體教融合背景下中職體育課程思政教學(xué)改革研究

摘要：體育教學(xué)的實(shí)踐性使體育學(xué)科在思想政治教育中展現(xiàn)出獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，中職體育課程思政教學(xué)改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、專家訪談法等方法對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)院校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題和問題的成因進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)：中職體育課程思政教學(xué)改革面臨體育教學(xué)內(nèi)容單一、體育教學(xué)思政元素欠缺、體育課程評(píng)價(jià)手段單一等問題，導(dǎo)致育人價(jià)值缺失。提出：橫向一致：構(gòu)建服務(wù)于三維育人目標(biāo)的課程內(nèi)容體系；重塑教學(xué)：構(gòu)建“三結(jié)合，三創(chuàng)新”的教學(xué)新模式；理念皈依：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，凸顯育人成效；教學(xué)相長(zhǎng)：提升中職體育教師職業(yè)勝任力的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：體教融合；中職體育；課程思政；教學(xué)改革

教育是強(qiáng)國之基，興黨之策。黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才是學(xué)校教育的價(jià)值追求。中職學(xué)生是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍，中等職業(yè)院校是培養(yǎng)國家應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)域，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)國家專業(yè)技術(shù)人才的重要手段。中等職業(yè)教育階段是掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)品質(zhì)、健全人格的黃金階段，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、理想信念、價(jià)值觀關(guān)乎國家和民族的未來。中職體育教育同其他學(xué)科一樣承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的時(shí)代使命。本文立足于人的全面發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，中職體育課程思政教學(xué)改革在傳授體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，更多地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情、挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能、建立其運(yùn)動(dòng)自信、使其養(yǎng)成終身體育的意識(shí)、能力和習(xí)慣；對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)、磨礪意志、健全人格等方面有著獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值；對(duì)豐富中等職業(yè)院校思想政治工作、德育工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 "中職體育課程思政教學(xué)改革面臨的關(guān)鍵問題

1.1 "體育教學(xué)內(nèi)容單一，難以實(shí)現(xiàn)全面育人的學(xué)科目標(biāo)

為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是黨的教育方針，教育現(xiàn)代化引領(lǐng)下的學(xué)校體育教育改革已經(jīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。2020年8月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》明確提出“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志”^[1]。體教融合下的體育教學(xué)改革致力于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，是立德樹人在體育學(xué)科的具體要求。然而，在中職體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容充滿專項(xiàng)技能和基本身體素質(zhì)練習(xí)，并沒有圍繞三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)，仍然以身體技能教學(xué)為主，缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的一致性內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只能滿足學(xué)生對(duì)身體技能的需求，無法滿足情感與價(jià)值觀的需求，難以實(shí)現(xiàn)全面育人的學(xué)科目標(biāo)。

1.2 "體育教學(xué)思政元素欠缺，全面育人價(jià)值目標(biāo)不突出

教育是“一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”^[2]。教育本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)，核心內(nèi)容是培養(yǎng)人，最終目標(biāo)是要把人培養(yǎng)成滿足社會(huì)需求的社會(huì)化的人^[3]"。2017年12月教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出：要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一^[4]?！兑庖姟分幸矎?qiáng)調(diào)學(xué)校體育工作要樹立健康第一的理念。因此，體育課程思政教學(xué)成為體育教學(xué)改革的必然選擇。然而，受意識(shí)和能力的影響，中職體育教學(xué)仍沒有突破固有的學(xué)科壁壘，雖有個(gè)別教師嘗試體育課程思政教學(xué)，但體育課程的思政教學(xué)并沒有形成常態(tài)化、規(guī)范化的教學(xué)模式，表現(xiàn)出重“身體教育”、輕“人文教育”的現(xiàn)象。中職體育教學(xué)并不能凸顯體育全面育人的價(jià)值目標(biāo)。

1.3 "體育課程評(píng)價(jià)手段單一，未能體現(xiàn)全面育人的特點(diǎn)

體育課程評(píng)價(jià)是圍繞教學(xué)內(nèi)容制定，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，反映學(xué)科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。體育教學(xué)改革下的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生身體·情感·價(jià)值觀三個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)。然而，由于教學(xué)內(nèi)容三維空間的缺失，體育課程的評(píng)價(jià)一直是以身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為主要內(nèi)容的“結(jié)果評(píng)價(jià)”，雖有一些中職院校在課程評(píng)價(jià)中設(shè)置了“平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，但平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要以課程考勤為依據(jù)，并無學(xué)習(xí)態(tài)度、自主意識(shí)等體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)。這種一元化和表象化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)只體現(xiàn)了體的學(xué)科屬性，忽略了現(xiàn)代化教育改革的人文理性，體育教學(xué)只有體而沒有育，未能體現(xiàn)全面育人的特點(diǎn)。

2 "中職體育課程思政教學(xué)改革問題的成因分析

2.1 "思維固化導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容的固定化和單一化

受“生物體育觀”學(xué)術(shù)思想的長(zhǎng)期影響，體育教學(xué)的思維邏輯，還停留在身體的生物層面，致力于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和技能。在中職體育教學(xué)中大多數(shù)體育教師仍然認(rèn)為體育課的任務(wù)就是技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生只要把技術(shù)學(xué)好，身體素質(zhì)提升即完成了教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思想政治教育是思想政治課程的任務(wù)。這種傳統(tǒng)的、固定化的單一學(xué)科思維缺乏對(duì)新時(shí)代教育現(xiàn)代化引領(lǐng)下的體育教學(xué)全面育人的學(xué)科價(jià)值系統(tǒng)深入的理解，導(dǎo)致中職體育教學(xué)內(nèi)容的制定只圍繞學(xué)生的基本身體素質(zhì)和各項(xiàng)專項(xiàng)技能，毫無設(shè)計(jì)思政元素的融入和滲透，教學(xué)內(nèi)容的安排表現(xiàn)出固定化和單一化的特點(diǎn)。

2.2 "創(chuàng)新性不足導(dǎo)致高校體育模式的程序化

教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)的過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過程，是能否實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。新時(shí)代中職體育教學(xué)改革要求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，掌握學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的一般過程，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)下的知識(shí)體系的意義建構(gòu)，促進(jìn)體育教學(xué)過程的有效性和長(zhǎng)效性，更高效地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育教育的三維育人目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)觀念的思維慣性和繁重工作壓力的雙重作用下，中職體育教師逐漸喪失了改革與創(chuàng)新的意識(shí)與能力，長(zhǎng)期以來一直沿襲傳統(tǒng)的“準(zhǔn)備部分—基礎(chǔ)部分—結(jié)束部分”的程序化教學(xué)，配以“講解示范—自主練習(xí)—循環(huán)糾錯(cuò)”的固定模式^[5]。程序化的方法與手段使體育教學(xué)能夠輕松“勝任”，但這種以教師為主的“填鴨式”教學(xué)忽略了學(xué)生在課堂中的主體性，與“以學(xué)生為中心”的教育理念背道而馳，很難滿足教學(xué)改革的三維教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期的思維固化使中職體育教師很難實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，創(chuàng)新性的嚴(yán)重缺失使中職體育課程教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)出明顯的程序化特征。

2.3 "價(jià)值錯(cuò)位導(dǎo)致體育課程評(píng)價(jià)的一元性和表象化

體育課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的有效檢測(cè)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。而在中職體育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于缺乏對(duì)身體、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，體育價(jià)值認(rèn)識(shí)仍然停留在身體的生物層面，認(rèn)為體育課程評(píng)價(jià)僅是對(duì)學(xué)生完成課程教學(xué)內(nèi)容情況的直接考核，體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)只體現(xiàn)出身體素質(zhì)和技能一個(gè)維度，毫無情感與價(jià)值觀兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革三維目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，導(dǎo)致體育課程評(píng)價(jià)表現(xiàn)出一元性和表象化的特點(diǎn)。

3 "中職體育課程思政教學(xué)改革的策略

3.1 "橫向一致：構(gòu)建服務(wù)于三維育人目標(biāo)的課程內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容安排要解決兩個(gè)問題：滿足學(xué)生價(jià)值追求和服務(wù)于教育的社會(huì)價(jià)值需求。滿足學(xué)生的價(jià)值追求可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，解決學(xué)生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的現(xiàn)實(shí)矛盾，是學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育的動(dòng)力源，但滿足學(xué)生價(jià)值追求并不意味著可以想干什么就干什么，應(yīng)秉持“滿足需求，創(chuàng)造需求”的原則。一方面，根據(jù)學(xué)生的興趣增設(shè)更多新型的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增加體育課選修項(xiàng)目的多樣性和自由度，盡可能讓學(xué)生選到自己喜歡的項(xiàng)目，如南寧市衛(wèi)生學(xué)校依據(jù)自身醫(yī)護(hù)、保健、衛(wèi)生等學(xué)校特性，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)性，在體育教學(xué)內(nèi)容安排上多開設(shè)健身氣功、八段錦、太極拳、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等學(xué)生更感興趣的課程；另一方面，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生由于心性的不成熟和對(duì)體育認(rèn)識(shí)的局限性導(dǎo)致對(duì)體育的價(jià)值追求僅限于最表層的趣味性。因此，在滿足需求的同時(shí)創(chuàng)造需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)技的快感、成功的喜悅從而創(chuàng)造新的需求，例如：枯燥無味的田徑中長(zhǎng)跑練習(xí)，采用隊(duì)伍最后一名同學(xué)依次加速超越最前面同學(xué)的變速跑方法，提升練習(xí)的競(jìng)技性和趣味性，既達(dá)到了速度練習(xí)的目的，又滿足了學(xué)生的情感需求。

服務(wù)于教育的社會(huì)價(jià)值需求要求體育教學(xué)對(duì)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行社會(huì)屬性的引導(dǎo)與塑造，以滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。一方面，體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)置相關(guān)體育專業(yè)教學(xué)，增加專業(yè)的實(shí)用性，如在中職衛(wèi)生類學(xué)校依據(jù)學(xué)校特性和學(xué)生的職業(yè)性開設(shè)體育康復(fù)類課程，既體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向又與學(xué)生的專業(yè)高度契合；另一方面，增加對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行思維和價(jià)值觀維度的審視，發(fā)現(xiàn)和挖掘體育教學(xué)中諸如拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、擔(dān)當(dāng)?shù)人季S認(rèn)知、情感和價(jià)值觀層面的元素，結(jié)合體育課程的具體內(nèi)容賦予“合作”等主題情景，進(jìn)行思想政治教育的滲透，如在足球教學(xué)比賽中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，賦予比賽雙方不同的團(tuán)隊(duì)身份背景，設(shè)置“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的比賽主題，通過足球比賽的競(jìng)爭(zhēng)完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生在比賽中會(huì)不斷拼搏、與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)為了取得比賽的勝利，需要持續(xù)觀察隊(duì)友的位置并不斷進(jìn)行溝通、交流與合作。學(xué)生在觀察思考中不斷分享球，完成合作，既提升了足球技能的運(yùn)用，又實(shí)現(xiàn)了思維認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的沁潤(rùn)。

總之，在教學(xué)內(nèi)容安排上力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的橫向一致，充分挖掘體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的德育元素，構(gòu)建服務(wù)于體育教育改革三維育人目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。

3.2 "重塑教學(xué)：構(gòu)建“三結(jié)合，三創(chuàng)新”的教學(xué)新模式

體育不是針對(duì)身體的教育，而是通過身體的教育^[5]。重塑教學(xué)應(yīng)從三維目標(biāo)出發(fā)堅(jiān)持“三結(jié)合，三創(chuàng)新”。首先，應(yīng)基于知識(shí)的意義建構(gòu)過程和教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。利用問題探究式教學(xué)、情景互動(dòng)式教學(xué)等模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，使其主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的自主探索與重構(gòu)構(gòu)建、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識(shí)與創(chuàng)新；其次，應(yīng)基于學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。多采用運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、主題素質(zhì)拓展等方法配合教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。最后，應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代智能信息化的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)手段。充分利用學(xué)習(xí)通、MOOC慕課等現(xiàn)代智能信息化技術(shù)，建立線上教學(xué)資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

總之，創(chuàng)新教學(xué)模式既能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度，提升學(xué)習(xí)效果，也能更好地發(fā)揮教師的主體性，豐富教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)體育課程的高質(zhì)量教學(xué)。

3.3 "理念皈依：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，凸顯育人成效

評(píng)價(jià)是體育教學(xué)工作的重要一環(huán)，既是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)判，同時(shí)又是對(duì)既定體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育改革，觀念轉(zhuǎn)變比墨守成規(guī)要效果更好。體育教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方法單一的理念局限，構(gòu)建基于體育課程思政教學(xué)改革的三維育人目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)體系，凸顯育人成效。首先，完善多元化評(píng)價(jià)主體。對(duì)教師教學(xué)形成以主管部門主導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生主體評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)、同行輔助評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體；另外，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形成教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同學(xué)輔助評(píng)價(jià)的多元主體。其次，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅以學(xué)生的課程成績(jī)和體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)情況為依據(jù)，應(yīng)設(shè)置以學(xué)生成績(jī)，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂效果以及校園體育文化營造等為主的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容；另外，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)置以身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育態(tài)度、體育意識(shí)、體育習(xí)慣和體育成績(jī)等為主的多元性評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，采用多元化的評(píng)價(jià)方法。對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)并重的方式進(jìn)行，既要看到結(jié)果，也要看到過程付出；另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式既要對(duì)學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維意識(shí)、意志品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，多元的評(píng)價(jià)體系，能更好地關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，也有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)全面育人的學(xué)科價(jià)值，促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，凸顯育人成效。

3.4 "教學(xué)相長(zhǎng)：提升中職體育教師的職業(yè)勝任力

勝任力是在某一領(lǐng)域勝任具體工作所需具備的能力，它包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等個(gè)體特征^[6]。中職體育教師的職業(yè)勝任力應(yīng)包含專業(yè)的知識(shí)與技能、思維認(rèn)知、管理與創(chuàng)新的個(gè)人綜合素養(yǎng)。中職體育教師是中職體育教學(xué)改革的實(shí)施主體，也是體育課程思政改革實(shí)施能否行之有效的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)有問題來看，一是中職體育教師的科研能力較弱，知識(shí)的更新和學(xué)科交叉融合能力欠缺，二是教師的教學(xué)創(chuàng)新性不足。針對(duì)現(xiàn)存問題，首先，應(yīng)加強(qiáng)教師的內(nèi)涵式發(fā)展，一方面，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，注意學(xué)科知識(shí)的積累與更新，不斷豐富自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)關(guān)注課程思政等教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的交叉與融合，構(gòu)建滿足體育教學(xué)改革的新知識(shí)體系；另一方面，學(xué)校應(yīng)為老師提供教學(xué)比賽交流的機(jī)會(huì)和科研平臺(tái)，為知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供良好的政策環(huán)境。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息化教學(xué)、問題導(dǎo)向法（PBL）、情景教學(xué)法、MOOC慕課等新型的教學(xué)模式、方法和手段都在不斷提升課程的教學(xué)效果和學(xué)科育人價(jià)值。一方面，學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的政策環(huán)境支持，拓寬教師的職業(yè)發(fā)展通道和職稱晉升渠道，使教師持續(xù)保持高昂的職業(yè)進(jìn)取心；另一方面學(xué)校要為教師尤其是青年教師提供升學(xué)深造、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向走在體育教學(xué)前沿的地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)模式，提升自身教學(xué)的藝術(shù)性和掌控能力。只有這樣，才能提升體育教師的職業(yè)勝任力，滿足新時(shí)代中職體育教學(xué)發(fā)展的需求。

4 "結(jié)語

體育課程作為身體實(shí)踐式學(xué)習(xí)的一門課程，在思想政治教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。中等職業(yè)院校在體育教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該牢牢抓住立德樹人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值，在中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)中與專業(yè)課程和思政教育同向同行，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]國家體育總局，教育部.國家體育總局 教育部關(guān)于印發(fā)《深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jybxxgk/moe_1777/moe_1779/202009/t20200922_489794.html，（2020-08-31）[2024-05-07].

[2]王彥.高等教育學(xué)實(shí)用教程[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：7.

[3]黃書朋，蔣東升，唐元超.我國學(xué)校體育的價(jià)值功能闡釋——基于教育學(xué)視角的分析[J].體育科學(xué)研究，2020，24（1）：89-92.

[4]中共教育部黨組.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html，（2017-12-25）[2024-05-07].

[5]黃書朋.教育現(xiàn)代化背景下高校體育教學(xué)改革策略研究[J].廣西職業(yè)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，36（1）： 62-68.

[6]魏強(qiáng).哈佛大學(xué)教師勝任力發(fā)展探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，26（4）：73-78.