職業(yè)院校個性化教學的內涵特征、影響因素及促進策略

歐陽波儀 程美 劉興恕

［摘要］職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高素質技術技能人才的重要職責，對推動我國職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校應當提供更加公平開放的個性化教學，堅持以學生為本的立場，立足和諧發(fā)展、突出自主學習、實施智慧教學。職業(yè)院校個性化教學具有智能化、民主性、主體性和創(chuàng)新性等特征。受環(huán)境、教師和學生三大主要因素影響，職業(yè)院校個性化教學應當重構教學生態(tài)，轉變教學關系，再造教學模型。

［關鍵詞］職業(yè)院校；教學改革；個性化教學

［作者簡介］歐陽波儀（1978- ），男，湖南攸縣人，廣西師范大學教育學部在讀博士，湖南汽車工程職業(yè)學院，教授。（廣西? 桂林? 541004）程美（1984- ），女，湖南常德人，湖南汽車工程職業(yè)學院，教授，碩士；劉興?。?989- ），男，湖南寧遠人，湖南汽車工程職業(yè)學院，副教授，博士。（湖南? 株洲? 412001）

［基金項目］本文系2019年教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題“新時代職業(yè)院校新能源汽車和智能汽車專業(yè)領域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐”（項目編號：ZH2021090101，項目主持人：歐陽波儀）和2021年湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“智慧學習環(huán)境下高職個性化教學研究”（項目編號：XJK21BZJ036，項目主持人：程美）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）24-0083-07

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往依據學生的共性特點和自身教學經驗對教學目標、內容、教學方法進行調節(jié)。這種以教師為中心的教學模式往往忽視了學生的個性特點和多元需求。隨著社會經濟發(fā)展和物質水平提高，人們的追求更加多元化，個體更加期望得到尊重和關愛、更注重自我價值的實現(xiàn)，對個性化教育的需求逐漸強烈。對此，本文分析個性化教學的內涵、特征、影響因素和促進策略，以期為新時代職業(yè)院校教學改革提供參考。

一、職業(yè)院校個性化教學的基本內涵

李如密和劉玉靜指出，個性化教學是以教為手段、以學為目的的教學活動。楊維英認為，個性化教學是教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學之間的良好互動。王連娣認為，個性化教學是在突出以學生為中心的基礎上，教與學的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育兼具教育屬性和職業(yè)屬性，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，這決定了職業(yè)院校辦學定位和目標的特殊性，應滿足企業(yè)不同崗位需要和不同特質的多樣性需求。同時，職業(yè)院校生源渠道多樣化，學生基礎和特征多元性，需要提供更加開放公平的個性化教學。本文認為，新時代職業(yè)院校個性化教學是指尊重學生個體差異，按照開放、包容、協(xié)同、實踐、創(chuàng)造、可持續(xù)的原則，充分發(fā)揮智能化教學環(huán)境優(yōu)勢，合理實施多種教學方法，讓學生能夠體驗個體的獨特價值、建立個體的獨立人格、發(fā)掘個體的職業(yè)潛能、適應個體的職業(yè)發(fā)展，形成教師專業(yè)有發(fā)展、學生職業(yè)有成長的良性循環(huán)生態(tài)。

（一）堅持學生為本

以學生為本，是人本主義學習理論的基本理念。個性化教學堅持學生為本，是把學生視為主動者，理解并接受學生的現(xiàn)狀及其身心需要，科學處理教與學的根本矛盾，優(yōu)化確定學習目標、設計教學內容、改革教學策略、改進教學評價。職業(yè)院校教學不僅要接受學生來源多樣的現(xiàn)狀，還要面對學生個人知識基礎、學習水平和發(fā)展?jié)摿Φ炔顒e較大的情況。因此，職業(yè)院校開展個性化教學，要堅持學生為本的教育理念，在理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生、激勵學生的教學過程中指導每個學生設計學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，提供學習實踐，讓學生釋放潛能、展示才華。

（二）立足和諧發(fā)展

全面發(fā)展通常指個體的德智體美勞均衡發(fā)展，但均衡發(fā)展并不等同于平均發(fā)展；個性發(fā)展是指個體獨特的優(yōu)勢和潛能得到持續(xù)強化和彰顯，也不等同于片面發(fā)展。全面發(fā)展是個性形成的基礎，個性發(fā)展是全面發(fā)展的重要方面，兩者相輔相成、辯證統(tǒng)一。促進學生和諧發(fā)展是全面發(fā)展與個性發(fā)展的平衡和統(tǒng)一，強調在個體發(fā)展中保持各個方面的均衡和協(xié)調。職業(yè)院校個性化教學，既不是個別化教學，也不同于差異化教學，而是重視德智體美勞綜合育人，促進學生基本素質獲得全面充分發(fā)展，并鼓勵學生結合自身特點，深化某項或某方面的技術技能學習，為今后成長為某領域的專業(yè)人才奠定基礎。

（三）突出自主學習

自主學習是學生自我意識和主觀能動的反映，是學生主動積極地明確學習目標、制訂學習計劃、落實學習行動，使自己符合未來發(fā)展要求、實現(xiàn)自身價值的主動行為。高素質技術技能人才具有強烈的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德、扎實的職業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能，這些要素都離不開學習者的自主學習。因此，職業(yè)院校個性化教學的重點在于引導學生自主學習，引導其自主激發(fā)學習興趣和動力、制訂學習計劃和路徑、調整學習策略和方法、選擇學習資源，積極參與互動和合作，提高自主學習能力和效果。

（四）實施智慧教學

智慧教學是采用合理的方法與策略幫助學生感悟道理、掌握規(guī)律、提升技能的轉識成智過程。職業(yè)院校個性化教學是智慧教學實踐和深化，以幫助學生增強職業(yè)意識、樹立職業(yè)道德、掌握職業(yè)知識、提升職業(yè)能力為目標，以任務承載思政元素、技術知識、技能知識和人文知識等內容，通過精準分析學生學習特點和風格、學習進度和效果，研判學生個性化學習需求，提供個性化學習建議，精確設計和推薦適合其個體差異的學習內容和資源，幫助學生更好地規(guī)劃和管理學習過程，促進學生工作智慧、生活智慧的生成與應用，使其成長為高素質技術技能人才。

二、職業(yè)院校個性化教學的主要特征

（一）智能化

職業(yè)院校個性化教學注重利用先進技術支持學生自主探究，通過智能學習平臺，針對學生的學習表現(xiàn)和需求，提供個性化的學習材料、練習和評估；通過大數據分析技術，分析學生學習數據和個體特征，進行數據驅動的決策和個性化教學設計；通過智能輔導工具和技術，為學生提供個性化的輔導和反饋，包括“一對一”的虛擬輔導、智能化的評估和反饋系統(tǒng)，以及個性化的學習建議和指導；通過學習分析和預測技術，對學生的學習數據進行深入分析和模式識別，預測學生的學習需求、困難和潛在問題，從而提供個性化的學習支持和干預措施。職業(yè)院校個性化教學的智能化，使學習過程更加靈活和高效，為學生提供個性化的學習體驗和成長機會，達成“啟智增慧”的目的。

（二）民主性

職業(yè)院校個性化教學的重點是尊重和支持學生個性的發(fā)展，具體表現(xiàn)為平等機會、全體參與、多元包容、透明和可追溯，以及反饋和評估的公正。平等機會是指尊重學生的背景、能力水平或學習風格，確保其能夠獲得適合自己的學習資源、教材和支持；全體參與是指鼓勵每一個學生的主動參與和自主決策，讓每一個學生能夠參與學習；多元包容是指關注學生的多元特征和需求，為不同學生提供多樣化的學習資源和教學方法；透明和可追溯是指教師與學生都能夠了解個性化學習的過程和決策，并知道學習目標、評估標準和數據使用方式；反饋和評估的公正是確保評估標準與方法對所有學生都是公平且適用的。

（三）主體性

不同于傳統(tǒng)教學的“教師單一主體”，個性化教學將教師和學生都視作具有主觀能動性的活動主體，只是根據兩者在教學活動中的角色與權利不同將教師置于主導地位。“教師主導”是指教師在教學中仍然扮演重要角色，提供指導、支持和評估，確保學生在學習過程中得到必要的指導和反饋。“學生主體”是認為學生是積極的學生，具有自主學習的權利和責任，通過尊重學生的學習需求和興趣，支持每個學生自主制訂學習計劃、選擇學習內容和路徑、把握學習節(jié)奏和時間安排，并鼓勵學生的主動參與和合作學習，以促進彼此的學習和成長，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

（四）創(chuàng)新性

個性與創(chuàng)新性是息息相關的，只有充分發(fā)展個性，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。職業(yè)院校個性化教學，是尊重學生個體差異，健全自主學習、教師指導、實踐訓練的教學體系，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，鼓勵自主學習、思考、探索和實證，支持開展創(chuàng)新項目和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判思維能力。職業(yè)院校個性化教學的創(chuàng)新性還表現(xiàn)為創(chuàng)新教學模式、教學方法與手段，充分尊重學生個性差異，創(chuàng)造性地開展因材施教，精準確定教學目標、精心設計教學內容、精制開發(fā)教學資源，加強課程思政建設，創(chuàng)新融合信息技術，綜合運用過程性評價、終結性評價和增值性評價，使得每一個學生“人盡其才，才盡其用”。

三、職業(yè)院校個性化教學的影響因素

（一）環(huán)境是影響個性化教學的前提

1.自然物質環(huán)境對個性化教學的影響。自然物質環(huán)境包括自然物理、教學時空、設施設備以及智能技術條件。自然物質環(huán)境反映了學校的辦學水平與現(xiàn)代化教育要求的適應程度，是促進教學信息傳遞和教學效率提升的基本前提。一是自然物理的影響。自然物理環(huán)境包括教室、實訓室、企業(yè)車間等場所的光度、溫度、濕度、色度、噪聲、空氣質量、通風等情況。二是教學時空的影響。教學時空是指教學空間和教學時間的分配與安排。職業(yè)院校教學應豐富多樣、教學時間應靈活多樣，才能適應學生學習需要、學校管理需要、企業(yè)生產需要。然而，當前職業(yè)院校受規(guī)模大、資源少、管理難等限制，時空資源設置影響了個性化教學中師生之間互動、交流、對話、協(xié)作的發(fā)生。三是設施設備的影響。職業(yè)院校教學設施設備不僅包括黑板、網絡、教材、圖書，還包括實訓設備、工具、耗材等。其數量和技術含量，以及管理科學規(guī)范的程度，都影響個性化教學的效能。四是智能技術條件的影響。學習環(huán)境的智能化技術條件、豐富的數字資源，是改變批量化、標準化、同質化、統(tǒng)一化傳統(tǒng)教學模式的重要條件，影響自主化、個性化、定制化教學模式的有效實施。

2.文化制度環(huán)境對個性化教學的影響。教學制度突出科學性與人文性并重，科學合理的教學文化制度不僅使教學工作有章可循、井然有序，還能促使師生行為更為規(guī)范自覺，助力個性化教學的順利實施。教學文化制度包括師德師風、安全管控、行為規(guī)范、評價指標、投入保障等要素，其中影響最突出的是師德規(guī)范制度和教學管理制度。一是師德規(guī)范制度的影響。職業(yè)院校建立健全的師德機制，影響廣大教師的歸屬感和責任感。只有教師不斷增強價值觀念和職業(yè)信念，才能引導青年學生樹立正確的理想信念和職業(yè)態(tài)度。二是教學管理制度的影響。教學管理制度對學生的思想、言行和品德具有規(guī)范作用，但過分嚴格的教學管理制度可能會影響師生關系，進而影響學生的身心健康發(fā)展。

3.心理精神環(huán)境對個性化教學的影響。教師和學生之間的人際關系會影響師生心理生態(tài)，進而影響學生的情感體驗和學習效力，以及教學效能、師生發(fā)展動力，主要表現(xiàn)為控制、自主、競爭與合作。師生間的控制，表現(xiàn)為教師對學生的控制、師生之間的互控、教師和學生的自控。觀察發(fā)現(xiàn)，過度控制會制約學生主體性的發(fā)揮、限制學生間的協(xié)作共生。師生間的自主是師生以自己的理念、觀點、思維、情感來支配和調控自身教學的行為。學生間的競爭是學習者們主動性、積極性和創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)，良性競爭能夠為學生營造相互促進、共同發(fā)展的心理生態(tài)，促進學生的個體化發(fā)展。學生間的合作是學生在與同伴活動、交往、互動、體驗、反思、分享、共生的過程中，取長補短的過程。良好的合作學習氛圍能夠幫助學生養(yǎng)成責任、團結、互助等優(yōu)秀品質。

（二）教師是影響個性化教學的關鍵

1.教師的理想信念與道德情操對個性化教學的影響。職業(yè)院校教師肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的光榮使命，其理想信念和道德情操直接或間接影響著學生的價值追求。一是教師的理想信念影響教學價值追求。教師堅定為黨育人、為國育才的使命，擁護中國共產黨、堅定走中國特色社會主義發(fā)展道路的理想信念，影響其對課程育人價值的正確認識，也影響學生的進步。二是教師的道德情操影響教學目標定位。職業(yè)院校個性化教學中，教師用道德情操感染學生、引導學生，從而影響學生塑造個人品德、遵守社會公德、樹立家庭美德，尤其是教師的職業(yè)情操影響學生職業(yè)道德養(yǎng)成，影響學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

2.教師教學觀念與反思意識對個性化教學的影響。教學觀念是教學設計與實施的思想指導，教學反思是對教學實踐的再認識、再思考、再優(yōu)化。職業(yè)院校教師對個性化教學的認識和理解程度，影響教學觀念和反思意識，也影響個性化教學的實踐和效果。一方面，教師的教學觀念影響教學生態(tài)建構。職業(yè)院校教師應樹立終身學習的教育觀、多元智能的學生觀、建構主義的學習觀、能力本位的質量觀、過程導向的課程觀、行動導向的教學觀，始終關注學生身心的健康成長。另一方面，教師的反思意識影響教學生態(tài)發(fā)展。反思意識是開展教學反思的前提。教師應重點對“教學生態(tài)”進行反思，始終將促進學生和諧發(fā)展列為教學設計的重要目標，保證個性化教學的教學質量。

3.教師專業(yè)知識與數字素養(yǎng)對個性化教學的影響。職業(yè)院校教師應掌握相關專業(yè)領域的理論知識，具有相應職業(yè)能力和素質。一方面，教師的專業(yè)知識影響教學關系建構。職業(yè)院校教師如果只能機械地講授教材知識，就無法引領學生實現(xiàn)遷移學習并熟練、靈活地解決問題。這樣不僅影響學生在后續(xù)的自主學習過程中開展探究性學習，也影響教師個性化教學風格的形成。另一方面，教師的數字素養(yǎng)影響技術賦能效果。教師的數字素養(yǎng)水平影響其利用智能技術獲取資源進而組織學生進行自主學習和協(xié)作學習的效果；影響教師能否利用智能技術刻畫主體、挖掘規(guī)律、揭示問題、優(yōu)化模式進而幫助學生提高學習效率，助力教育服務供給能力的提升，并促進教師自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。

（三）學生是影響個性化教學的根本

1.學生的學習動機對個性化教學的影響。學習動機是激發(fā)與維持學生學習行為，使之達成學習目標的傾向和狀態(tài)。薛紅果認為，學生的學習動機越強，其自我調控能力越高，反之越低。學習動機強的學生，在教師指導和促使下，自覺地制訂個性化學習方案，在學習過程中積極監(jiān)控與調節(jié)自身的學習投入度，也會主動調節(jié)自己的學習動機水平。學生因為積極投入學習，會持續(xù)提高學業(yè)成績與滿意度，增強學習自信心，從而獲得自我效能感，降低學習倦怠，對個性化教學具有明顯的正向促進作用。

2.學生的學習能力對個性化教學的影響。學習能力是指學習者能夠進行學習的各種能力和潛力的總和。程建鋒認為，自我效能感、學習動機、學習策略與教師支持等能影響學生自主學習能力。自我效能感能幫助學生適應個性化學習環(huán)境，積極主動完成學習任務；學習動機強的學生能積極主動地進行個性化學習；學習策略包括元認知策略、認知策略與社交策略，分別影響學生學習規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評估，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以及重視互動學習、合作學習；教師支持主要指教師指導學生挖掘學習潛能、增強學習自信心。由此可見，自我效能感、學習策略、學習動機和教師支持，直接或間接地影響學生的自主學習能力，從而影響個性化教學效果。

3.學生的學習方式對個性化教學的影響。個性化教學是基于“個性化教”和“個性化學”的方式變化進而實現(xiàn)的，對學生的學習方式提出主動學習行為方式和高效學習行為特征兩個基本要求。主動學習行為方式指學生發(fā)揮主觀能動性，會學、樂學和創(chuàng)造性地學；高效學習行為特征指學生在個性化學習中表現(xiàn)出自主、探究、合作等特征。兩者都對學生發(fā)揮個體的自主性和獨立性、處理好個體學習與合作學習的辯證統(tǒng)一關系具有明顯影響。

四、職業(yè)院校個性化教學的促進策略

（一）重構教學生態(tài)

1.優(yōu)化智能環(huán)境。職業(yè)院校要發(fā)揮數字技術、智能技術融入教育教學的優(yōu)勢，加強包括數字資源、智能平臺、智能工具在內的建設力度，推動教學生態(tài)發(fā)生結構性變化。一是升級數字資源。面對新趨勢、新變革，職業(yè)院校要加快數字資源升級，滿足學生系統(tǒng)化學習和個性化學習需求。一方面，資源要形態(tài)多樣、內容豐富、質量可靠并不斷升級，尤其要加強視頻、動畫、AR和VR等資源開發(fā)，以及虛擬仿真實訓場景建設，滿足學生自主學習需求；另一方面，要科學整合動態(tài)教學過程中產生的以作品成果為代表的生成性資源，為學生個性化學習提供參考。二是搭建智能平臺。智能平臺在滿足支持混合式教學、翻轉課堂式教學、泛在學習需求的基礎上，完善“智能導學”“智能助教”“智能推送”等功能。三是完善數字化分析系統(tǒng)。應用數據采集技術、分析技術、畫像技術等，分析學生的各種指標，利用多模態(tài)數據表征個人畫像、生成學習報告，并及時反饋。

2.改善物理環(huán)境。職業(yè)院校應充分利用各種智能技術，將教室、實訓室改造為自由學習空間，建成能真正釋放學生個性的智慧教室、數字車間。一是改造物理條件。注重光、聲、色、熱、空氣等自然物理環(huán)境因素的改造，采用先進的建筑生態(tài)技術和智能設備，優(yōu)化教室、實訓室等的光環(huán)境，優(yōu)化學習空間的色彩布局，重視學習空間的空氣品質優(yōu)化，提高其舒適性和舒適度。二是改進教學時空。尊重學生個性差異，實施彈性化和靈活性安排教學，為學生留出足夠的自主學習時間、問題思考時間，支持學生自主轉換學習時間；以不超出教師的“教育關照度”為原則，積極推行“小班化”教學。三是完善設施設備。以教學、科研、社會服務一體化的環(huán)境建設為目標，以融入行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范以及企業(yè)真實生產項目為依據，動態(tài)更新教學設備、實訓設備，推動開放共享，提高資產合理使用效益，促使設施設備步入可持續(xù)發(fā)展軌道。

3.調節(jié)心理環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，個性化教學中部分學生的心理壓力更高，對此，要構建良好的心理環(huán)境，支持學生在學習過程中的情感表達。一是學生自我控制方面。教師要合理放權，依托智能化精準分析，有針對性地為不同學生提供預警或激勵，引導學生自覺抵制外部誘惑和干擾，激發(fā)自身內驅力和情感投入。二是自主管理方面。教師應發(fā)揮數據采集與畫像功能以及情感研判作用，掌握學生的認知發(fā)展水平、學習態(tài)度和習慣、思維方式和發(fā)展?jié)撃?，鼓勵學生以“虛擬化身”的方式進行情感交互，培養(yǎng)學生健全的自主人格和自主管理的品質。三是合作競爭方面。教師應積極構建學習共同體，精心組織主題研討、現(xiàn)場辯論等活動，讓學生在合作競爭、交流互動中相互信任和依賴；應積極構建網絡共同體，讓學生走進在線大課堂，不斷提升競爭與合作品質；應引入社會競爭與合作模式，開展以任務驅動、項目導向為特征的研究性學習，讓學生體驗到社會競爭的激烈和有效合作的重要。

4.完善制度環(huán)境。職業(yè)院校要重視“以人為本”的理念，健全學生與學習管理制度、教師與師德規(guī)范制度，促進師生身心的共同發(fā)展和生命的相伴成長。一是優(yōu)化學生與學習管理制度。職業(yè)院校學生與學習管理制度不能以制約師生行為為目標，要努力構建“學生—教師—管理者”的生態(tài)邏輯關系，保障學生發(fā)揮自我管理的主動性、能動性和創(chuàng)造性，形成利于學生健康發(fā)展的制度生態(tài)環(huán)境。二是健全教師與師德規(guī)范制度。職業(yè)院校要遵循教師發(fā)展規(guī)律，完善教師管理機制，支持教師專注自身發(fā)展、專注教育教學、專注學生個性成長，保障教師的合法權益，使其自覺肩負起立德樹人的神圣職責，做社會道德風尚的示范者、學生良好品行的引領者。

（二）轉變教學關系

職業(yè)院校個性化教學不是“教”和“學”的二元疊加，應從生態(tài)系統(tǒng)的視域分析和構建教學關系。在智能化的生態(tài)中，人工智能可以扮演助教、同伴，以及導學者、協(xié)調者、連通者的角色。個性化教學關系由“人的關系”拓展到教師與學生、師生與任務、師生與環(huán)境、師生與智能之間，更加突出共生互學、協(xié)同合作、交互體驗的關系，形成“互利共生的教學關系”。

1.構建“主導+主體”的教學關系。個性化教學中突出學生的主體性，并不意味著教師將喪失主體性，而是要構建“教師主導+學生主體”的新型師生教學關系，其核心是教師觀念改變、角色轉變，學生主體突出、主動加強。在智能技術的加持下，“主導+主體”的教學關系中，教師能夠更加精確地把握每個學生的個性需求，針對性關注學生學習和成長的狀態(tài)，還能根據智能工具和學生的反饋，適時反思改進教學，從而形成良性循環(huán)，促進教師個人的職業(yè)發(fā)展；學生不僅能夠獲得來自教師或智能工具的精準指導，還能利用智能工具向教師反饋交流，教師針對每一個學生的個性問題做出回應和支持，使學生個性得到尊重。

2.構建聚焦學習任務的合作關系。在“主導+主體”的教學關系中，學習任務是重要的橋梁和紐帶。師生構建教與學的任務共同體，以共同體的形式發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。在共同體中，學生作為學習者、探究者和實踐者，教師作為指導者、引領者和啟發(fā)者，雙方依托智能環(huán)境、海量資源進行合作探索，從而共享、高效地完成學習任務。

3.構建人機協(xié)同的共建共享關系?！盎ダ采慕虒W關系”是師生與智能環(huán)境、物理環(huán)境、心理環(huán)境、制度環(huán)境等要素之間建立高度認同。一方面，師生與智能平臺和工具合作，根據學生的個性特征，運用數據化的建模分析，形成數字畫像和分析報告，由智能平臺提供個性化的學習規(guī)劃、推薦適應性的學習資源、設計彈性化的學習方案等；另一方面，學生從主觀感受出發(fā)，在教師的指導下，對智能平臺的支持進行精準評判、合理利用和及時反饋，科學調整學習規(guī)劃、優(yōu)化學習策略和行為。

（三）再造教學模型

1.突出學生的自主學習和獨立思考。個性化教學中，學生學習包括自我驅動、自我計劃、自主學習、自我評價、自我反思、自我調節(jié)等環(huán)節(jié)。要充分應用人機協(xié)同的各種支持，在教師的指導和支持下，加強自我計劃的調整與完善、自我評價的檢驗與修正、自我反思的引導與啟發(fā)、自我認知的沖突與消解、自我意識的強化與重構，進而提高自主學習和獨立思考能力。

2.重視機器的精準分析和智能干預。在學生個性化學習的“自我驅動”“自我反思”等環(huán)節(jié)，通過采集學生個性特征、學習行為和效果等數據，智能分析并繪制個人畫像，作為學生自我計劃、自我調節(jié)，以及教師教學服務的重要依據；在學生“自主學習”“自我評價”等環(huán)節(jié)，智能助教發(fā)揮“機器學習”優(yōu)勢，為學生提供任務分析、難點解析等支持；智能分析學生學習中遇到的問題和新的需求，智能推介資源和方案；依托知識圖譜、電子工單等工具，在學生的知識學習和任務實施中，給予智能導學，支持學生提高學習效率。

3.強化教師的正向引導和有效服務。應當發(fā)揮教師作用，加強主觀評判、思想引導、教學設計、資源開發(fā)、活動組織、實踐指導、過程監(jiān)督和評價激勵，喚醒學生的學習自覺，增強其自我認知、價值判斷、理智反思和自主決策，引導學生調整學習目標、學習內容、學習資源、學習行動、學習評價等，優(yōu)化教學服務方案、學習支持、問題診斷等人機交互內容，及時干預學生學習行為和結果，實現(xiàn)“技術屬性”和“育人屬性”的協(xié)調統(tǒng)一。

教學是各級各類教育人才培養(yǎng)的基礎工作，職業(yè)院校推進個性化教學是滿足學生個性化需要、提升學生自主學習動力和提高綜合育人質量的重要舉措。個性化教學與傳統(tǒng)教學模式在學習觀、學生觀、教師觀等方面存在著顯著差異，職業(yè)院校管理者和教師要在綜合評估院校自身辦學條件的基礎上重構教學生態(tài)、轉變教學關系、再造教學模型，綜合運用智能設備與智能技術提高教學效率，為實現(xiàn)職業(yè)教育提質培優(yōu)奠定基礎。

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