基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

林馨怡?陳彩虹

摘 要：本研究將深度學(xué)習(xí)理念貫徹到高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于單元主題，依托不同的語篇類型，在遵循單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、情境性、多樣性和科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：林馨怡（2000-），閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論；陳彩虹（1977-），閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

一、引言

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。近幾年，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，作業(yè)設(shè)計(jì)日漸受到關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡基于主題的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)圍繞主題的單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。在科學(xué)合理安排作業(yè)量的前提下，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，既符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求，又有助于教師系統(tǒng)思考單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與作業(yè)，并且能增加作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的單元作業(yè)能幫助學(xué)生在完成作業(yè)過程中加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)意識(shí)，提高高階思維能力和遷移創(chuàng)新能力。本研究嘗試將深度學(xué)習(xí)的理念貫徹到單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于單元主題，依托不同的語篇類型，基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與分析。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo開展了一系列對(duì)學(xué)習(xí)過程的實(shí)驗(yàn)研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中創(chuàng)造性地提出了深度學(xué)習(xí)的概念，這成為深度學(xué)習(xí)的理論研究起源。依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”六個(gè)層次，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是達(dá)成“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”這四個(gè)更高層次的目標(biāo)，其認(rèn)知水平要求是基于淺層學(xué)習(xí)的“記憶、理解”這兩個(gè)層次的進(jìn)一步深入。郭華認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。安富海認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和解決問題能力，是學(xué)生基于理解，批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，主動(dòng)將新知識(shí)融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能將它們運(yùn)用于實(shí)際情境中的一種學(xué)習(xí)過程。由此可見，深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者自主批判地整合新知識(shí)，是學(xué)習(xí)者基于理解，以知識(shí)的應(yīng)用遷移為導(dǎo)向，以提高思維能力和解決問題能力為目標(biāo)的一種高層次學(xué)習(xí)模式。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，可以從教學(xué)整體出發(fā)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、情境性、多樣性和科學(xué)性，深化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)各主題語篇的理解，發(fā)揮單元教學(xué)特有的育人價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

（一）整體性原則

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在整體視角下設(shè)計(jì)單元作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要參考單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)劃分，教師應(yīng)深度解析單元內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)和技能，先設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)，再將其細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)。在單元教學(xué)的總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)指引下，教師可以有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，實(shí)現(xiàn)二者的互相融合，從而突出單元教學(xué)的育人價(jià)值。為了設(shè)計(jì)適合單元整體教學(xué)的作業(yè)，需要考慮單元主題以及各個(gè)文本之間的邏輯關(guān)系，綜合設(shè)計(jì)整個(gè)單元的作業(yè)。整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體輸出，以表達(dá)意義為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“整進(jìn)整出”的教學(xué)模式。

（二）情境性原則

單元教學(xué)給學(xué)生提供了主題情境，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到不脫離主題語境。單元作業(yè)旨在讓學(xué)生在單元主題語境中綜合運(yùn)用該單元所學(xué)知識(shí)表達(dá)對(duì)主題意義的理解及評(píng)價(jià)，通過一系列具有層遞性的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以基于教材的語境，在作業(yè)過程中探討語篇的主題意義，尋找同語境主題下多語篇文本輻射，形成深度理解，提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力。教師應(yīng)注重情境下實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得主題意義下的語言、文化知識(shí)，完成淺層學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能在解決新情境問題時(shí)進(jìn)行推理、論證、想象、創(chuàng)造、批判和評(píng)價(jià)等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成促進(jìn)高階思維介入的深度學(xué)習(xí)。

（三）多樣性原則

單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在作業(yè)類型、作業(yè)完成方式和作業(yè)布置形式上體現(xiàn)出多樣性。從呈現(xiàn)形式來看，作業(yè)一般可以分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)。從語言技能的角度來看，作業(yè)還可以分為聽、說、讀、寫等類型。針對(duì)水平不同、興趣多元、需求各異的學(xué)生，作業(yè)布置的形式應(yīng)是多樣化的，具體體現(xiàn)在教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性或差異性作業(yè)來滿足不同學(xué)生的需要?；趯W(xué)生英語水平的差異，教師應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)，考慮學(xué)生之間的能力水平差異，可設(shè)計(jì)分層作業(yè)或提供可選擇性作業(yè)。面對(duì)學(xué)生多元化興趣與需求，可以設(shè)置一些拓展性與開放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題意義的探究，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。

（四）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循學(xué)科規(guī)律并符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)依照英語學(xué)科內(nèi)在邏輯，以單元教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，不脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有單元視角，以知識(shí)或技能的鞏固與操練為目的的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的遞進(jìn)。在作業(yè)難度上，應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況適時(shí)調(diào)整。從單元整體來看，要把握容易、適中和較難等三種難度的作業(yè)比例。作業(yè)難度一般與作業(yè)內(nèi)容、類型和完成方式有關(guān)。單元作業(yè)總量要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，完成時(shí)間應(yīng)根據(jù)班級(jí)或年級(jí)平均水平的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)估。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)

在遵循單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、情境性、多樣性和科學(xué)性原則的前提下，基于深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于作業(yè)質(zhì)量的提高。本研究將基于人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“Looking into the future”的教學(xué)內(nèi)容，將深度學(xué)習(xí)理念融入高中英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中。本單元的主題是人與社會(huì)，涉及的話題是展望未來科技的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響和意義，表1為基于教材內(nèi)容并融入深度學(xué)習(xí)理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

本研究基于深度學(xué)習(xí)理念，遵循單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合具體案例探究了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。依照“新知理解—內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移—外部拓展遷移”的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，教師能夠有效設(shè)計(jì)單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marton F， Saljo R. On qualitative differences in learning： I-Outcome and process[J]. British Journal of Educational Psychology， 1976（46）：4-11.

[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[3]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[4]周坤亮.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：為何與何為？[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：4-8.

[5]李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2020（3）：41-45.

[6]李學(xué)書，胡軍.大概念單元作業(yè)及其方案的設(shè)計(jì)與反思[J].課程·教材·教法，2021（10）：72-78.

[7]趙尚華.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的七個(gè)建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（14）：58-64.

[8]劉哲雨，郝曉鑫.深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）：12-18.