《勞動(dòng)教育》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

★ 付瀅 薛曉（江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌 330004）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。文件明確要求設(shè)置勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案；要求形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系［1］。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、勞動(dòng)教育途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等方面提出了具體要求［2］。做好“五育并舉”，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，是時(shí)代對(duì)高等教育提出的命題。如何進(jìn)行《勞動(dòng)教育》課程建設(shè)，充分體現(xiàn)其創(chuàng)新性，沒(méi)有模板可參考，目前全國(guó)高校都在探索和研究。

1 《勞動(dòng)教育》課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 現(xiàn)狀

2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)［3］。

為深入了解高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，王飛等學(xué)者對(duì)山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省的12 693名大學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，高校開(kāi)展勞動(dòng)教育主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等途徑進(jìn)行。高校勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生吸引力明顯不足，在已經(jīng)開(kāi)展勞動(dòng)教育的高校中，回答“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生分別為5.9%和25.7%，回答“一般”的學(xué)生占比為55.6%，回答“不太喜歡”和“非常不喜歡”的學(xué)生分別為8.4%和4.4%［4］。

隨著黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視，勞動(dòng)教育內(nèi)容不斷豐富，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容從注重單一技能向綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教學(xué)形式從注重體力勞動(dòng)向手腦并用轉(zhuǎn)變；價(jià)值選擇從注重工具理性向價(jià)值理性轉(zhuǎn)變［5］。以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，2021 年學(xué)校加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)，配套出臺(tái)了《江西中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)施方案》，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，開(kāi)設(shè)《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》必修課程（32 學(xué)時(shí)），要求勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相融合。學(xué)校還組織專門力量，結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)科特色，編寫了《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》教材，并以此為基礎(chǔ)，建設(shè)了《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》慕課。截至目前，智慧樹(shù)平臺(tái)顯示累計(jì)有5.61 萬(wàn)人選修了該課程。

1.2 存在的問(wèn)題

“躺平”雖然只是一個(gè)少數(shù)青年中存在的現(xiàn)象，但是躺平反映了青年對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵和意義的認(rèn)知迷茫、青年對(duì)勞動(dòng)權(quán)利和責(zé)任（義務(wù)）的認(rèn)知矛盾［6］。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的綜合效果欠佳，仍面臨著大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值取向功利化、勞動(dòng)認(rèn)識(shí)淡薄化、勞動(dòng)態(tài)度消極化、勞動(dòng)內(nèi)容淺層化的鉗制，導(dǎo)致“有勞動(dòng)無(wú)教育”和“有教育無(wú)勞動(dòng)”的兩難困境［7］。也有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)缺位、勞動(dòng)教育實(shí)踐定位不準(zhǔn)和勞動(dòng)教育的校園氛圍缺失導(dǎo)致勞動(dòng)教育未能有效發(fā)揮其功能［8］。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開(kāi)展的勞動(dòng)教育總體滿意度不高，這是因?yàn)楦咝趧?dòng)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，勞動(dòng)教育活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，易停留于簡(jiǎn)單的動(dòng)手活動(dòng)，缺乏勞動(dòng)育人的深度［4］。

為真實(shí)了解《勞動(dòng)教育》課程的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，江西中醫(yī)藥大學(xué)于2023 年4 月對(duì)已完成該課程學(xué)習(xí)的2022 級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷219 份，回收219 份，有效回收率達(dá)100%。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容尚待優(yōu)化 調(diào)研數(shù)據(jù)顯示對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容感到滿意的學(xué)生199 人（90.87%）；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一般和不滿意的學(xué)生20 人（9.13%）。見(jiàn)表1。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)校開(kāi)展的《勞動(dòng)教育》課程在教學(xué)內(nèi)容方面取得較大進(jìn)展，但仍有提升的空間。

表1 學(xué)生對(duì)《勞動(dòng)教育》教學(xué)內(nèi)容反饋的統(tǒng)計(jì)表

1.2.2 環(huán)境育人效果亟待提升 本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有139 名同學(xué)（63.47%）選擇了“愿意參加學(xué)校舉辦的‘講述我的勞動(dòng)故事’比賽”；有80 名同學(xué)（36.53%）的同學(xué)選擇了“不愿意參加‘講述我的勞動(dòng)故事’比賽”。這說(shuō)明部分大學(xué)生只對(duì)課程（修學(xué)分）本身有興趣，對(duì)營(yíng)造校園勞動(dòng)文化的活動(dòng)興趣度不高。因此，筆者認(rèn)為在校園營(yíng)造濃郁的勞動(dòng)氛圍，讓“熱愛(ài)勞動(dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)”蔚然成風(fēng)，提升環(huán)境育人效果是高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

1.2.3 師資隊(duì)伍有待優(yōu)化 勞動(dòng)教育教師是推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育常態(tài)化和高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。事實(shí)上，目前并不缺乏能上勞動(dòng)課的教師，卻嚴(yán)重缺乏一批對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育有深刻認(rèn)知理解和專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)的教師［9］。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有101 名同學(xué)（46.12%）的學(xué)生認(rèn)為自己找不到“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？一方面是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對(duì)學(xué)校的了解程度不高；另外一方面也說(shuō)明學(xué)?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育師資比較缺乏“專勞創(chuàng)”結(jié)合優(yōu)勢(shì)，師資隊(duì)伍應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。

2 《勞動(dòng)教育》改革的原則

勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為主的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以“教材為中心、教師為中心、教室為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適合《勞動(dòng)教育》這門課程的建設(shè)。

推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施，須夯實(shí)勞動(dòng)教育政策頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌完善勞動(dòng)教育的政策保障，設(shè)置與確立勞動(dòng)教育課程的地位，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性課程體系［5］。如何讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)？筆者認(rèn)為，《勞動(dòng)教育》課程的教學(xué)改革應(yīng)遵循教育性、專業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、融合性原則進(jìn)行。

（1）教育性。高校勞動(dòng)教育有教育性的鮮明特點(diǎn)，要求教育者創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，按照既定的教育目的，選擇合適的勞動(dòng)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)組織和安排，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的［10］。我們要深入思考什么樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)才能使其具備樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，突出其教育性［11］。

（2）專業(yè)性。高等教育與基礎(chǔ)教育最大的區(qū)別就是高校是建立在高深學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上的，學(xué)術(shù)性是高等教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)［12］。因此，高校的勞動(dòng)教育課不能只是“講勞動(dòng)、看勞動(dòng)、玩勞動(dòng)”，要更多地要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

（3）實(shí)踐性。實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的世界里動(dòng)手實(shí)踐，在勞動(dòng)過(guò)程中達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知行合一。在推進(jìn)課程改革時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容如何與實(shí)踐課內(nèi)容和特點(diǎn)相匹配，特別是從“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解馬克思主義勞動(dòng)觀，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)創(chuàng)造能力。

（4）開(kāi)放性。步入信息化、數(shù)字化時(shí)代，生產(chǎn)力的急速變革帶動(dòng)勞動(dòng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)形態(tài)的更迭已成為不可阻擋的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今，傳統(tǒng)形式的勞動(dòng)發(fā)展為信息化、數(shù)字化的非特質(zhì)勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)、共享勞動(dòng)等。因此，開(kāi)放性的勞動(dòng)教育要探索發(fā)展勞動(dòng)教育的新模式，豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐樣態(tài)，推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新［5］。

（5）融合性。高校勞動(dòng)教育是高等教育人才培養(yǎng)體系的一部分。勞育與德育、智育、體育、美育既密切聯(lián)系又有各自不同的功能。將勞動(dòng)教育與德智體美并列，既是對(duì)勞動(dòng)教育本身的有效加強(qiáng)，也是對(duì)德、智、體、美四育的有力支撐［13］。因此，在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)行全方位的聯(lián)動(dòng)，做好勞動(dòng)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)，以提升協(xié)同育人效果。

3 《勞動(dòng)教育》課程改革實(shí)踐

江西中醫(yī)藥大學(xué)將《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)踐部分，構(gòu)建了“兩平臺(tái)、三階段”的線上線下混合式教學(xué)新模式，搭建線上線下教學(xué)的2 個(gè)平臺(tái)，形成了“線上課堂引領(lǐng)—線下實(shí)踐拓展—學(xué)生自主展示”的三階段閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。

本著以學(xué)生為中心的理念，任課教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)小組，以小組為單位完成規(guī)定的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合教材中列舉的勞動(dòng)實(shí)踐案例，自行設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐方案并實(shí)施。在結(jié)課時(shí)，以小組為單位進(jìn)行本學(xué)期的“勞動(dòng)成果展示”，通過(guò)以PPT+小視頻的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)感悟的交流，形成“怎樣做、為什么這樣做、怎樣才能做得更好”的學(xué)習(xí)和思維方式，朋輩教育的力量得到充分發(fā)揮。同時(shí)，勞動(dòng)成果展示的過(guò)程中每小組選出1 名評(píng)分員與老師組成評(píng)分小組，評(píng)分小組按照評(píng)分細(xì)則對(duì)每小組的勞動(dòng)成果展示進(jìn)行評(píng)分，該評(píng)分也是學(xué)生勞動(dòng)教育課程成績(jī)中過(guò)程性考核形式之一。這樣通過(guò)學(xué)生自主勞動(dòng)，把勞動(dòng)教育理論知識(shí)與所學(xué)專業(yè)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐理解馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義。

3.1 完善教學(xué)目標(biāo)

作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育具有德智體美四育所不能代替的獨(dú)特功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本著以勞促進(jìn)德智體美全面發(fā)展、協(xié)同育人的原則，江西中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)《新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)等培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了完善。

3.1.1 知識(shí)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵與意義，理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀。理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理。

3.1.2 能力目標(biāo) 充分利用實(shí)踐機(jī)會(huì)積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握勞動(dòng)方法，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。掌握基本專業(yè)勞動(dòng)技能，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何尊重患者，形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和勞動(dòng)意識(shí)，提升應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事業(yè)能力。

3.1.3 素質(zhì)目標(biāo) 在勞動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的高階思維。形成“怎樣做、為什么這樣做、怎樣才能做得更好”的學(xué)習(xí)和思維方式，提升手腦并用的能力。

3.1.4 思政目標(biāo) 圍繞立德樹(shù)人，寓道德于勞動(dòng)中，寓勞動(dòng)于道德中，幫助大學(xué)生厚植仁愛(ài)情懷；培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感；弘揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一門課程要高效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，要有像“跑道”一樣的特征：有清晰的方向、2 條平行線限制的活動(dòng)區(qū)間。如果不知道該把什么內(nèi)容放進(jìn)這個(gè)課程里，這是內(nèi)容的問(wèn)題［12］。

3.2.1 勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合 勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平［1］。通過(guò)勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度, 拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀; 形成尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果和勞動(dòng)主體的價(jià)值態(tài)度［14］。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，江西中醫(yī)藥大學(xué)緊密圍繞課程的思政目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，用勞動(dòng)教育夯實(shí)德育的根基、用勞動(dòng)教育充實(shí)德育的內(nèi)容、用勞動(dòng)教育拓寬德育的途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，形成“辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”的勞動(dòng)理念。

通過(guò)服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐，培育醫(yī)學(xué)生的赤誠(chéng)之心，要求醫(yī)學(xué)生必須心有大愛(ài)、心存敬畏，包括對(duì)道義的敬畏和對(duì)生命的敬畏；將“返家鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”列入大學(xué)生勞動(dòng)教育清單，引導(dǎo)學(xué)生在公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)良好的社會(huì)公德；將“鄉(xiāng)村振興”作為勞動(dòng)實(shí)踐教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極投身基層經(jīng)濟(jì)建設(shè)，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合。

3.2.2 勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合 勞動(dòng)教育有利于大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。勞動(dòng)教育培養(yǎng)大學(xué)生“動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐”能力，引導(dǎo)學(xué)生參與和專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為就業(yè)和深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［15］。以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)新形態(tài)，設(shè)計(jì)了“江西中醫(yī)藥大學(xué)勞動(dòng)教育清單”，按照組織形式和內(nèi)容，將勞動(dòng)實(shí)踐分為日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)3 類。見(jiàn)表2。

表2 江西中醫(yī)藥大學(xué)勞動(dòng)教育清單（節(jié)選）

在設(shè)計(jì)日常生活勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以勞育美”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線是“發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美”，比如“校園清潔美化”“生態(tài)校園再添綠”“寢室美化評(píng)比”等，鼓勵(lì)學(xué)生在日常勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、討論美、創(chuàng)造美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育與美育之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

在生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合中醫(yī)藥的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“本草綱目的親歷實(shí)踐——中草藥種植和維護(hù)勞動(dòng)”“二十四節(jié)氣藥膳制作”等具有中醫(yī)藥專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。依托學(xué)校的神農(nóng)園（江西省綜合性藥用植物園，被評(píng)為“江西省科普教育基地”），讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行本草綱目親歷實(shí)踐，為學(xué)生牢固樹(shù)立中醫(yī)藥文化自信，向世界講好中醫(yī)藥故事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在服務(wù)性勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)打造二級(jí)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“一院一品”（每個(gè)學(xué)院都打造了1 個(gè)獨(dú)具特色的勞動(dòng)品牌），比如“體驗(yàn)中國(guó)國(guó)粹——針灸推拿”“我們和你在一起——朋輩力量關(guān)注心理健康”等，充分體現(xiàn)大學(xué)生服務(wù)性勞動(dòng)與專業(yè)結(jié)合。

3.2.3 勞動(dòng)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代勞動(dòng)教育的一種重要的實(shí)踐形式。勞動(dòng)教育不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可以從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與發(fā)展的角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的能力［16］。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有94.06%的學(xué)生期待通過(guò)勞動(dòng)教育課體驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。那么，學(xué)生具體希望做哪些創(chuàng)業(yè)類的勞動(dòng)實(shí)踐？數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生希望在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)占60.27%、參觀校企共建的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地占58.90%、參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃占53.42%。

學(xué)校的現(xiàn)行狀況是否能達(dá)到學(xué)生的期望？我們回顧2022 年12 月對(duì)3 117 名在校生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)，僅有10.97%的同學(xué)參觀過(guò)校企共建的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；17.65%同學(xué)參加過(guò)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)；21.62%參加過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃［17］。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)本著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的原則，將勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行豐富，比如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)（包括跨專業(yè)體驗(yàn)）；推廣“制作精油口紅送給我的媽媽”“制作藥膳月餅獻(xiàn)禮中秋節(jié)”“制作香囊獻(xiàn)禮重陽(yáng)節(jié)”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

任課教師還可以結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的知識(shí)傳授， 帶領(lǐng)學(xué)生到各行業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，特別是關(guān)注新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，觀察各行業(yè)怎么進(jìn)行創(chuàng)造性工作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中獲得勞動(dòng)幸福感。

3.2.4 勞動(dòng)教育與環(huán)境育人相結(jié)合 推進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化融合發(fā)展， 能夠在全校范圍內(nèi)形成崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的文化氛圍， 喚起大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值追求［18］。2022 年，江西中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)置了“講述我們的勞動(dòng)故事”微信公眾號(hào)專欄，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為單位，以視頻和文字結(jié)合的方式，對(duì)自己的勞動(dòng)故事、勞動(dòng)成果進(jìn)行展示和宣傳，以期營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好校園氛圍。

如何進(jìn)一步提升環(huán)境育人效果？江西省教育廳《關(guān)于開(kāi)展2023 年全省大中小幼勞動(dòng)教育宣傳展示月活動(dòng)的通知》指出要重點(diǎn)宣講《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2020〕7 號(hào)）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育提導(dǎo)綱要（試行）》（教材〔2020〕4 號(hào)）等政策文件精神，講精講透講好推進(jìn)勞動(dòng)教育的重大意義，持續(xù)提升全省師生群體、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)［19］。

大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。工匠在進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中，不僅能創(chuàng)造出物質(zhì)的產(chǎn)品，同時(shí)還能傳遞出其精神品質(zhì)［20］。匠人、匠技、匠心是一種精神層面的追求，有著一輩子做好一件事的專注情懷［21］。因此，學(xué)校還應(yīng)積極舉辦“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“勞模大講堂”等勞動(dòng)榜樣人物進(jìn)校園活動(dòng)，宣傳勞模精神、工匠精神，通過(guò)解讀工匠文化，匠人幾十年如一日對(duì)技藝的默默堅(jiān)守，讓學(xué)生深刻理解艱苦奮斗的意義；宣傳在抗擊疫情、抗洪救災(zāi)、鄉(xiāng)村振興等重大事件中涌現(xiàn)出來(lái)的典型人物事跡，并將其融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，從而提升環(huán)境育人的效果。

3.3 組建教師隊(duì)伍

“誰(shuí)來(lái)教”是勞動(dòng)教育開(kāi)展的一大難題。美國(guó)教育家帕克.帕爾默指出，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整。聯(lián)合國(guó)轉(zhuǎn)型教育峰會(huì)2022 公開(kāi)發(fā)表的正式聲明文件提出，教師必須成為知識(shí)生產(chǎn)者、誘導(dǎo)者及領(lǐng)悟繁雜現(xiàn)實(shí)過(guò)程中的引領(lǐng)者。他們必須促進(jìn)基于經(jīng)驗(yàn)、探索和好奇心的學(xué)習(xí)，拓展問(wèn)題解決的能力、樂(lè)趣和訓(xùn)練［22］。

高校教師屬于“超級(jí)創(chuàng)意核心群體”，他們不僅是學(xué)術(shù)研究的代表，更是知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)意創(chuàng)新的主要來(lái)源［23］。對(duì)于專家型教師而言，他們已掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，教學(xué)監(jiān)督能力和反思水平進(jìn)一步提高，并逐步形成獨(dú)特的教學(xué)模式［24］。他們?cè)谔岣邔W(xué)生與自己學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)技能方面能起到很好的指導(dǎo)作用。如何組建一支高效能的師資團(tuán)隊(duì)？筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下3 個(gè)方面。

（1）確立勞動(dòng)教育的學(xué)科地位、重視課程體系建設(shè)。單獨(dú)成立勞動(dòng)教育教研室和管理機(jī)構(gòu)，讓教師有良好的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，切實(shí)提升課程的教學(xué)效果。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效和晉升考評(píng)等手段，吸引專業(yè)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作育人，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際和專業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐選修課供學(xué)生選擇，提升學(xué)生的勞動(dòng)操作技能。

（2）拓寬“雙師型”教師的建設(shè)通道。聘請(qǐng)校內(nèi)外有一技之長(zhǎng)的工匠、行業(yè)專家加入勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，建立一支由高校教師和社會(huì)行業(yè)人員共同構(gòu)成專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合勞動(dòng)新形態(tài)和社會(huì)服務(wù)新變化，在傳授如何創(chuàng)造物質(zhì)性的產(chǎn)品同時(shí)，傳遞勞動(dòng)精神品質(zhì)——做好一件事的專注情懷，實(shí)現(xiàn)身心和諧，收獲奮斗的幸福。

（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)和考核。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等參加勞動(dòng)教育理念、內(nèi)容和方法培訓(xùn)［25］，通過(guò)定期開(kāi)展教研，設(shè)立課題研究等方式加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究與指導(dǎo)，推動(dòng)勞動(dòng)教育教師整體素質(zhì)提升［11］。重點(diǎn)考察教師的勞動(dòng)教育業(yè)務(wù)熟悉程度、自身的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)教育的態(tài)度和成果等［26］。

4 結(jié)語(yǔ)

《勞動(dòng)教育》課程建設(shè)的過(guò)程也是改革的過(guò)程。江西中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)《勞動(dòng)教育》課程教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行了一些探索和改革，取得了一定的成效，但是還有很多不足之處，比如對(duì)于《勞動(dòng)教育》課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還不健全等，期待更多的高等教育工作者共同探討，攜手提升我國(guó)高等學(xué)校《勞動(dòng)教育》課程的育人價(jià)值。