職普融通產(chǎn)教融合科教融匯的環(huán)境類職教改革探討

袁媛 鄭明月 邢麗楠 黃婉儀

摘要：要推動(dòng)基于“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”（以下稱三融）的我國環(huán)境類職業(yè)教育改革，就需要高職院校做好頂層設(shè)計(jì)。文章分析新形勢(shì)下環(huán)境類職業(yè)教育改革的意義，探討新形勢(shì)下環(huán)境類職業(yè)教育存在的主要問題，研究面向未來職業(yè)教育改革的措施，指出高職院校要做好三方面：以職普融通為導(dǎo)向，優(yōu)化與修訂課程體系；以產(chǎn)教融合為前提，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作；以科教融匯為模式，將科技賦能給教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職普融通；產(chǎn)教融合；科教融匯；職教改革

中圖分類號(hào)：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）36-0021-04

高職院校要基于“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”（以下簡(jiǎn)稱三融），做好頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)環(huán)境類職業(yè)教育改革。首先，要依據(jù)行業(yè)需求，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)“三融”的基本路徑，明確在此路徑下的改革內(nèi)容。其次，要分析影響改革的瓶頸問題，提出相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)一步理清問題間的關(guān)系，做好自我認(rèn)知和角色定位。本文對(duì)職普融通產(chǎn)教融合科教融匯的環(huán)境類職教改革進(jìn)行探討，以調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，修訂人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。

黨的二十大報(bào)告在以往實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯是落實(shí)科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展三大戰(zhàn)略的重要舉措，系統(tǒng)地分析了三者之間的關(guān)系，明確了教育體制改革是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重大支撐，并要求實(shí)施戰(zhàn)略的主體應(yīng)通過協(xié)調(diào)配合、系統(tǒng)集成，共同塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。這就要求高職院校提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

職普融通是指職業(yè)教育應(yīng)與普通應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)體系上貫通，一方面提升職業(yè)教育的水平，另一方面增強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的實(shí)用性?？v觀歷史，經(jīng)典教育理論十分強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)的基本原理，到生產(chǎn)第一線運(yùn)用技術(shù)技能解決實(shí)際問題，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的技術(shù)瓶頸，反哺所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)原理的認(rèn)識(shí)與理解，做到“手腦并用，做學(xué)合一”。自1980年至今，國家先后頒布了許多部法律法規(guī)，明確了職普融通的指導(dǎo)思想、基本原則和主要內(nèi)容，并上升到國家法律層面，充分體現(xiàn)了國家對(duì)職普融通的高度重視，這些已構(gòu)成了完整的理論體系，為教育體系的深化改革提供了依據(jù)，同時(shí)也指明了人才培養(yǎng)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路，提供了優(yōu)質(zhì)的制度體系。在國家政策推動(dòng)下，2012年起許多高職院校進(jìn)行了職普融通試點(diǎn)，各地也出臺(tái)了相應(yīng)的政策，推動(dòng)了職普融通育人模式改革。職普融通有利于實(shí)現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)，不僅能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還能為他們提供更多元的選擇機(jī)會(huì)，更有利于消除職業(yè)教育歧視，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化，改善就業(yè)生態(tài)，加快實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略[1]。

產(chǎn)教融合是指校企合作、企業(yè)成為辦學(xué)主體，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合最早的提法是根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)，由校企雙方共同制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在校企導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成某一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是以校企合作為抓手而實(shí)施的職業(yè)教育發(fā)展模式，是將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合為一而生成的新業(yè)態(tài)，其中鏈接二者之間的路徑便是產(chǎn)教融合能否實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的必要條件[2]。1996年實(shí)施《中華人民共和國職業(yè)教育法》后，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，在國家相關(guān)政策的推動(dòng)下，我國各類職業(yè)技術(shù)院校紛紛與對(duì)應(yīng)企業(yè)深入合作，不斷改革，勇于創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，形成了具有鮮明特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。2019年，國家有關(guān)部門聯(lián)合頒布了“推動(dòng)建立城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的改革推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理、數(shù)據(jù)等資源要素集聚融合，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎”的指導(dǎo)性文件。產(chǎn)教融合是一種理念，是一種制度，需要在實(shí)踐中深刻理解與落實(shí)，需要在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化與完善。黨的二十大報(bào)告中提出要推進(jìn)產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)互融、共生共長(zhǎng)、雙向賦能。深化產(chǎn)教融合要尊重教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的決定性作用和政府統(tǒng)籌推動(dòng)作用，統(tǒng)籌部署，協(xié)調(diào)推進(jìn)。深化產(chǎn)教融合，要以探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式為一體，以建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為“兩翼”，促進(jìn)職業(yè)教育改革，做到以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合[3]。

科教融匯是指科技賦能于教育，將先進(jìn)的科技成果融入人才培養(yǎng)中，將先進(jìn)的技術(shù)引入教學(xué)體系中，不斷提升教育發(fā)展水平。早在19世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)就提出科教融合的辦學(xué)理念，并將其作為世界一流大學(xué)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！笆濉逼陂g，教育部在有關(guān)文件中提出了“科教融合”協(xié)同育人的機(jī)制，各高校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院立即行動(dòng)，拓寬辦學(xué)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，將先進(jìn)的科研成果納入教學(xué)體系中，將國際科技發(fā)展的趨勢(shì)融入辦學(xué)思想中，有效地提升了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的成效。推進(jìn)科教融匯，科技主管部門要系統(tǒng)地梳理各類科研項(xiàng)目，加速成果轉(zhuǎn)化，將有代表性的先進(jìn)技術(shù)提供給企業(yè)，使企業(yè)的生產(chǎn)線提檔升級(jí)，為與職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作辦學(xué)構(gòu)建平臺(tái)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校身處生產(chǎn)第一線，則既要為破解“卡脖子”問題培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又要在促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接中成為轉(zhuǎn)化的“中試車間”。這樣，能在全社會(huì)形成多主體圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，全面提升自主創(chuàng)新能力，在服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮有力支撐作用。

以上提及的“三融”基本思想與主要方向均符合我國國情，并且“三融”問題的討論，對(duì)于提高教師對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的認(rèn)識(shí)有著重要的理論價(jià)值。

目前，一些擁有環(huán)境類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)院校，在人才培養(yǎng)、課程體系方面還存在一些問題。一是課程體系單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏理論深度，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知其然不知其所以然”。環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)用性較強(qiáng)，大部分課程均有操作性教學(xué)環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有所脫節(jié)，導(dǎo)致課堂理論教學(xué)時(shí)間與操作性教學(xué)環(huán)節(jié)不同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方案較為簡(jiǎn)單。二是課程體系行業(yè)特征不強(qiáng)，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)國家的重大需求，教學(xué)內(nèi)容陳舊，彰顯不了工匠技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，沒有將先進(jìn)的科研成果引入課程體系中，雖然課程中列舉了各種實(shí)例，但是實(shí)例的理論性弱，與課程的關(guān)聯(lián)度差。三是校企合作教學(xué)模式收效甚微，沒有規(guī)范地建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校企雙方的教師隊(duì)伍，尤其是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，帶有隨意性，沒有因勢(shì)利導(dǎo)，沒有充分利用企業(yè)資源合理地構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使得學(xué)生失去了動(dòng)手能力訓(xùn)練的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。雖然社會(huì)上的各類環(huán)保企業(yè)、各類環(huán)境監(jiān)測(cè)站、各類污水處理廠都是校方合作的伙伴，但部分院校沒有因地制宜、實(shí)事求是地用好這些資源。四是教學(xué)手段與模式落后，部分院校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊老化，且臺(tái)套數(shù)滿足不了教學(xué)要求。一般情況下，教師多自編簡(jiǎn)單的課件，很少購置專業(yè)課件或?qū)Ｓ密浖?，?dǎo)致教學(xué)效果不佳。以上問題嚴(yán)重影響了環(huán)境類職業(yè)教育的發(fā)展，因此高職院校必須開展職業(yè)教育改革。

國家提出的“三教（職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育）協(xié)同”及“三融（職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯）發(fā)展”總體要求，首次把“大國工匠”納入國家戰(zhàn)略人才范疇，這些為職業(yè)教育改革明晰了目標(biāo)與任務(wù)。面向未來，職業(yè)教育改革要做好三方面的措施。

1.以職普融通為導(dǎo)向，優(yōu)化與修訂課程體系

在主干課的設(shè)置上，高職院校要以職業(yè)教育與普通應(yīng)用型本科教育貫通為原則，從教學(xué)體系上互融，構(gòu)成模塊化課程體系，有針對(duì)性地加大主干課程的理論深度。對(duì)于涉及技術(shù)技能的課程，高職院校要改良原有的課程體系，加大與技術(shù)技能相關(guān)的理論內(nèi)容深度，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，增設(shè)必要的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，這是應(yīng)用型本科教育一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，它可以在不增加理論課學(xué)時(shí)的條件下，利用實(shí)踐課學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解理論知識(shí)。以往環(huán)境工程專業(yè)的課程體系偏重理論教學(xué)，講究系統(tǒng)性、整體性，很少將行業(yè)的需求納入教學(xué)體系中。在對(duì)標(biāo)普通應(yīng)用型本科課程體系的基礎(chǔ)上，環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)增設(shè)新課程，如污水廠運(yùn)營與管理、空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、城市垃圾處置技術(shù)、大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)等。對(duì)于職業(yè)教育而言，可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建以具體操作技術(shù)為核心的課下教學(xué)方案，如識(shí)圖、閱讀說明書，在教師的指導(dǎo)下完成一項(xiàng)技術(shù)描述或操作過程，并以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)備運(yùn)維為線索，完成圖紙繪制或運(yùn)行規(guī)則制定的課程設(shè)計(jì)。這些改革需要打破原有的教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，在教學(xué)方法上采用“教、學(xué)、做”互融的模式，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“做”，讓學(xué)生通過“做”展現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效果。在有條件的前提下，高職院?？稍O(shè)置“軟技能”課程模塊，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交往、合作、自我管理、自我激勵(lì)能力，以及領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感、好奇心[4]。高職院校還可開設(shè)一些文理通識(shí)課，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時(shí)，提升個(gè)人修養(yǎng)。

2.以產(chǎn)教融合為前提，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作

產(chǎn)教融合一方面要求企業(yè)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和需求充分與學(xué)校深入合作，共同研究人才培養(yǎng)方案，制定課程體系；另一方面要求學(xué)校重新審視現(xiàn)行教學(xué)體系與人才培養(yǎng)方案，在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的需求融入課程體系的設(shè)置過程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上形成實(shí)用的可滿足社會(huì)需要的達(dá)成度。高職院校要建立職業(yè)教育校企合作機(jī)制，建立健全相關(guān)管理制度，引入教育教學(xué)督導(dǎo)模式，以此督促學(xué)校與企業(yè)所開展的各項(xiàng)工作。要優(yōu)化人員職稱，改良學(xué)緣結(jié)構(gòu)，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人才，鼓勵(lì)青年教師赴企業(yè)頂崗鍛煉實(shí)習(xí)，并給予政策上的支持。高職院校還要重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，通過發(fā)揮“雙師型”教師在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面的作用，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力，彰顯實(shí)訓(xùn)基地在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。針對(duì)部分專業(yè)課教師忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)、缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)一批既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍[5]。要通過深化產(chǎn)教融合辦學(xué)格局，不斷完善校企合作育人機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要將行業(yè)需求，尤其是國家重大需求融入課程體系之中，在職普融通的基礎(chǔ)上，充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，避免與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目重復(fù)設(shè)置，并根據(jù)需要不斷更新以往的校外實(shí)習(xí)平臺(tái)。由于歷史原因，以往的校外實(shí)習(xí)平臺(tái)基本上以某企業(yè)的生產(chǎn)線為主導(dǎo)，若企業(yè)的生產(chǎn)線不提升水平、不更新，學(xué)生就沒有條件獲得先進(jìn)技術(shù)的訓(xùn)練。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)投入資金，在企業(yè)建立以生產(chǎn)線為前提、與生產(chǎn)線匹配的實(shí)習(xí)平臺(tái)，或引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)線的提標(biāo)改造，將先進(jìn)的技術(shù)與裝備融入企業(yè)生產(chǎn)線中，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益與人才培養(yǎng)雙贏。產(chǎn)教融合這一改革途徑，足以說明企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，這種融合應(yīng)該理解為企業(yè)應(yīng)具有人才培養(yǎng)的主體責(zé)任。根據(jù)新職業(yè)教育法的規(guī)定，有條件的企業(yè)可以根據(jù)自己的經(jīng)營狀況，利用剩余資本創(chuàng)辦或合辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并提供設(shè)施、場(chǎng)地，把企業(yè)的需求融入辦學(xué)的教育教學(xué)體系中，進(jìn)一步發(fā)揮辦學(xué)主體作用，以培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。

3.以科教融匯為模式，將科技賦能給教育

高職院校要引入先進(jìn)的教學(xué)儀器與設(shè)備，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，應(yīng)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建線上線下有機(jī)組合的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化與智慧化。實(shí)踐技能的培養(yǎng)，離不開先進(jìn)的制造技術(shù)，如數(shù)控技術(shù)、人工智能技術(shù)等，以這些實(shí)用技術(shù)為核心的教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。當(dāng)下，高科技體系、“雙碳”經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入環(huán)境領(lǐng)域，而環(huán)境類職業(yè)教育的課程體系已落后于這種變化，可見，教育教學(xué)體現(xiàn)的改革勢(shì)在必行。當(dāng)前，許多著名高校把培養(yǎng)“大國工匠”并入現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，有的985高校還提出培養(yǎng)“國家巨匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并把“中國制造”拓展為“中國智造”，據(jù)此作為改革的方向。而我國職業(yè)教育的定位就是培養(yǎng)國家工匠，這完全符合我國教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的要求，并且這種定位也能進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的水準(zhǔn)，符合國家的人才戰(zhàn)略。這就要求高職院校要提高對(duì)培養(yǎng)國家工匠的認(rèn)識(shí)，以科教融匯為模式，將科技賦能給教育。職業(yè)教育是實(shí)施國家人才戰(zhàn)略的主體，其不僅能夠滿足國家對(duì)工匠人才的需求，而且能夠大大提升職業(yè)教育的社會(huì)地位。為了實(shí)施人才戰(zhàn)略，國家在教育方面不斷加大投入力度，并給予政策上的扶持，這對(duì)職業(yè)教育來說是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。因此，高職院校要根據(jù)國家的戰(zhàn)略布局，大力進(jìn)行教育教學(xué)體系改革，否則就會(huì)失去良機(jī)?？傊?，職業(yè)教育具有良好的社會(huì)基礎(chǔ)、廣泛的認(rèn)同度、廣闊的發(fā)展空間，高職院校要在現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以科教融匯為基礎(chǔ)，不斷推進(jìn)教育改革，以培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

綜上所述，我國的職業(yè)教育已成為世界上“規(guī)模最大”“門類最多”“領(lǐng)域最全”的教育類型，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。黨的二十報(bào)告充分肯定了這一貢獻(xiàn)，并指明了職業(yè)教育改革的方向，這對(duì)全國的職業(yè)教育工作者是巨大的鼓舞和鞭策。職業(yè)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，不是一朝一夕的事，需要高職院校堅(jiān)韌不拔，久久為功，抓住契機(jī)，掌控方向。在職業(yè)教育改革中，高職院校要做好三個(gè)方面：以職普融通為導(dǎo)向，優(yōu)化與修訂課程體系；以產(chǎn)教融合為前提，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作；以科教融匯為模式，將科技賦能給教育。只有這樣，才能明確目標(biāo)，落實(shí)內(nèi)容，彰顯特色，為國家培養(yǎng)更多“大國工匠”式的建設(shè)者和接班人。

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Exploration of Environmental Vocational Education Reform in the Integration of Vocational Education， Industry and Education， Science and Education

Yuan Yuan1， Zheng Mingyue1， Xing Li’nan1， Huang Wanyi2

（1.Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China； 2.School of Environment， Harbin Institute of Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150096， China）

Abstract： To promote the reform of environmental vocational education in China based on the integration of vocational education， industry education， and science education （hereinafter referred to as the "three integrations"）， it is necessary for vocational colleges to do a good job in top-level design. The article analyzes the significance of environmental vocational education reform under the new situation， explores the main problems in environmental vocational education under the new situation， studies measures for future vocational education reform， and points out that vocational colleges should do three things well： optimize and revise the curriculum system with the guidance of vocational education integration； further strengthen school enterprise cooperation based on the integration of industry and education； empowering technology to education through the integration of science and education as a model.

Key words： vocational education； vocational education integration； integration of industry and education； integration of scienceand education；vocationaleducation reform