高校英語聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用研究

摘 要：高校以往在開展聽力教學(xué)的過程中，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)形式固化的問題，難以將學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性激發(fā)出來，使學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入。為切實(shí)改善這一現(xiàn)狀，高校需要積極將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入聽力教學(xué)中，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效提升英語教學(xué)總體水平。本文首先分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則，其次從幾個(gè)方面深入說明高校英語聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用策略，并展開深入反思，力求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保聽力教學(xué)取得理想效果。

關(guān)鍵詞：高校；聽力教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：張夏菲（1997-），女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，在國內(nèi)外各類學(xué)校中均得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂由教育者充分整合學(xué)習(xí)資料，在正式授課前分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。進(jìn)入到正式教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者需要同學(xué)生共同研究分析自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，同時(shí)積極組織合作、互動(dòng)的實(shí)踐，確保教學(xué)目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生的課堂主體地位最大程度彰顯出來，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，確保在嫻熟掌握知識(shí)的同時(shí)，也能有效提升語言運(yùn)用能力、聽力能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

英語學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這也意味著英語聽力教學(xué)與其他學(xué)科在教學(xué)形式方面存在一定差異，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行聽力練習(xí)，從而掌握詞匯正確發(fā)音，準(zhǔn)確了解聽力材料所要表達(dá)的準(zhǔn)確含義。英語聽力課程的教學(xué)成果一方面在于理論知識(shí)傳授，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生聽得懂，清楚理解聽力內(nèi)容，并做出相應(yīng)反應(yīng)，因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中極為合適。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要圍繞具體聽力內(nèi)容為學(xué)生布置難易程度適當(dāng)?shù)穆犃θ蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主辨析語言、理解文意，在反復(fù)練習(xí)中完成聽力任務(wù)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，用于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)集中講解。這樣一來，既能確保學(xué)生對(duì)聽力材料建立全面理解，掌握到適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法及技巧，促使聽力水平得到循序漸進(jìn)地提升，同時(shí)也有助于有限課堂時(shí)間得到最大化利用，提升聽力教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化原則

在英語聽力教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用在于，有效延伸課堂教學(xué)時(shí)間。教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)這一模式建立深刻認(rèn)識(shí)。事實(shí)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非單一地利用視頻或者課件展開教學(xué)，而是在現(xiàn)代化技術(shù)手段的加持下顯著提升課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加課堂的知識(shí)容量，讓課堂活動(dòng)更加多樣化，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力。也就是說，課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，而是要著重解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，同時(shí)，結(jié)合聽力資料涉及的內(nèi)容精心設(shè)置話題，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行思考、討論，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。此種課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富多元，可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化英語學(xué)科綜合能力。

二、高校英語聽力教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用策略

（一）聽前準(zhǔn)備

在正式開展英語聽力教學(xué)之前，教師需要結(jié)合本單元主題，通過網(wǎng)絡(luò)途徑廣泛收集與之相關(guān)的視頻、音頻資料，并發(fā)揮現(xiàn)代多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行合理編輯，制作長(zhǎng)度在十分鐘以內(nèi)的微課課件，發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。當(dāng)前，可用于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)平臺(tái)非常多，包括智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、愛課程等，本課程筆者所使用的是超星學(xué)習(xí)通。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，微課課件內(nèi)容需要教師提前策劃設(shè)計(jì)，就拿課前單元背景主題知識(shí)介紹來說，可將圖文內(nèi)容與語言解說相結(jié)合，或者由教師本人出鏡，如此有助于大幅度提升課件的觀賞性。教學(xué)課件是教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真?zhèn)湔n、整合資源、精心策劃的產(chǎn)物，可有效導(dǎo)入單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀真實(shí)的對(duì)話情境，使得聽力材料的趣味性大大增強(qiáng)，有助于將學(xué)生的聽力興趣最大程度激發(fā)出來，使學(xué)生輕松理解文化背景知識(shí)。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)期間，教師可依托學(xué)習(xí)通后臺(tái)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師需要將側(cè)重點(diǎn)放在總結(jié)微課內(nèi)容上，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間遇到的普遍性問題展開集中討論，逐一為學(xué)生答疑解惑，以此來強(qiáng)化本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）聽中階段

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，為了確保生生之間可以良好互動(dòng)，建議教師采取小班授課模式，將班級(jí)總?cè)藬?shù)控制在30人以內(nèi)，每3人成一組，各組學(xué)生針對(duì)即將學(xué)習(xí)的新單元，通過網(wǎng)絡(luò)途徑自主收集相關(guān)的音頻、視頻素材，并且通過對(duì)音視頻的精聽，精心制作幻燈片與聽力練習(xí)。接下來，各組學(xué)生分別安排一位代表上臺(tái)展示本組學(xué)習(xí)成果，再用英文加以解說，其他組學(xué)生則要在既定時(shí)間內(nèi)按要求完成聽力練習(xí)，并嘗試總結(jié)聽力技巧。通過這一過程，有效鍛煉了學(xué)生的信息收集能力、增強(qiáng)了其合作意識(shí)。這些音視頻對(duì)于其他組學(xué)生來說屬于泛聽內(nèi)容，所以也大大增加了主題聽力資源的積累，對(duì)于學(xué)生聽力技巧訓(xùn)練起到積極作用。

當(dāng)學(xué)生用心觀看過教師課前導(dǎo)入的課件、泛聽過其他小組的聽力練習(xí)資源之后，便能對(duì)即將學(xué)習(xí)新單元的主題建立基本了解。此時(shí)，教師需要繼續(xù)篩選與主題相關(guān)的，且不屬于教材的音視頻資源，上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，由學(xué)生以小組為單位在手機(jī)端完成下列幾項(xiàng)精聽任務(wù)：其一，復(fù)述音頻內(nèi)容；其二，圍繞話題進(jìn)行討論；其三，觀點(diǎn)辯論，使學(xué)生通過多樣化方式有效拓展延伸所學(xué)知識(shí)。以“Online piracy”為例。這篇短文主要講述了解決網(wǎng)絡(luò)盜版問題的手段，教師在組織課堂活動(dòng)的過程中，首先可要求學(xué)生認(rèn)真聽重點(diǎn)片段，之后嘗試將內(nèi)容復(fù)述下來，以此來鍛煉學(xué)生的速記能力、口語表達(dá)能力。又或者以短文“New space race”教學(xué)為例。該文主題為太空旅游業(yè)，在組織課堂活動(dòng)期間教師可在學(xué)生精聽全文音頻之后，要求學(xué)生以“普通人愿意為太空旅游付費(fèi)的可能性”為話題進(jìn)行辯論，要求學(xué)生做到論據(jù)充分，語言邏輯清晰。而“The star of starbucks”一文主要講述了星巴克的發(fā)展歷程，對(duì)此，教師可要求學(xué)生認(rèn)真聽“星巴克工作紀(jì)實(shí)”音頻資料，接著圍繞主題布置模擬星巴克點(diǎn)餐的實(shí)踐任務(wù)。通過上述形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，可以為學(xué)生搭建起真實(shí)的語境，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語聽說能力。

待各小組學(xué)習(xí)成果展示完畢后，教師需要采取即時(shí)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)兩種方式，對(duì)各組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況展開客觀全面評(píng)價(jià)。其中，由教師主導(dǎo)的即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠清楚地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，以及是否具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生查偏糾錯(cuò)，確保每一位學(xué)生均能在理解的基礎(chǔ)上扎實(shí)掌握知識(shí)，并做到學(xué)以致用。

（三）聽后階段

在聽力教學(xué)結(jié)束后，教師需要將評(píng)選出的最佳小組的學(xué)習(xí)成果上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供全體學(xué)生課后根據(jù)需求隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生課前收集的音視頻資源進(jìn)行精心篩選，接著分類上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，督促學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行泛聽練習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的作用，并在后臺(tái)密切監(jiān)測(cè)學(xué)生的練習(xí)情況。

英語聽力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過程中，具有以下幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。其一，聽力內(nèi)容非常豐富，令學(xué)生的聽力輸入材料不再局限于教材，聽力輸入量得到顯著增加，線上與線下結(jié)合、精聽與泛聽結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，外加學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，可以讓學(xué)生將碎片化時(shí)間充分利用起來，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率起到積極作用。其二，在傳統(tǒng)課堂模式下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，通常要兼顧全體學(xué)生的接受能力、聽力水平，還需要考慮課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式則截然不同，學(xué)生基本是通過手機(jī)端進(jìn)行音視頻的聽力練習(xí)，可以根據(jù)自身能力水平靈活選擇播放次數(shù)，確保各個(gè)能力層次的學(xué)生均能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將音視頻內(nèi)容內(nèi)化于心，而教師則可以在后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的播放次數(shù)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為因材施教做好準(zhǔn)備。其三，有助于兼顧各種類型學(xué)生，有學(xué)者按照學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生劃分為獨(dú)立、合作、依賴三種類型。獨(dú)立型學(xué)生可以高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作型學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮出極大潛力，依賴型學(xué)生則更多地需要教師給予指導(dǎo)、同學(xué)給予幫助。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聽力教學(xué)分別采用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師輔導(dǎo)三種教學(xué)方式，與三種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接對(duì)應(yīng)，照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、高校英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論與反思

（一）分類指導(dǎo)，增加教師干預(yù)

教師干預(yù)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，建議教師依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分類指導(dǎo)，找出干預(yù)對(duì)象，逐一幫助學(xué)生解決個(gè)性問題。

首先，利用平臺(tái)預(yù)警功能，對(duì)學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)滯后的學(xué)生給予預(yù)警，從而達(dá)到督促學(xué)生的目的。在條件允許的情況下，可安排助教或者學(xué)生代表，日常實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師收集線上學(xué)習(xí)中存在的問題，以便于針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案及進(jìn)度。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)作息，并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)調(diào)整。就日訪問量而言，除去上課當(dāng)日會(huì)使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，學(xué)生的訪問峰值通常集中在課前一天，且訪問時(shí)間多在晚8點(diǎn)到12點(diǎn)之間，這也反映出部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成地比較拖延，迫于第二天即將學(xué)習(xí)新課的壓力而學(xué)習(xí)。為有效幫助學(xué)生改善這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量減少熬夜學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，第二天以飽滿的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可提醒熬夜學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，或者設(shè)定好課前任務(wù)開放的具體時(shí)間。

（二）及時(shí)調(diào)整，把握翻轉(zhuǎn)次數(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，要求教師把握好翻轉(zhuǎn)次數(shù)，盡量做到每單元翻轉(zhuǎn)一次，而且要從課程目標(biāo)出發(fā)，確定好翻轉(zhuǎn)的課時(shí)，不需要每節(jié)課都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，避免為學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生適得其反的效果。在布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，為了解學(xué)生讀取通知的響應(yīng)速度以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，教師可利用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的“已讀功能”。學(xué)生響應(yīng)速度越快，說明學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)烈；反之，教師則需要反思所采用的教學(xué)方式、當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度是否合理，從而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡參與聽力訓(xùn)練，提升聽力學(xué)習(xí)效果。

在正式教學(xué)之前，教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行判斷，接著以此為依據(jù)合理調(diào)整課堂任務(wù)的難度，促使學(xué)生課堂參與度可以得到進(jìn)一步提升。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的行為數(shù)據(jù)全部記錄下來，比如音頻與課件的觀看時(shí)長(zhǎng)、反芻比、觀看次數(shù)、聽力測(cè)試答題成績(jī)等，這些均為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)，也就是說在解決教學(xué)問題方面不再單一依靠教師主觀經(jīng)驗(yàn)。此外，根據(jù)學(xué)生聽音視頻的次數(shù)，能夠大致判斷出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，特別是反芻比，比值越高則意味著學(xué)生播放音視頻次數(shù)越多，教師需要著手采取應(yīng)對(duì)策略。聽力測(cè)試結(jié)果與課堂教學(xué)活動(dòng)呈正相關(guān)，若是學(xué)生總體聽力測(cè)試結(jié)果并不理想，則反映出課堂任務(wù)對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言難度系數(shù)較高，此時(shí)教師需要適當(dāng)下調(diào)任務(wù)難度，逐步增加任務(wù)難度，確保學(xué)生均能順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在少數(shù)學(xué)生反芻比較高或者聽力測(cè)試成績(jī)偏低的情況下，教師可在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，或者與學(xué)生溝通了解具體原因，從而針對(duì)性地給予其點(diǎn)撥指導(dǎo)，將因材施教落實(shí)到位，使全體學(xué)生的英語成績(jī)、聽力水平均能得到循序漸進(jìn)地提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式下，教師多是播放教材上有限的音視頻資料，沒有為學(xué)生預(yù)留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間，以至于學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)聽力的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂模式則徹底改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，令聽力材料不再局限于教材，不僅大大拓展了聽力教學(xué)的空間，也顯著增加了學(xué)生的聽力輸入量。結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)收集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，便于教師更好地落實(shí)因材施教，兼顧不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同能力層次的學(xué)生，確保全體學(xué)生均能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，緊跟教師節(jié)奏參與到聽力課堂的活動(dòng)中。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在聽力教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要，是高質(zhì)量培養(yǎng)英語專業(yè)人才的必要手段，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課后及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對(duì)這一新型教學(xué)模式的感受，善于反思教學(xué)，這樣才能改進(jìn)不足，在探索中穩(wěn)步前進(jìn)，收獲理想化的聽力教學(xué)效果。

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