生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

馬玉嫻

【摘? 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，尤其要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選取易于理解的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度。生活化教學(xué)方法是近年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，能夠?qū)⒃谐橄蟮闹R(shí)生活化地呈現(xiàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平，也能使其建立數(shù)學(xué)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力尤為有效。文章將圍繞生活化教學(xué)策略展開(kāi)分析，梳理具體的實(shí)踐原則及實(shí)踐辦法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生還不具備完善的數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)接受度較低，容易出現(xiàn)畏難和抵觸心理，降低學(xué)習(xí)積極性，為此教師可不斷完善教學(xué)形式，采取生活化的教學(xué)方法，削弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，也能讓學(xué)生漸漸理解數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)下，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)遵循新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探尋生活化教學(xué)的基本原則以及實(shí)踐策略，并且不斷將其融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，為優(yōu)化和改善數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)主要是將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相互融合，采用更能讓學(xué)生易于理解和接受的方式，完成抽象復(fù)雜知識(shí)的傳遞。其本質(zhì)在于從日常生活獲取素材，并以輕松簡(jiǎn)單有效思考方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)綜合能力生成。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)形式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度畏難心理。與此同時(shí)，在生活化教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)，教師還可有效結(jié)合多元教學(xué)方法，從而增加教學(xué)手段的多樣性，將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮奧妙也能得到深刻詮釋。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸得以生動(dòng)化、生活化、趣味化，也就喚醒了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高教學(xué)效率

教學(xué)效率是數(shù)學(xué)課堂極其重要的一部分，面對(duì)學(xué)生的特殊學(xué)情，很多時(shí)候數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體效率并不理想，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收理解強(qiáng)化鞏固效果更是不盡如人意?？擅鎸?duì)新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)方法所達(dá)成的教學(xué)效率，無(wú)法滿(mǎn)足這一要求，將教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)效率，勢(shì)在必行。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，成為行之有效的課上教學(xué)策略，讓學(xué)生可以主動(dòng)從生活中獲取素材，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。這樣教師便可循序漸進(jìn)，推進(jìn)課堂教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，也能漸漸為日后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從整體上提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

生活化教學(xué)方法的引入，將逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，也讓學(xué)生漸漸感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。一般來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)法注重一定的生活實(shí)踐性，學(xué)生可通過(guò)不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入生活中解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升，這種全方位滲透的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，不僅可以豐富課上教學(xué)渠道，也能最直觀地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立。一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課上單純通過(guò)理論講解，很難讓學(xué)生吸收并掌握，而如若在日常生活中加以引入和實(shí)踐，必然可以讓學(xué)生深度思考分析問(wèn)題的本質(zhì)，從中找出數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用路徑，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，生活化教學(xué)方法的實(shí)施，必然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立邏輯思考能力，具有不可替代的價(jià)值。

二、生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐原則

（一）生本性原則

小學(xué)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一定要遵循教學(xué)原則，生活化教學(xué)方法也不例外。生本性原則是生活化教學(xué)策略中極其重要的原則之一，要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為核心，從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)設(shè)定詳細(xì)的生活化教學(xué)方案，保證學(xué)生群體從中獲得有效的提升。此外，生活化教學(xué)策略的實(shí)施，也應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷細(xì)化教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)。值得注意的是，生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，圍繞學(xué)生的根本發(fā)展需求，給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入生活化要素，方能讓數(shù)學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)全方面生活化，用以促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）趣味性原則

趣味性原則是生活化教學(xué)方法又一重要原則之一，要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，避免引起學(xué)生的抵觸心理，尤其目前豐富多元的教學(xué)形式和內(nèi)容涌現(xiàn)出來(lái)，教師可巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)備教學(xué)理念，完善教學(xué)形式，讓學(xué)生漸漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)營(yíng)造教學(xué)情境，完善學(xué)習(xí)氛圍可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生處于自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收探索和運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法教學(xué)元素，提高課堂的整體趣味價(jià)值，喚醒學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，真正為數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展?fàn)I造十足的教學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力。

（三）合理性原則

針對(duì)學(xué)生的特殊學(xué)情，教師在開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)也要遵循合理性原則，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正融入生活，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的易讀性和易理解性，從本質(zhì)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)信心。在此基礎(chǔ)上，合理性原則也應(yīng)展現(xiàn)在教師選擇的多種教學(xué)素材上，既要保證貼合學(xué)生的日常生活，也要強(qiáng)化與知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)度，避免生活化教學(xué)而濫用生活化素材，這樣所能達(dá)到的教學(xué)成效并不理想。巧妙將其應(yīng)用于日常生活之中，學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

三、生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）利用生活背景，激趣導(dǎo)入教學(xué)

基于以上分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，為充分發(fā)揮生活化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，可通過(guò)優(yōu)化與完善教學(xué)方法和策略，從而實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是極其關(guān)鍵的一步，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能漸漸引導(dǎo)學(xué)生融入課堂之中，為后續(xù)教學(xué)工作的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。以往傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的課前導(dǎo)入較為單一，所能達(dá)到的引導(dǎo)效果并不明顯，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也不盡如人意。而生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，可巧妙改善課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)極具生活化氣息和趣味性?xún)r(jià)值的生活情境，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而為整體教學(xué)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。例如“比大小”這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合前期教學(xué)目標(biāo)分析，要求學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到不同比較符號(hào)的含義，從而建立符號(hào)感，并初步感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。為此教師可在教學(xué)開(kāi)始之前，利用生活化的情境創(chuàng)造，趣味導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示“小猴子分水果”的情景圖片，隨后向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生思考小猴子摘了多少水果，一共有幾只猴子，這些猴子摘的水果哪一類(lèi)最多、哪一類(lèi)最少，而學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的生活情境背景下，產(chǎn)生了濃厚的探索思考熱情，隨后教師再正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，整體效果大有增強(qiáng)。

（二）利用生活觀察，建立數(shù)學(xué)思維

教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方法時(shí)，可巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并逐漸建立數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)知識(shí)本就源于生活，學(xué)生因缺乏足夠的知識(shí)積累，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象很難理解，這就使得知識(shí)的運(yùn)用并不順暢，為解決這一問(wèn)題，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，從中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的靈感，建立數(shù)學(xué)思維，對(duì)原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象的分析和理解，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)存在諸多抽象的概念規(guī)律定理，如不能加深理解，很難在日后有效運(yùn)用，奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)通過(guò)生活觀察的引導(dǎo)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活加以深入分析理解，從而掌握內(nèi)化，真正建立起生活化數(shù)學(xué)思維。例如在“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形正方形圖形特征的理解和掌握，教師便在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，從生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形入手總結(jié)不同圖形的具體特征和形式。此外，在涉及兩種圖形的面積求法時(shí)，教師還要求學(xué)生運(yùn)用手中的直尺對(duì)不同物體進(jìn)行測(cè)量，包括桌子、板凳、黑板等，隨后求出不同形狀的具體面積值。這樣一來(lái)，通過(guò)與生活相關(guān)聯(lián)，仔細(xì)觀察生活中的物品，能夠漸漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的良好目標(biāo)。

（三）利用生活實(shí)踐，鞏固知識(shí)運(yùn)用

實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)局限于理論層面，應(yīng)逐步增加實(shí)踐活動(dòng)，從而鞏固知識(shí)的運(yùn)用能力，也能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握水平。小學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下可以間接理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但真正運(yùn)用于實(shí)際生活中還存在能力不足的問(wèn)題。因而適當(dāng)加強(qiáng)生活實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)運(yùn)用，在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握成效。而教師在設(shè)計(jì)生活實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)遵循合理性原則，既要保證與教學(xué)內(nèi)容相融合，也能讓學(xué)生獨(dú)立自主完成探索任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度吸收。對(duì)于生活實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，教師也可適當(dāng)與小組合作教學(xué)法相結(jié)合，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，也能培養(yǎng)學(xué)生相互交流協(xié)作溝通的能力基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)活動(dòng)中，為鞏固學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，并能夠應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖，解決實(shí)際問(wèn)題。教師便將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，分析和統(tǒng)計(jì)近一個(gè)月以來(lái)的溫度變化情況，并繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在接收到這一課后實(shí)踐任務(wù)后，便以小組為單位，相互協(xié)作。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)近一個(gè)月的溫度情況，并做好記錄，隨后將形成的記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再由其他學(xué)生繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖。在小組實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的基本特征和繪制方法掌握得更為理想，也能應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，取得較好的教學(xué)成效。

（四）利用生活評(píng)價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新可以完善和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，也能保證教師靈活調(diào)整教學(xué)方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也要遵循教學(xué)評(píng)價(jià)一致性原則，課堂的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)都要保持一致，這樣可從本質(zhì)上提高整體的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全面客觀綜合的評(píng)價(jià)效果。在生活化教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)注重采取細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情引入多元的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)主體，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這段內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置了小組合作探討的任務(wù)，隨后在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生發(fā)放了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，其中詳細(xì)的包含了課上應(yīng)該掌握的知識(shí)板塊，同時(shí)還有學(xué)生需要培養(yǎng)的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，如空間想象能力、幾何直觀思維等。此外，為保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性，教師還設(shè)置了學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度，從而提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。最后，教師還要將評(píng)價(jià)表及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生就可根據(jù)評(píng)價(jià)表做自我檢測(cè)，優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更直觀地了解自我學(xué)習(xí)水平，達(dá)到更好的教學(xué)效果，借助生活化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要根據(jù)不同階段，靈活調(diào)整教學(xué)方法。因?qū)W生學(xué)情特殊，嘗試生活化教學(xué)法，更有益于促進(jìn)學(xué)生理解，提高知識(shí)掌握、吸收內(nèi)化水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)所需的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，為后續(xù)更高水平的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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