中班幼兒分享行為培養(yǎng)路徑

摘 要：分享是一種良好的人際交往習(xí)慣，更是一項(xiàng)良好的品質(zhì)。讓幼兒學(xué)會(huì)分享、樂(lè)于分享，是中班幼兒教育的重要任務(wù)之一，更是促進(jìn)幼兒社會(huì)參與的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)立足中班幼兒特點(diǎn)，對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行引導(dǎo)，努力使每一名幼兒將分享內(nèi)化于心，外化于行。文章結(jié)合作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析中班幼兒分享行為的培養(yǎng)路徑，以期通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享，促進(jìn)中班幼兒分享行為的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）32-0088-03

作為親社會(huì)行為的一種，分享行為在極大程度上影響著幼兒的發(fā)展。在中班教育中，教師應(yīng)采取多樣化手段培養(yǎng)幼兒分享行為，改變幼兒以自我為中心的習(xí)慣，使其形成良好的社會(huì)交往能力，通過(guò)分享收獲可貴的友誼，養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。而幼兒在分享過(guò)程中，也能得到快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)身心愉悅。

一、問(wèn)題背景——中班幼兒特點(diǎn)與分享行為

（一）中班幼兒特點(diǎn)

中班幼兒處于4～5歲，正值分享行為的萌芽階段，理解他人的能力也在發(fā)展中。多數(shù)幼兒有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，會(huì)在幼兒園活動(dòng)中出現(xiàn)獨(dú)占物品的行為。

（二）中班幼兒分享行為價(jià)值與發(fā)展現(xiàn)狀

分享行為是中班幼兒要在活動(dòng)中克服獨(dú)占物品、與同伴主動(dòng)分享物品的行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要

（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）強(qiáng)調(diào)，要使幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，養(yǎng)成同情心。建立分享意識(shí)和行為，可以幫助幼兒與同伴建立和諧的關(guān)系，使其形成良好的個(gè)性品質(zhì)和人格，與群體更加親近[1]。教師應(yīng)根據(jù)《綱要》要求培養(yǎng)中班幼兒分享行為，使幼兒在分享中克服以自我為中心的傾向。

但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的分享意識(shí)與行為普遍存在脫節(jié)問(wèn)題，對(duì)真正意義上的分享不夠明確。對(duì)此，教師應(yīng)采取科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，

以實(shí)現(xiàn)對(duì)中班幼兒分享行為的有效培養(yǎng)。

二、求真實(shí)踐——培養(yǎng)中班幼兒分享行為的有效路徑

（一）利用教學(xué)活動(dòng)和一日生活創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境

第一，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)中班幼兒分享行為的物質(zhì)環(huán)境。教師可以在班級(jí)建設(shè)“分享墻”“分享角”，展示幼兒自主分享的物品，使幼兒在熏陶中形成分享習(xí)慣。或者，教師可以設(shè)立“分享日”“分享會(huì)”，組織幼兒在特定環(huán)境內(nèi)分享特定的物品，感受“分而享之”

的快樂(lè)。比如，教師可以將幼兒生日設(shè)立為“分享日”，

在每個(gè)幼兒過(guò)生日的當(dāng)天，舉辦“分享會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒從家?guī)婢摺⒉牧系接變簣@，與教師一同裝飾班級(jí)環(huán)境，為過(guò)生日的同伴慶祝生日，與過(guò)生日的同伴分享自己的玩具。每一次“過(guò)生日”，都是一次分享，能夠促進(jìn)幼兒分享行為的形成。

第二，創(chuàng)設(shè)能夠強(qiáng)化中班幼兒分享行為的心理環(huán)境[2]。教師應(yīng)打造和諧的師幼關(guān)系，重視鼓勵(lì)和引導(dǎo)的協(xié)同作用。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)分享時(shí)，教師要及時(shí)肯定其行為。一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)稱(chēng)贊的手勢(shì)，一句簡(jiǎn)單的夸贊，都能使幼兒得到鼓勵(lì)，強(qiáng)化分享的積極情緒和行為。當(dāng)有幼兒對(duì)分享有抗拒情緒時(shí)，教師不能一味地提出要求，而要循循善誘，鼓勵(lì)他們說(shuō)出“不想分享”的理由，報(bào)以理解并對(duì)癥下藥。比如，在幼兒表達(dá)“這是我最喜歡的玩具了，如果被別人弄壞了怎么辦？”等類(lèi)似的擔(dān)憂(yōu)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“如果老師可以幫你看著，保證不會(huì)弄壞你的玩具，你愿意分享嗎？”教師表達(dá)換位思考的一句話(huà)，變成了幼兒主動(dòng)分享的“定心丸”，使幼兒自覺(jué)轉(zhuǎn)變分享行為。

（二）以繪本為載體培養(yǎng)幼兒分享行為

繪本情節(jié)生動(dòng)豐富，主題鮮明直接，備受幼兒喜愛(ài)，是幼兒園常用的教育工具。中班幼兒的繪本閱讀和理解能力正在發(fā)展，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇一些“分享”主題繪本，幫助幼兒解讀故事情節(jié)，向幼兒傳達(dá)“分享”主題思想，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本主人公分享行為的模仿，可以有效培養(yǎng)幼兒的分享行為[3]。

繪本《鼠小弟的小背心》《凱琪的包裹》《一個(gè)長(zhǎng)上天的大蘋(píng)果》《彩虹色的花》《蘿卜回來(lái)了》等，都體現(xiàn)了“分享”的主題，可以成為培養(yǎng)中班幼兒分享行為的載體。根據(jù)繪本講述“分享”故事的形式，教師在幫助幼兒解讀情節(jié)時(shí)，可以選用不同方法。

第一，以敘事性繪本故事讓幼兒理解“什么是分享”。敘事性繪本的故事邏輯與幼兒敘事性思維發(fā)展邏輯相對(duì)應(yīng)。教師可以讓幼兒在敘事的過(guò)程中逐漸內(nèi)化故事主題，理解分享的內(nèi)涵，奠定幼兒分享行為基礎(chǔ)。

例如，繪本《鼠小弟的小背心》講述了“鼠小弟的媽媽給鼠小弟織了一件漂亮的小背心，朋友們想要借來(lái)穿一穿”的故事。教師可以先通過(guò)插圖幫助幼兒解讀故事，明確“鼠小弟把小背心分享給了鴨子”“鴨子把小背心分享給了小猴子”“小猴子也把背心分享給了海獅”等情節(jié)，使幼兒認(rèn)識(shí)分享行為。然后，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事，說(shuō)一說(shuō)鼠小弟、鴨子、小猴子、海獅、獅子、小馬、大象之間是怎樣分享小背心的，使幼兒在“講故事”的過(guò)程中，較準(zhǔn)確地描述分享行為，培養(yǎng)分享意識(shí)。

第二，以趣味性繪本情節(jié)讓幼兒認(rèn)同“生活要分享”。趣味性繪本情節(jié)生動(dòng)，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的最好方式，也最容易使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，增加幼兒對(duì)繪本主題的認(rèn)同[4]。所以，教師還可以通過(guò)趣味性繪本情節(jié)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)同分享在生活中的重要作用，以認(rèn)同推動(dòng)幼兒主動(dòng)分享的行為。

依舊以《鼠小弟的小背心》為例。小背心一會(huì)兒被鼠小弟合適地穿在身上，一會(huì)兒緊緊地穿在鴨子、小猴子、海獅、獅子、小馬的身上，等穿在大象身上時(shí)，已經(jīng)快要被撐成一條繩子了，畫(huà)面引人發(fā)笑。教師可以結(jié)合插圖的趣味變化，以談話(huà)的方式詢(xún)問(wèn)幼兒：“為什么小背心都已經(jīng)被撐成這個(gè)樣子了，大家還要分享它呢？”激發(fā)幼兒對(duì)趣味情節(jié)的大膽想象。有幼兒說(shuō)：“因?yàn)樾”承暮芷?，大家都覺(jué)得穿上小背心會(huì)好看?！币灿杏變罕磉_(dá)：“穿上小背心，大家都很開(kāi)心，所以才要分享呀！”雖然闡述想法的方式不同，但幼兒都能表達(dá)出“分享讓人更開(kāi)心”的思想，更加認(rèn)同分享行為，促進(jìn)自己的分享。

第三，以榜樣性繪本角色讓幼兒明確“怎樣去分享”。在榜樣性繪本中，主人公積極友善的行為是幼兒很好的模仿對(duì)象，可以使幼兒在觀(guān)察和模仿中，生成更積極的行為，形成更加友善的生活態(tài)度。教師在“分享”主題中選擇突出主人公榜樣作用的繪本，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿其行為，明確“怎樣去分享”。

例如，在繪本《蘿卜回來(lái)了》中，小兔子把在雪地里好不容易找到的大蘿卜分享給小驢，小驢擔(dān)心小羊，把大蘿卜分享給小羊，小羊又記掛著小鹿，把大蘿卜分享給小鹿。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，小鹿又把大蘿卜分享給了小兔子。四個(gè)主人公，都為幼兒樹(shù)立了分享的榜樣。教師可以先在集體教學(xué)環(huán)節(jié)幫助幼兒解讀情節(jié)，了解小動(dòng)物們?cè)诒煅┑刂谢ハ酄繏?、分享大蘿卜的溫暖故事，討論故事中同伴之間相互分享的喜悅和溫暖，再在衍生活動(dòng)中，組織幼兒將繪本故事演繹出來(lái)，使幼兒將自己代入故事角色，感受同伴之間相互分享的美好情感，真正做到以小兔子、小驢、小羊、小鹿為榜樣。最后，教師可以貼近幼兒生活，設(shè)置話(huà)題和情境，使幼兒結(jié)合實(shí)際，討論在幼兒園生活中可以怎樣與同伴分享物品，踐行分享行為。比如，教師可以提出如下話(huà)題：“要是把故事里的大蘿卜畫(huà)下來(lái)，我們能分享什么呢？”幼兒一邊說(shuō)著“畫(huà)畫(huà)時(shí)，我能和好朋友一起分享畫(huà)筆”，一邊踐行“分享畫(huà)筆”的承諾，獲取分享的直接經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)揮游戲在培養(yǎng)幼兒分享行為中的優(yōu)勢(shì)

第一，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中暗示分享。幼兒園游戲活動(dòng)一般在專(zhuān)門(mén)的環(huán)境中展開(kāi)。幼兒需要共享空間環(huán)境與資源環(huán)境，以開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師可以分別從空間環(huán)境與資源環(huán)境切入，控制游戲環(huán)境，暗示幼兒分享空間與資源，以支持幼兒的分享行為[5]。

以“超市”“銀行”“幼兒園”等情境下的角色扮演游戲?yàn)槔?，教師可以將游戲區(qū)從室內(nèi)挪到走廊公共空間，與鄰班教師一同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，開(kāi)展“混班”游戲，投放有限的超市、銀行、幼兒園主題玩具資源。隨后，教師讓兩個(gè)班級(jí)中的幼兒一起分享走廊空間，自主規(guī)劃各自的游戲區(qū)域，在友好協(xié)商中選擇和分享玩具資源。

第二，在游戲規(guī)則的制定中滲透分享。沒(méi)有規(guī)則，

游戲便不會(huì)按照預(yù)想的模式有序進(jìn)行，所以，教師在組織中班幼兒“玩游戲”時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際制定規(guī)則。在以“培養(yǎng)分享行為”為目的時(shí)，教師可以將“分享”滲透在規(guī)則中，利用規(guī)則的指向性與目的性，提示幼兒積極進(jìn)行分享。

同樣以“超市”“銀行”“幼兒園”情境游戲活動(dòng)為例。在準(zhǔn)備階段，教師可以組織幼兒制定這樣兩條規(guī)則：第一，本次游戲的玩具資源數(shù)量較少。如果在玩游戲的過(guò)程中沒(méi)有直接拿到自己需要的物品，可以嘗試與同伴交換、分享，但不能爭(zhēng)搶?zhuān)坏诙?，本次游戲在走廊進(jìn)行，與鄰班一起，可以在我們班級(jí)外的走廊玩游戲，也可以利用鄰班的走廊空間，但是要與鄰班的小朋友商量。規(guī)則中明確提出了“分享資源”和“分享空間”的建議，并對(duì)“如何分享”做出了一些提示。幼兒在教師說(shuō)明下理解規(guī)則，最大限度地遵守規(guī)則，將規(guī)則中的“分享”內(nèi)化為自發(fā)的意愿，分享行為就此形成。

第三，在游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入分享。巧妙設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，不僅可以對(duì)游戲活動(dòng)起到推動(dòng)作用，還能為幼兒提供分享的機(jī)會(huì)，使幼兒根據(jù)任務(wù)需要自覺(jué)分享，生成更主動(dòng)的分享行為。

例如，在“我最喜歡的游樂(lè)場(chǎng)”游戲中，教師設(shè)計(jì)了“討論去過(guò)的游樂(lè)場(chǎng)”“分組討論想要建構(gòu)的游樂(lè)場(chǎng)”“建構(gòu)游樂(lè)場(chǎng)”“介紹小組設(shè)計(jì)的游樂(lè)場(chǎng)”“在游樂(lè)場(chǎng)中模擬游玩”五項(xiàng)任務(wù)?！坝懻撊ミ^(guò)的游樂(lè)場(chǎng)”是對(duì)游戲的整體鋪墊，幼兒分享“去游樂(lè)場(chǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，也是一種積極的分享行為，可以為同伴帶來(lái)建構(gòu)游樂(lè)場(chǎng)的靈感。“分組討論想要建構(gòu)的游樂(lè)場(chǎng)”是想法的分享，幼兒在這一過(guò)程中，不僅要把自己的想法說(shuō)清楚，

還需要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分享，形成良好的分享習(xí)慣。完成“建構(gòu)游樂(lè)場(chǎng)”任務(wù)后，幼兒需要分享雪花片、積木等有限的建構(gòu)材料，進(jìn)行禮貌溝通，如“我需要這個(gè)，可以給我一點(diǎn)嗎？”“你們需要這個(gè)嗎？這是我們多出來(lái)的?！弊詈?，在介紹“游樂(lè)場(chǎng)”成果中，幼兒可以互相“串門(mén)”，或者邀請(qǐng)他人到自己的“游樂(lè)場(chǎng)”模擬游玩，或者在他人的邀請(qǐng)下，享受對(duì)方的“游樂(lè)場(chǎng)”

成果。這樣的分享既強(qiáng)化了幼兒的主動(dòng)分享行為，也使幼兒學(xué)會(huì)珍惜、感謝其他同伴的分享，再次強(qiáng)化了在游戲中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的有效性。

第四，在游戲活動(dòng)的開(kāi)展中指導(dǎo)分享。在游戲中，

教師是否向幼兒提供了有關(guān)“分享”的指導(dǎo)，明顯影響幼兒分享的頻次和深度，也決定了游戲活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒分享行為中的深刻性。教師可以跟蹤觀(guān)察幼兒游戲活動(dòng)，適時(shí)介入，給予幼兒必要的指導(dǎo)。

以“警察與司機(jī)”游戲?yàn)槔?，?dāng)有幼兒存在“霸占用于模擬方向盤(pán)的橡膠圈”行為時(shí)，教師可以介入制止，以語(yǔ)言“老師看到還有一些小朋友也非常想當(dāng)司機(jī)呢，你愿意和他們分享橡膠圈嗎？”進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒不再獨(dú)占橡膠圈，主動(dòng)分享給其他小朋友。當(dāng)有幼兒多次扮演“警察”角色后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)司機(jī)也很有意思啊，可以開(kāi)車(chē)呢！你想試一試嗎？”使幼兒對(duì)扮演司機(jī)產(chǎn)生興趣，將體驗(yàn)“警察”的機(jī)會(huì)分享給其他幼兒。

此外，教師還可以通過(guò)直接示范的方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在“認(rèn)識(shí)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)”游戲中，教師與幼兒一起探索皮球、乒乓球、排球、足球的玩法。在乒乓球都被幼兒選走后，教師先觀(guān)察幼兒“玩乒乓球”的行為，

再找到已經(jīng)對(duì)乒乓球產(chǎn)生一定厭倦情緒的幼兒，以商量的語(yǔ)氣引導(dǎo)：“老師也想玩一會(huì)兒乒乓球，可以用足球和你換嗎？”其他幼兒觀(guān)察教師，在教師的親身示范下感知分享策略，學(xué)會(huì)用策略支持自身分享行為。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和分享行為發(fā)展現(xiàn)狀，在教育活動(dòng)中建立明確目標(biāo)，多維引發(fā)分享行為，讓幼兒持續(xù)感受分享的喜悅和內(nèi)涵，自覺(jué)強(qiáng)化分享行為。探究培養(yǎng)中班幼兒分享行為的路徑，任重而道遠(yuǎn)。教師在日后的教育工作中，應(yīng)逐步擴(kuò)大研究范圍，進(jìn)一步探索影響幼兒分享行為的活動(dòng)因素，在更全面的分析和歸納中，得出更多促進(jìn)中班幼兒分享行為的路徑。

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[5] 葛宗琪.游戲活動(dòng)中促進(jìn)中班幼兒的分享行為[J].家教世界，2021（30）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：陳幼心（1983.6-），女，福建惠安人，

任教于福建省泉州市惠安縣山霞中心幼兒園，園長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，惠安縣優(yōu)秀教師，惠安縣骨干教師，泉州市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，獲惠安縣“身邊的好老師”提名獎(jiǎng)。