新課標背景下歷史大單元教學研究

姜櫻梅

【摘? 要】在初中歷史課堂教學中，運用歷史大單元教學這種創(chuàng)新方法，能更好地實現(xiàn)學生的自主性。大單元教學在設計目標、課型設計、具體教學方法上都有自己的獨特之處。在設計目標上要聚焦時空觀念、史料實證等歷史核心素養(yǎng)。在課型設計上可以安排人物拓展課、活動實踐課等具有立體性的創(chuàng)新課程。在具體教學形式上，可以采用資源重組、項目探究等教學方法，能提升初中生的邏輯思維能力，符合他們的認知特點。

【關鍵詞】新課標；大單元教學；初中歷史

《義務教育歷史課程標準（2022版）》提出，歷史教學要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。在課程設計上要精選、優(yōu)化、整合教學內(nèi)容，注重學生自主探究性。在初中歷史課堂教學中，教師要基于新課標的要求，設計歷史大單元教學活動，高效設計、組織、實施教學過程，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，談大單元教學的設計目標

（一）對比關聯(lián)，培養(yǎng)時空觀念

《義務教育歷史課程標準（2022版）》提出歷史課程要培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，主要包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面。在設計大單元教學目標時，教師也要考慮歷史核心素養(yǎng)。如可以讓學生對比分析不同歷史時期的事件，從而培養(yǎng)其時空觀念。

為了提升學生的時空觀念，在組織“百家爭鳴局面”大單元探索活動時，教師提出問題：“你知道在春秋時期，我國思想文化方面有哪些成就嗎？戰(zhàn)國時期有哪些不同的哲學流派，它們的觀點是什么？你知道百家爭鳴的局面是怎樣形成的嗎？”要解決這幾個問題，學生就要基于特定的歷史時空分析。教師結合語文、政治等其他學科，為學生介紹孔子、墨子、老子、莊子等各個學者的觀點，讓他們分析百家爭鳴時期的歷史環(huán)境。學生發(fā)現(xiàn)，春秋戰(zhàn)國時期屬于社會大變革、大動蕩時期，各諸侯為了讓國家更富強而招賢納士。隨著鐵器的發(fā)明和農(nóng)耕技術的普及，社會生產(chǎn)力提高了，經(jīng)濟發(fā)展了，人們有了更多的時間思考各種哲學問題。此后，教師讓學生整合其他歷史資料，分析：“在其他國家是否也出現(xiàn)過類似百家爭鳴的局面呢？當時的社會背景是什么樣子的？能否總結對比其異同點?！边@讓學生基于不同的時間、空間探究。如有學生認為：“文藝復興時期，也出現(xiàn)了各種不同的觀點，我認為它們有一定的相似之處?！睂W生發(fā)現(xiàn)百家爭鳴和文藝復興都發(fā)生在社會轉型時期，都是生產(chǎn)力和社會變革的重要時期。但是它們也有不同之處，如文藝復興打擊的是天主教會，新思想的代表者是新興的資產(chǎn)階級。百家爭鳴針對的是奴隸制殘余，新思想代表階級是封建地主階級和小生產(chǎn)者。

歷史時空觀念指將所認知的歷史事件放在具體的時空條件下觀察、分析的觀念。在古今對比的過程中，學生逐步建構歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關系，從而提升時空觀念。

（二）論從史出，指導史料實證

史料實證也是歷史核心素養(yǎng)之一，教師可以設計一些懸疑性問題，讓學生在大單元自主探究的過程中深入分析。

在學習“秦統(tǒng)一中國”時，教師設計大單元學習項目“為何秦始皇能統(tǒng)一六國”。學生可以整合各種資料進行科學論證。教師從“收集不同史料、分析辨析史料、利用史料解決問題”這三個角度入手，提出問題。在“收集不同史料”方面，教師展現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》的相關內(nèi)容，讓學生找出和秦統(tǒng)一中國有關的內(nèi)容，說說這些史料是否具有客觀性。此外還可以展示《六國論》《過秦論》等文學著作，讓學生對照歷史資料，看看作者對秦統(tǒng)一中國的觀點是什么，思考文學資料能否充作史料。學生還可以收集各種歷史地圖，看看秦統(tǒng)一中國前后的地圖有什么不同。在“分析辯證史料”時，學生要圍繞真?zhèn)涡?、客觀性等角度分析史料?！妒酚洝冯m然是歷史資料，相對來說客觀，但是作者生活的年代距離秦始皇較為久遠。所以，最好收集一些秦朝史料，這樣更客觀?！读鶉摗返任膶W著作中雖然也有歷史內(nèi)容，但是作者常常會將自己個人的喜好和觀點寫進文章，因此要謹慎使用。最后在“解決問題”環(huán)節(jié)，學生試著基于史料實證的觀點分析問題，他們按照“繼承祖業(yè)掃六合，設立君主專制、中央集權，開拓疆土、穩(wěn)固統(tǒng)一成果”等角度分析，評價秦始皇的行為，分析他為何能統(tǒng)一六國。

學生可以自主搜索各種形式的史料，除文字資料以外，他們還可以搜索圖片、實物、歷史遺址等其他形式的史料。在活動過程中，他們能夠深刻體會以史為鑒的意義。

二、建構立體課堂，談大單元教學的創(chuàng)新課型

（一）人物拓展課，發(fā)展學科思維

新課標提出，在歷史課堂教學中要注重教學方式的創(chuàng)新，設計一些新課型，構筑多元立體的課堂。人物拓展課指的是圍繞某個歷史人物，引導學生逐步深入地探究其生活的歷史時期，了解其歷史抉擇，客觀辯證評價該人物。這種課程有助于提升歷史解釋能力。

在“三國鼎立”一課中學生讀到了不少優(yōu)秀的歷史人物。他們整合文學、藝術等其他的學科，發(fā)現(xiàn)人們對于某些人物的看法存在差異。如曹操，有的人認為他是一代梟雄，也有的人認為他是奸臣。教師可以結合辯證唯物主義思想，構筑人物拓展課，讓學生參與“曹操人物評價”活動。學生要整合不同學科的資料，整理分析曹操在歷史上的表現(xiàn)，并用各種不同的形式表達對他的評價。在學生分析的過程中，教師基于大單元思想，讓他們回顧在評價秦始皇時，用了哪些方法，思考在評價曹操時，是否也能借鑒利用。學生受到啟發(fā)，收集了不同的各種資料，從文學藝術、政治思想、社會影響力等角度入手評價。他們還用角色扮演、撰寫人物小傳、填寫人物表格等各種方式，展示學習成果。如有的小組成員表演了智激袁紹、望梅止渴、割發(fā)代首、迎回文姬等歷史小故事，認為曹操具有一定的政治謀略，在待人接物方面有自己獨到的見解。還有學生整理了歷朝歷代對曹操的評價，并用表格的形式將其整理出來，分析世人對其的態(tài)度經(jīng)歷了哪些變化。

課堂教學中，教師要圍繞學生感興趣的人物形象，用有趣的故事吸引學生，加深他們對人物的了解，進而促使其深入探究某個特定的歷史時代。

（二）活動實踐課，拉近生活距離

活動實踐課能豐富學生的生活體驗，拉近歷史學習和生活的距離。教師可以讓學生參與社會調(diào)查，參觀博物館、歷史遺跡，對比古今變化等。這些活動能激發(fā)他們的學習期待，培養(yǎng)其整體探究意識。

教師安排學生參與主題為“社會生活的變遷”的活動實踐課。學生要自主探究改革開放前后人們衣食住行的變化，還要正確理解交通、通信的進步對社會進步的重要作用。首先，學生采訪自己的家人，又或者上網(wǎng)搜索資料，以“四大件的變遷”為切入點，看看社會生活有哪些變化。學生發(fā)現(xiàn)，不同的年代，“四大件”各不相同。改革開放前是指縫紉機、自行車、手表、收音機。改革開放后，人們的生活水平提高了，“四大件”變成了彩電、冰箱、洗衣機、空調(diào)?，F(xiàn)如今人們的生活水平更高，“四大件”也變成了手機、電腦、住房、汽車。其次，學生要順著這個思路探索下去，調(diào)查一下，人們在衣食住行方面還出現(xiàn)了什么變化，并探究其原因是什么。他們發(fā)現(xiàn)，隨著改革開放，人們的經(jīng)濟水平不斷提高，不僅要吃好，還要吃得有營養(yǎng)；不僅要注重物質消費，還要追求精神食糧。最后，教師讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，探究交通、通信的發(fā)展給自己的生活帶來了哪些便利。例如有學生發(fā)現(xiàn)：“在修建地鐵后，上學時不用擔心堵車?；ㄔ诼飞系臅r間少了，我就有更多時間學習了。”在活動中，他們切實感受到了社會生活變化給自己帶來的影響。

由于活動實踐有一定難度，因此教師可以組織學生參與小組合作活動。通過小組合作交流和展示，學生求同存異，對各種歷史問題的理解也更深刻。

三、基于認知特點，談大單元教學的具體方式

（一）重組資源，形成認知體系

初中學生思維具有一定的發(fā)散性，而且對未知事物充滿了好奇。教學者可以運用這一點，采用跨學科整合的方式，將不同學科的知識點重組，引導學生更好地進行知識自主建構，形成認知體系。

基于大單元視域，教師在組織學生探索“明朝的科技、建筑與文學”主題。教學者讓他們先回顧一下此前學習唐朝、宋朝等其他朝代時，如何整合各種資源，圍繞資源提出了什么問題，如何解決問題。這有溫故知新的作用，幫助學生形成認知體系，總結探索方法。他們認為，首先要圍繞文學、藝術、科學、建筑等各種不同的角度入手，從歷史資料、文學作品、實物史料中收集各種信息。其次，要結合這些信息提出和特定朝代有關的問題。最后則要解決問題。他們沿用這種資源重組的方法，學習“明朝的科技、建筑與文學”。學生先收集了《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》的相關信息，還通過照片、歷史地圖等了解了北京紫禁城、明長城的基本情況。學生還閱讀了《西游記》等明朝古典小說。在此基礎上，他們提出問題：“和其他的朝代相比，明朝似乎有不少科學技術方面的成就，那么，為何明朝的科技會如此發(fā)達呢？”他們試著搜索其他歷史資料，解決問題。

在重組資源的過程中，除挖掘跨學科信息以外，教師還可以充分利用各種網(wǎng)絡資源，又或者組織學生參與實踐活動。這樣也能整合多種資源，有助于他們完善認知體系。

（二）項目學習，引導深度探究

初中階段是學生邏輯思維能力發(fā)展的關鍵時期。教師要結合其認知特點，設計項目學習活動。通過創(chuàng)設真實或者擬真的學習環(huán)境，學生調(diào)動形象思維沉浸其中。

結合“明朝的滅亡”這個單元主題，教師設計了項目學習活動。項目一要求學生自主閱讀史料，分析明朝滅亡的原因是什么。項目二要求學生撰寫劇本，合作演繹明朝末年的社會現(xiàn)狀，呈現(xiàn)明朝滅亡的原因。項目三要求他們在史料的基礎上提出自己的觀點。這樣的探究活動創(chuàng)設了學習情境，讓學生通過親身演繹的方式，體驗了明朝的滅亡，有助于他們總結觀點。如有學生提出明朝滅亡的原因是李自成的農(nóng)民起義，那么，到底是什么原因才導致李自成最終推翻明朝呢？在歷史上有很多次農(nóng)民起義，其中有不少起義很快就被朝廷鎮(zhèn)壓，為何李自成能推翻朝廷呢？學生帶著這個問題參與到項目三的自主探究中。他們發(fā)現(xiàn)明朝末年社會黑暗，土地兼并現(xiàn)象嚴重，吏治腐敗。這樣就導致社會矛盾被激發(fā)，不少農(nóng)民都響應李自成的號召。

項目式學習能讓學生明確大單元學習活動的核心問題是什么。這樣在自主學習時就會更有針對性，探究也更有深度。

大單元整合教學能增強學生對學習內(nèi)容的掌握能力和理解能力，讓他們認識知識間的聯(lián)系，提升其歷史學習能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。大單元教學符合新課程教學改革的要求，能更好地體現(xiàn)各個教學板塊的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升教學效果。

【參考文獻】

[1]朱麗麗，潘春花.基于大概念的初中歷史單元教學設計路徑[J].中學歷史教學參考，2022（20）：73-76.