遷移：思想政治課課堂教學的“引擎”

郭亞萍

【摘? 要】遷移是一種重要的思維形式，是學生思維品質(zhì)的重要方面。高中思想政治課課堂教學中，教師要引導學生學會思維遷移，學會借鑒他人所長，既助力學生深度理解新知，促進思想政治課教學的質(zhì)效，又在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，真正將遷移打造成高中思想政治課課堂教學的“引擎”。

【關鍵詞】高中政治；課堂；遷移；探知

《全日制普通高級中學思想政治課程標準（實驗稿）》認為高中思想政治課課堂教學應該著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，主動從時代感、實效性和發(fā)展性中活化教學過程和方法，從而使得課堂教學更有深度和廣度。圍繞遷移來活化教學，不僅能促進學生思維品質(zhì)的提升，還能助力學生真正融入課堂，學會深刻領會新知。通過遷移的方式活化教學，一方面，能充分調(diào)動學生的思維激情，促進學生釋放無窮的潛能；另一方面，能使得政治課堂更有高度和深度，讓他們帶著好奇和新鮮主動學習探知，使得課堂更有生機活力。

一、拓寬素材解讀，發(fā)展遷移本領

遷移對個體解決實際問題的能力具有直接的促進作用，也是挖掘學生學習認知潛能、提升學生思維品質(zhì)的重要途徑。在高中思想政治課課堂教學中，教師要拓寬素材，引導學生深度解讀學科內(nèi)容，從而使得學生產(chǎn)生對知識全面系統(tǒng)的理解，這樣才能使學生開闊視野和眼界，讓學生具有基本的認知，從而最大限度地激活學生的學習自信，為知識的遷移奠定基石。

如在學習“神奇的貨幣”時，圍繞“揭開貨幣的神秘面紗”和“信用工具和外匯”的內(nèi)容，教師為了幫助學生準確理解貨幣的內(nèi)容，可以推薦學生閱讀《貨幣戰(zhàn)爭》《貨幣的教訓》等文章，引導學生針對自己的理解，從貨幣的定義出發(fā)，圍繞貨幣是通貨的一種，讓學生深刻理解“貨幣”是度量價格的工具，也是購買貨物的媒介，貨幣也是財富的一種衡量，在生活中，利用貨幣能夠實現(xiàn)“吾以吾之所有予市場，換吾之所需”。同時，教師可引導學生結合自己的生活實際，圍繞其在流通領域的作用，引導學生思考：你所知道的貨幣具有怎樣的特征？你知道數(shù)字貨幣嗎？你認為貨幣的典型特征是什么？等等。這些問題與學生的生活息息相關，既能激起學生的認同感，又能啟發(fā)學生的思維能力，引發(fā)學生的思考。當學生將自己生活中的感悟與課堂知識嫁接后，他們會對知識產(chǎn)生強烈的共鳴，無形中升華了學生的思維品質(zhì)，促進了學生能力的提升。

思想政治課原本就是塑造學生良好思想品質(zhì)、促進學生正確認知的學科，而學生是具有獨立思維的個體。在課堂教學中，教師切忌將思想政治課內(nèi)容演繹成簡單的說教，那樣不僅降低課堂教學效果，更會導致學生的厭倦。而教師結合教學內(nèi)容，適時進行拓展，利用學生感興趣的話題展開剖析，能夠使得學生實效思維的躍遷，真正打造思想政治課的深度課堂。

二、群體協(xié)作探解，實現(xiàn)思維進階

遷移生成作為學生對思想政治課學習的重要途徑，是學生對新知內(nèi)化，生成屬于自己內(nèi)心獨特感悟后才會具備的一種能力。而相互協(xié)作探知，主動切磋交流無疑是學生深度理解新知的一種途徑。群體協(xié)作探知的過程就是學生相互學習探知不斷深化和豐富的過程，能給學生帶來不一樣的全新認知感受。學生在群體協(xié)作探知中獲得的理解感知能切實喚醒自身的探知意識和激情，促進其在真正融入相應探知解讀中獲得有價值的信息，從而使得學生生成多元化的內(nèi)心體驗。

群體協(xié)作探知能使學生由被動應付的學習者向主動探知者轉變，能使得其互動更有深度。如在學習“多彩的消費”時，針對“消費及其類型”“樹立正確的消費觀”內(nèi)容時，結合學生對教材文本的解，教師可建議學生以小組討論的方式，結合教學內(nèi)容多提出自己的理解和觀點。很多學生結合文本內(nèi)容，從消費的概念出發(fā)，圍繞“自己的消費一般集中在什么地方？”“你認為自己消費應該注意哪些？”“我們應該怎樣科學合理地消費？”“正確的消費觀念是什么？”等話題主動闡述自己的見解。很多學生根據(jù)自己的不同認知和感受，結合課程學習內(nèi)容以及自己的理解和交流的成果，主動摘錄和篩選出有價值的信息，實現(xiàn)了借鑒他人、改進自我的目的，讓自己的思維更全面深刻，讓自己的認知更趨完善。在實際教學中，很多學生在交流合作中，一方面能聚焦教材關鍵內(nèi)容，主動展示自己的理解以及思維過程，大膽表達自己的想法和觀點；另一方面，能根據(jù)自己的不足之處，主動借鑒他人，取長補短，在發(fā)現(xiàn)、比較中學會提升自我，遷移了思維的全面性和深刻性，在潛移默化中實現(xiàn)了思維的進階。

學生是學習的主體，唯有點燃學生的學習熱情，這樣的課堂教學才更具生命活力。高中思想政治課堂中，很多知識都是學生感興趣的話題，教師引導學生展開合作交流，使他們結合平時的體驗感悟，盡情展示自我，更易挖掘學生的思維潛能，使他們有話可說，同時更能讓大家在彼此的交流中學會借鑒，完善自我，將遷移能力的發(fā)展?jié)B透于無形，實現(xiàn)教學效果不留痕跡，更在教學點滴中實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升。

三、實踐活動體驗，優(yōu)化思維品質(zhì)

在實踐中學習和使用政治，讓學生充分沉浸在具體鮮活的實境中體驗，在豐富多彩的實踐中感悟，學生才會既感覺趣味十足，學習又生動真實。為此，在課堂教學中，教師可結合教學實際，多搭建學生實踐活動的平臺，引導他們置身其中體驗內(nèi)化，展開豐富的聯(lián)想。教學實踐表明，利用實踐活動開展學習，引導學生將其與課本知識進行關聯(lián)，讓學生針對疑難知識展開切磋，能讓學生的思維更深刻，對問題的認知也更全面。

在學習“財政與稅收”時，教師可引導學生針對“國家財政”“征稅和納稅”等內(nèi)容，教師可與當?shù)氐亩悇諜C關聯(lián)系，給學生上一堂實境課。很多同學通過參觀稅務機關的納稅流程以及對財稅制度的解讀，深刻認識到財稅是國家財政收入的主要來源，也是國家進步和發(fā)展的保障；稅收取之于民用之于民，唯有公平公正的征稅，依法誠信納稅才會構建更加和諧的社會關系。在實踐活動中，很多學生結合自己的整體理解，對稅收的意義、對國家財政實力的影響產(chǎn)生了深刻的認知。教師在引導學生開展實踐教學中，一方面要引導學生學生針對平時課堂學習中的疑惑之處，鼓勵他們與稅務機關工作人員展開討論，引導他們理解思想政治課上的知識是我們社會實踐的理論基礎，我們唯有掌握了完整扎實的理論知識才會為日后的工作打下堅實的基礎；另一方面，也要讓學生理解在實踐中遇到的一些問題也能促進理論知識更趨完善，讓相關的法律法規(guī)具有操作性和實踐性。這樣一種辯證的思維方式能夠使得學生對問題的判斷和理解更全面，也是學生思維品質(zhì)漸趨成熟的標志。

學生思維品質(zhì)的優(yōu)化是一個緩慢的過程，遷移能力的發(fā)展也是多方面的。在課堂教學中，教師借助豐富多彩的教學實踐，為學生搭建深刻理解思政課內(nèi)容的平臺，讓學生在鮮活真實的活動中深化認知，有全面而深刻的理解，這既能提升學生的學習實效，又是學生思維發(fā)展的重要渠道。學生唯有置身真實的場景中，才會對很多問題有切身的感受，不由自主地去思考，從而優(yōu)化自身的思維品質(zhì)。

四、開放展示成果，鞏固遷移熱情

遷移是學生在學習中由此及彼探知的探知深化，是學生獲得深層次認知體驗的必然需要。同樣，學生在學習中的成果也需要教師的及時凸顯，將學生的探究所得展示出來，讓學生欣賞、點評，這既給了他人學習借鑒的機會，又為每個學生提供才華展示的舞臺，更搭建了不同學生個體實現(xiàn)能力遷移的平臺。

通過開放化展示，將學生的思維成果呈現(xiàn)出來，能使得學生獲得有效感知體驗。圍繞開放化展示，教師要充分給予學生自我展演和構思的機會，引導他們主動開展自我認定和評價。如在學習“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，教師可引導學生針對自己的整體理解，從“世界是普遍聯(lián)系的”“用聯(lián)系的觀點看問題”的過程中主動說出自己的認知，圍繞自己感興趣的話題進行展示。有的學生以主題演講的方式，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)對世界的影響”主動設置相應的話題；有的學生則是以手抄畫報的方式展示了世界是普遍聯(lián)系的過程，從“蝴蝶效應”現(xiàn)象說起，圍繞世界是相互聯(lián)系的主動查找與之相應的內(nèi)容，結合自己的整體理解提出了不一樣的觀點；而有的學生則是從現(xiàn)場情景小品展示的方式，結合自己的深層次認知提出了獨特的看法，根據(jù)自己的整體探知主動摘錄和收集相應信息……通過這樣開放化展示來引導學生主動深入教材文本中探知。一方面，能吸引他們的學習注意力，加深學生多樣化獨特認知，增強他們學習的內(nèi)生動力與激情；另一方面，能真正滿足學生多維度探知需求，使得學生在主動參與創(chuàng)作中產(chǎn)生多樣化深刻印象。這樣多樣化展示加深學生的認知理解，能使得思想政治課教學更有趣味，更能滿足學生主動探知的內(nèi)驅動力，讓學生的思維熱情得以延續(xù)，引導學生學會借鑒自我，效仿他人所長，讓課堂遷移成為學生學習和使用政治知識的重要載體和途徑。

遷移生成之花既需要一定的土壤，更需要教師的及時澆灌。而適時展示自我，及時給予科學恰當?shù)脑u價更容易激發(fā)學生的思維欲望。學生在學習進程中學會借助已有知識，展開豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)新舊知識、不同知識間的有效勾連，使得學生的思維更敏銳，真正讓學生實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，善于借助已有知識、他人知識完善自我，讓自己的學習能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

由此可見，在遷移中教授政治，就是要在培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新的前提下多給學生自我探索知識，深度理解知識，引導學生學會在學習進程中善于巧借他山之石，完善自我。為此，在課堂教學中，教師要針對思想政治課教學實際，創(chuàng)設學生樂學善學的平臺，引導學生置身其中，通過自身與實際、與他人、與事實的多重融合，使其思維在沖突中產(chǎn)生碰撞，這樣才能使得學生不由自主地改變自己的思維，進而產(chǎn)生對問題的更深刻而全面的認知，進而升華自己的思維品質(zhì)。

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