)。其中，108個(gè)人物形象，分為不同類型，即使同一類型，每個(gè)人又都有自己的特色，需要多元化解讀。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，設(shè)置兩個(gè)閱讀情境，一是粗讀水滸人物，制作水滸英雄卡。要求學(xué)生以卡片的形式，將人物外貌、典型事件、個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行繪制，另外在背面畫(huà)上人物的畫(huà)像，寫(xiě)好人物名字和綽號(hào)。這個(gè)情境的意圖是讓學(xué)生在粗讀的過(guò)程中，初步感知人物形象。二是在第一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“王牌對(duì)王牌”，即設(shè)置幾張問(wèn)題“王牌”，如相似人物魯智深、武松、李逵等，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析異同，或都是重情重義，或都是行俠仗義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析“義”的不同。學(xué)生在闡述過(guò)程中，盡量從人物形象、寫(xiě)作方法、主題思想、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀最大的難度就是讀不懂。那么，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是給學(xué)生一個(gè)沉浸文本的路徑，幫助學(xué)生撥開(kāi)閱讀的迷霧，在情境任務(wù)完成的過(guò)程中，對(duì)小說(shuō)人物形象，對(duì)主題思想，對(duì)寫(xiě)作手法逐漸清晰起來(lái)。

四、設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)自我反思

初中階段，也是學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成時(shí)期，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師單向評(píng)價(jià)，已經(jīng)不符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求。在當(dāng)前教學(xué)評(píng)一體化要求之下，評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)置尤為重要?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)量規(guī)，可以保證閱讀進(jìn)度有條不紊地進(jìn)行，保障閱讀質(zhì)量，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，以此促進(jìn)整本書(shū)閱讀。

例如統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)“VR昆蟲(chóng)帝國(guó)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生制作“昆蟲(chóng)英雄卡”，即小組合作發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)身上的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)成卡片，進(jìn)行交流。整個(gè)活動(dòng)分為“回顧——分析——反思——遷移”四個(gè)維度，圍繞四個(gè)維度，教師設(shè)置如下自我評(píng)價(jià)量表。（1）本次“VR昆蟲(chóng)產(chǎn)品推介會(huì)”項(xiàng)目經(jīng)歷了哪些學(xué)習(xí)階段？或者解決了哪些問(wèn)題？請(qǐng)列出來(lái)。（2）如何更好地設(shè)計(jì)出昆蟲(chóng)英雄和王者法布爾角色？請(qǐng)列出要點(diǎn)。（3）結(jié)合本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，具體闡述你對(duì)科普作品特質(zhì)及閱讀路徑的認(rèn)識(shí)。（4）在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，你得到過(guò)同伴的哪些幫助？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（5）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你覺(jué)得自己哪方面做得不夠好？如何改進(jìn)？評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂，多角度、多領(lǐng)域地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自我反思。

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)首要目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)一步習(xí)得如何改進(jìn)的做法和學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主建構(gòu)的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)不斷改進(jìn)、優(yōu)化，在迭代中實(shí)現(xiàn)其兼具評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支架的功能。

總之，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀，教師要充分把握整本書(shū)的文體特征，有效確定核心知識(shí)，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，搭建閱讀平臺(tái)，積極完善評(píng)價(jià)體系，最終指向?qū)W生的深度閱讀，真正提升整本書(shū)閱讀的效率。