放手，讓幼兒慢慢走

*本文系南京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)園聯動，提升教師支持幼兒游戲能力的行動研究”（L/2016/296）的研究成果。

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：王進，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心，高級教師，南京市學科教學帶頭人。

摘要：幼兒是游戲的主人，教師在幼兒游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者與引導者。區(qū)園聯動，提升教師幼兒游戲支持能力的行動研究在對幼兒教師的“放手”觀念進行訪談調查的基礎上，通過多樣化學習樹立教師“以兒童為中心”的游戲理念，確定了六大實施策略，幫助教師提升幼兒游戲支持水平，支持幼兒玩出真游戲，促進幼兒能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒游戲；教師支持；教師角色

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0057-05

幼兒園以游戲為基本活動，幼兒游戲質量關系到幼兒園的教育質量。教師要學會“放手”，鼓勵幼兒自主探索、嘗試，在此前提下根據幼兒身心發(fā)展的特點和水平，有計劃、持續(xù)、科學地收集有意義的信息并對信息進行有效的分析，在幼兒游戲過程中給予環(huán)境創(chuàng)設、材料提供和游戲經驗等方面的恰當支持。教師在放手中支持，更能增強游戲的趣味性和復雜性，讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，促進幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的全面發(fā)展?！坝變耗芰Φ奶岣呖梢栽鰪娖溆螒虻馁|量和復雜性，而游戲質量和復雜性的提高反過來又有助于幼兒的學習和發(fā)展?！盵1]

一、幼兒教師“放手”觀念的調查與分析

幼兒是游戲的主人，教師在游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者與引導者。教師應當相信幼兒的游戲能力，放手讓幼兒自己計劃玩什么、和誰玩、怎么玩，自己發(fā)現游戲中的問題，自己解決游戲中的困難，同時引導幼兒從一個游戲水平向另一個更高的游戲水平前進。在區(qū)園聯動，提升教師幼兒游戲支持能力的行動研究中，我們在課題研究前期與后期分別對教師進行了關于“放手”觀念的調查。結果表明：通過課題研究，教師對“放手”有新的理解。放手是為了幼兒能自主游戲，放手是為了更好地支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。其中，教師較為廣泛地關注到游戲精神、放手的程度、放手的意義與價值、放手時教師的角色等問題，具體分析如下。

（一）游戲精神

在后期訪談中，有60%的教師談到了游戲精神，而在前期訪談中幾乎沒有教師提到。訪談教師能明確闡述游戲精神是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，說明自江蘇省課程游戲化項目開展以來，游戲精神對教師理念與行為的影響較大。訪談教師非常重視幼兒游戲活動，理解幼兒生來就是游戲高手，幼兒的心靈里有游戲的種子，幼兒的內心更貼近游戲，游戲可以給幼兒帶來多方面有益的發(fā)展。還有一些教師雖然沒有提到游戲精神，但也表達了游戲的特點，如游戲是自發(fā)的，游戲具有主觀能動性。在后期訪談中，所有教師都認可幼兒是游戲的主人。

（二）放手的程度

前期訪談中，僅有30%的教師認為放手是為了讓幼兒能自主地進行游戲；后期訪談中，有90%的教師能用具體的案例闡述放手的程度問題，認為放手不是聽之任之，而是在幼兒游戲中觀察幼兒當下游戲的情況，把握時機、適宜指導。另外，后期訪談中，60％的教師認為放手應當是有準備的，應通過多種有效途徑從物質環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料提供、游戲策略等層面隱性地進行支持，在游戲前、中、后應當有不同的準備和不同程度的放手。75％的教師認為當幼兒游戲需要介入時，可選擇平行、垂直、交叉等適合的方式，走進幼兒的游戲。

（三）放手的意義與價值

前期訪談中，僅有22%的教師闡述了放手對幼兒成長有價值；后期訪談中，有50%的教師闡述了放手對幼兒成長的價值，其中主要集中在幼兒的問題解決能力、動手操作能力、交往能力、語言能力、想象力等方面。同時，后期訪談中有40％的教師認為放手有助于幼兒獲取經驗、獲得自信，有20％的教師提到了幼兒在游戲時可獲得情緒情感上的愉悅和滿足。

（四）放手時教師的角色

前期訪談中，有48%的教師認為教師的角色是引導者、支持者，以教師主導的嘗試放手為主，教師應在了解幼兒已有經驗和興趣點的基礎上為幼兒提供相應的材料。后期訪談中，有75%的教師認為教師的角色應當是支持者、觀察者、合作者、引導者，并進一步闡述了進行游戲指導的基本流程包括創(chuàng)設條件、觀察等待、參與游戲、引導討論四個環(huán)節(jié)。在后期訪談中，所有教師都認為在幼兒的游戲活動中，教師扮演什么樣的角色直接影響游戲的質量。

綜上所述，通過課題研究，教師從理念到行為認同幼兒是游戲的主人，明確了教師在幼兒游戲中的角色是觀察者、支持者、合作者與引導者，有豐富經驗的教師能為幼兒提供適宜的支持，讓幼兒的游戲能夠到達一個更高的水平，在此過程中教師自身專業(yè)素養(yǎng)還能得以提升。

二、教師幼兒游戲支持能力的提升路徑

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，教師要在日常生活和游戲中關注幼兒、指導幼兒的學習。教師只有真正理解游戲對幼兒學習與發(fā)展的獨特價值，掌握組織與指導幼兒開展游戲活動的方法與技能，才能更好地“放手”，支持、引導和促進幼兒整體、全面、和諧的發(fā)展。

（一）多樣化學習，樹立“以兒童為中心”的游戲理念

李香娥認為，幼兒教師具有了某種游戲觀，就會積極主動地運用其所隱含的假設來思考游戲的理論和實踐問題。游戲觀是幼兒教師游戲素養(yǎng)的決定要素，不同的游戲觀會導致不同的教育行為方式[2]。我們運用多樣化的學習方式，幫助教師樹立“以兒童為中心”的游戲理念。一是通過梳理的方法學習。引導教師梳理出相關法規(guī)文件中關于游戲理念的關鍵詞、句和段，制作成學習寶典，隨身攜帶、隨時翻看。二是運用“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律學習。“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律能引導教師巧用讀、聽、背、寫、默（整句和關鍵詞）等方法主動、及時復習，多通道學習。三是通過競賽的方式學習。有規(guī)劃地組織游戲知識競賽，讓教師在集體氛圍中溫習重要的游戲理論與相關知識。四是組織主題學習教研活動。主題學習教研活動根據教師的需求確定，幫助教師理論聯系實際，內化再提高。主題學習教研的模式是：教師個體活動前自主學習—教師個體學習后自主實踐—主題教研時對話、分享、提煉、達成共識—再實踐—再梳理……

多樣化的學習活動，激發(fā)了教師主動學習的興趣與行動。教師樹立了“兒童是有能力的學習者”的教育觀、兒童觀、課程觀，認識到游戲中幼兒既需要自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，還要有教師有效的支持。

（二）六大實施策略，支持幼兒玩出真游戲

游戲可以讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，是一種幼兒能自己掌控的活動。教師在幼兒游戲中彈性運用多元的支持策略，給幼兒帶來挑戰(zhàn)并提供支架，能讓幼兒游戲變得更豐富、更復雜、更有品質。

1.明確游戲分類，確保幼兒游戲種類和游戲時間

幼兒園游戲可分為創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲等[3]。游戲分類的明確，有助于教師組織豐富的游戲活動，并讓幼兒有充足的游戲時間發(fā)展各種游戲能力。為保證幼兒的游戲權利，我們經過課題教研活動商議并確定了以下規(guī)則：每周保證幼兒有玩各類游戲的機會；每天保證幼兒有3小時的游戲時間；幼兒單次玩游戲的時間要充分，至少40分鐘，并隨幼兒年齡增長而增加；引導幼兒充分使用班級活動室和戶外空間開展游戲；幼兒園在有條件的前提下合理設置專用游戲室。

2.幼兒自主運用游戲材料

游戲材料本身是靜態(tài)的、沒有生命力的，經過兒童的操作、探究，簡單的材料具有了靈動的生命意義，具有了更多的游戲價值與意義。游戲材料是游戲資源，教師要根據幼兒年齡特點提供豐富、適宜、有效的材料。幼兒游戲的材料應是開放的，幼兒能自主選擇并在游戲中自主運用（組合、加工、替代、探究）。游戲材料可以由幼兒園提供，也可由幼兒、教師和家長參與收集。

（1）游戲材料選擇原則。游戲材料的種類、數量，材料的層次與功能，投放的適宜性、開放性、有效性，直接影響幼兒游戲的水平。通過專門的主題教研，我們形成了區(qū)域游戲材料的七大選擇原則：選擇能激發(fā)幼兒游戲興趣的材料，選擇生活中真實的材料，選擇能夠滿足不同發(fā)展水平的材料，選擇有多種用途的材料，選擇數量豐富的材料，選擇滿足各領域關鍵經驗的材料，選擇能夠支持不同游戲類型的材料。

（2）游戲材料使用規(guī)則。游戲材料使用規(guī)則由教師和幼兒在游戲中共同制定。材料存放原則：看得見，找得到，用得上，放回去。幼兒探索材料原則：材料不變，讓幼兒以不同的方式作用于同一種材料；材料隨幼兒年齡增長逐漸遞增，幼兒自行組合。不同的游戲材料使用規(guī)則：開放的材料，可以變換著花樣玩；陌生的材料，鼓勵探索性行為，試探材料的特性；熟悉的材料，激發(fā)創(chuàng)造性行為，實現幼兒自己的游戲意愿。

（3）不同年齡班材料提供要求。小班提供逼真、色彩明快、種類少、數量多的成品材料。中班有較為豐富的游戲區(qū)，材料多樣化，種類豐富、數量多，還可提供半成品材料和適于變化的材料，如各種泥、紙張、紙盒等，鼓勵幼兒在游戲中積極創(chuàng)造。大班提供多種選擇的材料區(qū)，材料可變性高，種類多、數量相對少，以促進幼兒的交往；材料要更具開放性、變化性，如豐富多彩的半成品和廢舊物品。每個年齡班還可設百寶區(qū)，供幼兒游戲時自主選擇材料。百寶區(qū)依據不同年齡段放置低結構（紙張、黏土等）、自然物、實物等開放性材料，中大班還會放一些主題扮演的材料，如醫(yī)生主題類、消防主題類等，供留白區(qū)（幼兒臨時自發(fā)的游戲，人數２～３人）使用。

3.幼兒靈活運用游戲空間

教師對幼兒游戲的支持從空間變革開始，讓游戲空間無邊界，為不同年齡、性別、能力和需求的幼兒提供發(fā)揮自身潛能的機會，滿足幼兒自我實現、自我表達的需要。師生可以通過使用游戲地圖，實現幼兒自選場地。游戲地圖使用原則：小班圖文結合，以圖為主，便于幼兒識別；區(qū)域動靜結合，有隔斷；路徑要清晰，最好有參照物；比例合理，張貼在班級墻壁顯眼位置。中班根據天氣的變化進行場地的適宜調整；可制作活動的游戲地圖，游戲地圖要呈現所有的游戲主題標識，可以使用色塊標識幫助幼兒區(qū)分各個游戲空間，以便于幼兒操作。大班以平面或立體圖的形式，師幼共同畫出班級游戲可利用的空間，關注空間方位與班級實際情況一致性；場地布局要有識別方向的參照物，如床、茶杯箱等；制作活動的游戲地圖，主題標識是幼兒共同討論、約定和繪畫的；引導幼兒根據天氣、游戲需要等，合理運用室內外空間。小班幼兒游戲選擇可以用頭像夾夾在游戲地圖上，用領帶、圍裙、安全帽等標識物引導幼兒明確角色；中大班幼兒在游戲地圖上夾學號（姓名）牌，游戲地圖與游戲計劃圖表放在一起。

4.幼兒自主開展游戲

教師豐富和拓展幼兒的經驗，支持幼兒的游戲意愿，和幼兒討論、創(chuàng)設想開展的創(chuàng)造性游戲主題；幼兒游戲小組共同商量游戲的內容及參與的人數，尋找游戲材料開展游戲。游戲從產生到發(fā)展需要一個過程，從話題討論到游戲主題的產生，再到幼兒游戲的開展，教師在游戲中觀察支持，師幼在游戲后分享經驗，經過“討論—體驗—觀察—反思”的幾次循環(huán)，才能產生自主游戲。

5.幼兒自主記錄游戲

游戲日記（個人日記、小組日記、集體日記）、問題討論板、經驗分享板等最真實、靈動的表征記錄，能“看見”兒童的經驗生長過程，也是教師讀懂兒童、走進兒童世界的方式。我們常說的“看見”兒童的經驗，包括兩層含義：一是主動觀察兒童在實際情境中的行為，二是看得懂兒童的繪畫、圖形、符號、建構等表征方式。

游戲記錄的方法有多種。方法一：游戲時每個幼兒把自己的游戲記錄本放在身邊，游戲中可記錄自己開心或困惑的事情；游戲結束后，幼兒把游戲本集中掛在班級某處，自由活動時可翻閱自己或他人的游戲本，分享游戲經驗。個人游戲日記是幼兒自我經驗的梳理與探索，幼兒通過記錄、分享獲得成就感。幼兒個人游戲記錄本最好為活頁夾，每次記錄只取一張，記錄完后再放入本子中。方法二：每個游戲空間內放置一塊板或一些紙和筆，讓幼兒隨手可取，隨時記錄自己和同伴的想法。方法三：教師在班級墻壁上貼一張大白紙，讓幼兒記錄、交流自己的游戲經驗。幼兒可利用自由活動時間，三三兩兩地結伴交流，將個體的經驗轉化成集體的經驗。方法四：游戲結束后，每個游戲小組成員共同討論、記錄游戲（大班使用比較好）；全班分享討論時，每個游戲小組派代表邊出示記錄表邊發(fā)言，組內其他幼兒在代表發(fā)言結束后還可補充發(fā)言[4]。游戲日記培養(yǎng)了幼兒的表征、反思能力，還能讓教師看到幼兒游戲經驗的獨特性、持續(xù)性、完整性。

6.教師有效觀察，支持著幼兒慢慢走

游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也能在游戲中學習和發(fā)展；有了教師的支持，就能助推幼兒的學習與發(fā)展。教師要善于發(fā)現與觀察游戲中的熱門話題或焦點問題，關注幼兒游戲中持續(xù)積累的動態(tài)經驗，挖掘其中的教育價值，適時地提供、搭建適宜的發(fā)展支架，支持幼兒游戲經驗的擴展，引導幼兒向更高水平發(fā)展。黃敏娟、鄢超云通過研究認為：“教師要勝任幼兒游戲的高質量陪伴工作，必須儲備的核心知識是游戲的本體性知識、幼兒發(fā)展知識以及方法性知識。這些知識既來自理論學習，也來自實踐經驗?！盵5]

（1）我們建立幼兒觀察分享群，開展3分鐘視頻記錄活動，進行“有圖有真相”的教研，觀察和正確解讀兒童的行為，明確了教師是幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者、引導者，梳理出游戲各環(huán)節(jié)中的教師角色及支持策略。

（2）我們帶領教師進行主題教研，梳理出教師觀察路徑，為教師有效觀察提供支架。我們認為，兒童的任何行為都是有意義的。兒童探究、體驗、交流在先，教師要學會欣賞、關注、識別、解讀兒童的行為，進而以積極、適宜的方式支持與回應兒童。

（3）教師如何有效介入幼兒的游戲？判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經驗，提升發(fā)展水平。對正沉浸在游戲中的幼兒盡可能少干預，教師的介入和指導是有目的的，這個目的源于觀察和分析。教師的行動原則是，從“我想讓幼兒如何游戲”到“我想知道幼兒是如何游戲的”。

（4）我們提倡教師在日常游戲情景中，通過觀察、分析、支持與行動決策三個基本步驟來了解幼兒，發(fā)現幼兒的個體特點，推動游戲發(fā)展。觀察——在這個情景中，幼兒表現出什么樣的個體特點？分析——這個情景中的表現與他（她）平時的表現一致嗎？我以前看見過類似的表現嗎？還有什么不同？支持與行動決策——我應當做什么來促進和豐富幼兒個性的發(fā)展？或許我們不能完全讀懂幼兒，但我們可以無限接近幼兒，我們要堅持觀察并學會分析，給孩子足夠的信任、肯定，給孩子足夠的時間、空間，等待孩子慢慢來。

通過行動研究，教師的游戲觀、兒童觀、教育觀都發(fā)生了不同程度的改變，“放手，教師支持著幼兒慢慢走”成為我們的行動指南。我們?yōu)橛變涸谟螒蛑斜憩F出的積極主動的學習熱情以及發(fā)現問題、解決問題的能力感到欣喜，我們看到了“有能力的兒童”。我們真正體會到游戲的真諦，明確了游戲是課程的實施途徑，課程可以使游戲更好地生發(fā)，游戲可以生成課程，兒童在游戲中是快樂、自由、自主、愉悅、充實、學習、發(fā)展的。

參考文獻：

[1]尼爾·本內特，利茲·伍德.通過游戲來教——教師觀念與課堂實踐[M].劉炎，劉峰峰，譯.北京：北京師范大學出版社，2010：7.

[2]李香娥.論幼兒教師的游戲素養(yǎng)[J].教育導刊，2020（12）：5.

[3]邱學青.幼兒園游戲指導[M].北京：人民教育出版社，2015：34.

[4]王進.游戲讓幼兒學習更自主[J].南京教研，2017（4）：21.

[5]黃敏娟，鄢超云.幼兒園教師游戲素養(yǎng)的結構模型與培養(yǎng)路徑——基于生態(tài)學的構想[J].學前教育研究，2021（4）：23.

責任編輯：丁偉紅