新媒體時代高校英語教育教學創(chuàng)新應用研究

摘要：在“互聯網+教育”理念的引導下，高校新媒體技術的應用已逐漸深化。高校利用新媒體技術對英語教育教學進行創(chuàng)新，不僅能提高教學質量，還能滿足社會對高質量英語人才的需求。文章深入分析近兩年內與新媒體和高校英語教育相關的文獻，總結出新媒體視角下高校英語教育教學的三大特點：多元化、個性化以及互動性。針對這些特點，文章提出以下創(chuàng)新應用建議：首先，高校應優(yōu)化教學管理模式，運用新媒體技術建設遠程教育管理平臺，以提高管理效率；其次，高校需正視教材滯后性問題，利用互聯網和影視視頻資料豐富英語教學內容，滿足學生的個性化需求，提高學習效率；再次，教師應借助信息技術強化口語練習，利用新媒體教育平臺為學生提供互動交流、角色扮演、視聽、語言游戲等情境，幫助學生提高英語口語表達和應用能力；最后，利用翻轉課堂，將傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習兩種教學模式有機結合，實現自主學習能力的全面提升。如此，高校英語教育便能更好地適應數字化時代的需求，培養(yǎng)出具備豐富語言技能和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：新媒體；“互聯網+教育”；高校；英語；教學創(chuàng)新

中圖分類號：H319；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0154-03

一、引言

隨著新媒體技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經無法滿足現代教育的需求。新媒體作為一種新興的傳媒形式，具有教學手段多元化、教學個性化以及強互動性等特點，可以提高教學質量、創(chuàng)新教學模式、強化學生的綜合素質以及推動教育現代化。在這樣的背景下，研究基于新媒體視角的高校英語教育教學創(chuàng)新應用顯得尤為重要。

二、新媒體時代高校英語教育教學的特點

（一）教學手段多元化

新媒體技術為高校英語教育提供了多元化的教學手段。教師可以通過在線課程、網絡直播教學、英語教育軟件等多種形式進行英語教學。這些新媒體技術的應用，使得英語教學更加生動、形象、有趣[1]。例如，教師可以通過英語教育軟件為學生提供個性化的學習方案，通過在線課程滿足學生隨時隨地學習的需求，通過網絡直播教學實現師生之間的實時互動。

（二）實現個性化教學

傳統(tǒng)的高校英語教學常常采用“一刀切”的方式，導致學生的個性化需求被忽視。然而，隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，教師可以對學生的需求和特點進行全面分析，從而為他們量身定制獨特的教學方法和學習計劃，實現因材施教[2]。通過應用新媒體技術，高校英語教師可以根據每個學生的個體差異和特點，制定個性化的教學方案，這有助于學生更好地掌握英語知識。這種個性化的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以提高教學質量。

（三）增加教學互動

傳統(tǒng)的高校英語教學往往采用“滿堂灌”的教學方式，這種方式雖然能確保教學進度，但缺乏足夠的師生互動。在新媒體技術的作用下，師生可以隨時隨地進行深入的交流與互動，打破了時間和空間的限制[3]。例如，教師可以通過實時交流工具進行答疑解惑。新媒體技術為高校英語教育注入了新的活力，為學生和教師提供了更加廣闊的互動空間。這種互動不僅可以提高學生的學習效率，還可以促進師生之間的情感交流，使教學更加人性化、個性化。

三、新媒體時代高校英語教育教學的創(chuàng)新應用

（一）優(yōu)化高校教學管理模式

新媒體技術的應用為高校英語教育帶來了極大的便利。目前，各地高校紛紛意識到新媒體在教育教學上的重要性與便利性，并且都建立了英語遠程教育平臺，實現了對傳統(tǒng)教育教學管理模式的創(chuàng)新[4]。

教師可以充分利用遠程教育平臺開設線上課程或對學生的學業(yè)情況進行分析與評價，實現對學生的線上指導，突破傳統(tǒng)教育教學模式對時間和空間的限制。另外，學生也可以通過遠程教育平臺實現線上自主學習，還可以利用線上教育平臺的名師答疑功能，學習疑難知識點[5]。

以某高校建立的線上遠程教育平臺為例，該平臺主要由三大模塊組成，分別是教師管理模塊、學習模塊以及管理模塊。

教師可以通過教師管理模塊發(fā)布教學資料、管理課程信息等；學生可以通過學習模塊進行在線學習、提交作業(yè)、與教師互動等；管理員可以通過管理模塊進行用戶管理、統(tǒng)計學習數據等。通過應用遠程教育平臺，高校英語教育教學管理得到了極大的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅提高了教學效率，還豐富了教學方式，使教育更加現代化、智能化。

未來，隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，這種線上遠程教育模式將在更多領域得到應用。

（二）豐富高校英語教學內容

新媒體時代背景下，社會對人才的需求不斷變化，對畢業(yè)生的專業(yè)知識與綜合能力提出了更高的要求。高校作為培養(yǎng)高素質、高技能水平人才的搖籃，肩負著為社會輸送優(yōu)秀人才的重要使命[6]。然而，傳統(tǒng)的高校英語教育教學模式依賴教材，盡管國家不斷對教材進行更新，但教材更新需要經歷調研、編撰、審核、發(fā)布等復雜環(huán)節(jié)，因此新教材與實際教育教學不完全適配。這種情況下，人才的培養(yǎng)往往不能滿足當前社會發(fā)展的實際需求。新媒體技術的應用為高校豐富教學內容提供了可行性路徑，同時也為學生提供了更加多元化的學習資源。

例如，高?？梢愿鶕虒W計劃與教學進度，利用互聯網這個強大的信息庫，深入挖掘與教學內容緊密相關的影視資料。這些資料不僅具有娛樂性，還具有教育意義，比如一些英語電影、演講等，涵蓋各個領域，從科技到人文，從歷史到哲學，學生們通過觀看這些視頻，能夠提高英語聽說能力，拓展知識面[7]。教師可以將這些精心挑選出來的視頻資料整理成合集并分享出來。學生可以根據自己的興趣愛好和時間安排，隨時隨地觀看這些視頻。這種個性化、差異化的教學方式，既滿足了學生的個性化需求，又提高了他們的學習效率。同時，這種教學方式在增強學生英語聽說能力的同時，還極大地豐富了學生的知識面。更重要的是，這種方式可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。當學生面對問題時，他們不再只是尋求直接的答案，而是懂得如何思考、如何分析[8]。

如此，高校學生不僅擁有扎實的專業(yè)基礎，還具備廣闊的視野和獨立思考的能力。這樣的人才更能適應社會的需求，能在未來的職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮自己的才能。

（三）借助信息技術強化口語練習

高校英語教育教學與其他階段的教育教學存在一定差異，其更應注重學生英語口語能力的練習與應用，希望學生能以英語完成日常交流，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎[9]。

但是部分高校在實際教育教學過程中，仍然只注重學生應用詞匯以及閱讀、讀寫能力的提升，忽視對學生英語表達能力的培養(yǎng)。對此，高?？梢越柚畔⒓夹g，為學生構建良好的表達情境，幫助學生提升英語口語表達能力。具體來說，高?？梢岳镁€上遠程教育平臺，為學生構造以下情境。

互動交流情境。在平臺上設置互動交流區(qū)，讓學生可以自由地用英語進行交流。通過與母語為英語的人交流或者通過人工智能技術模擬的英語語言環(huán)境進行互動，提高學生英語口語表達的流利度和準確度[10]。在該情境下，學生可以自由地表達自己的觀點和想法，并與其他學生或人工智能對話，從而鍛煉自己的口語表達能力和聽力理解能力。

角色扮演情境。在平臺上設置虛擬場景，讓學生進行角色扮演。通過模擬日常生活中的各種場景，如購物、旅行、面試等，讓學生練習英語口語表達和聽力[11]。在該情境下，學生可以通過模擬不同場景中的對話，親身體驗英語口語表達的方式和方法，并加深對英語語言文化的理解。

視聽情境。提供英語原聲視頻，如電影、演講等資料，讓學生通過觀看和模仿。在該情境下，學生可以通過觀看真實的英語語言材料，了解英語口語表達的語音、語調和語速，并從中學習到自然的口語表達方式。

語言游戲情境。在平臺上設置語言游戲，如詞匯接龍、情景對話等，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語口語表達能力[12]。在該情境下，學生可以通過參與游戲的形式來鍛煉自己的英語口語表達能力，同時也可以在輕松愉快的氛圍中學習英語語言文化。

通過這些情境，學生們可以在更加真實、自然的語境中練習英語口語，從而提高英語口語表達能力。這種基于信息技術的高校英語教育教學創(chuàng)新，不僅可以提高教學效率，還可以更好地滿足學生的個性化需求，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）利用翻轉課堂實現雙線教學

隨著“互聯網+教育”理念的深入人心，新媒體技術在高校英語教育教學中的應用也在不斷拓展[13]。翻轉課堂這一教學模式被認為是一種較為成功的教學方法。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，重新定義了教師和學生在教學中的角色，使英語教學更加注重學生的主動性和參與性。在翻轉課堂中，教師不再是教學過程中的主導者，而是教學活動的組織者和引導者。學生也不再是被動地接受知識，而是成為學習的主體，更為積極地參與到課堂教學活動中。

在線上教學中，教師需要更加注重教學視頻的制作和呈現。教學視頻是翻轉課堂中的重要教學資源之一，應具備針對性強、生動形象、易于理解等特點，以吸引學生的注意力并幫助他們更好地掌握知識[14]。為了制作高質量的教學視頻，教師需要深入分析教學內容和教學目標，確定哪些知識點需要重點講解，并針對每個知識點制定詳細的教學計劃。

同時，教師還需要具備多媒體制作技能，能夠將復雜的概念、理論、案例等通過生動的圖像、視頻、動畫等形式呈現出來，以幫助學生更好地理解。

學生在課前通過觀看教學視頻，可以自主預習新知識，并嘗試解決相關問題?？梢愿鶕约旱膶W習進度和時間安排，自由地選擇觀看視頻的次數和時間，以更好地掌握知識點。在觀看教學視頻的過程中，可以隨時記錄自己的問題，并在課堂上向教師提問或與其他同學交流和討論。這種自主學習的方式可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題的能力，增強他們的學習積極性和自主性。

在線下課堂中，教師應采取更加靈活多樣的教學方式，為學生解答各類問題，幫助他們更好地理解和掌握英語知識。教師不應再局限于傳統(tǒng)的講授式教學，而要根據學生的實際情況和需求，采用案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學方法，引導學生主動思考、積極參與課堂活動[15]。同時，學生們在翻轉課堂中也獲得了更多的機會來展示自己的學習成果和經驗。他們可以與其他同學分享自己的學習心得、交流學習技巧和方法，共同探討解決問題的辦法。這種互動式的學習方式不僅提高了學生的參與度，還培養(yǎng)了他們的合作意識和溝通能力。

翻轉課堂的應用將傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習兩種教學模式有機結合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實現了對學生自主學習能力的全面提升，滿足了不同學生的學習需求。通過在線學習的方式，學生可以合理安排自己的學習時間和進度。

四、結語

新媒體時代，高校英語教育教學的角色正發(fā)生著根本性的轉變，面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，高校應充分利用新媒體技術的獨特優(yōu)勢，積極探索并實施新的教育管理模式，以提升教學質量并適應時代的發(fā)展需要。同時，將教學內容融入新媒體技術，激發(fā)學生學習熱情。此外，還要注重培養(yǎng)學生英語表達能力，創(chuàng)新教學方式，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，提高綜合素質和創(chuàng)新能力，成長為具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

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作者簡介 霍悅，助教，研究方向：二語習得。