“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)策略探究

【摘要】“雙減”政策不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也注重應(yīng)用正確的改革方式提升教學(xué)質(zhì)量.尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師落實“雙減”政策要應(yīng)用多元教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果.深度教學(xué)策略能夠推動學(xué)生實現(xiàn)深層次思考與推理，使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.基于此，文章首先分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)思路，然后圍繞“雙減”教育政策提出了幾點有助于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)

引 言

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就為深度教學(xué)策略的落實提供了契機.深度教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變了機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，使學(xué)生在深層次思考分析的過程中關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)結(jié)構(gòu).多元教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)主動性，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng).因此，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師要認識到課堂深度教學(xué)策略的應(yīng)用價值，減少學(xué)生重復(fù)低效的學(xué)習(xí)過程，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思路

（一）關(guān)注學(xué)生的知識理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)就是理解性教學(xué)，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，以此加深學(xué)生對知識的理解.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，真正理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵.

（二）重視學(xué)生的深入思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)可推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開長時間思考，通過加深學(xué)生的思考深度，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識思考的全面性與清晰性，以此改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的“快思”現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)策略

（一）設(shè)計啟發(fā)問題，推動學(xué)生深度思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)問題是學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的載體，也是推動學(xué)生深度思考的窗口.在“雙減”背景下，教師可通過提出數(shù)學(xué)問題降低學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的難度，緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力.在數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有實效性的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生參與到問題解決與問題討論的過程中，這不僅能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生實現(xiàn)深度思考.

（二）加深文本理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

小學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力較差，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，抽象的數(shù)學(xué)知識往往會導(dǎo)致學(xué)生難以展開深度思考與分析.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，抽象數(shù)學(xué)文本能夠?qū)⒕哂泄残蕴卣鞯闹R內(nèi)容集中起來，并提取此類知識內(nèi)容的本質(zhì)與共性，進而形成數(shù)學(xué)概念.為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維發(fā)展水平.

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要認識到學(xué)生的思維發(fā)展是具有聯(lián)系性的，是層次遞進的過程.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)中，教師要應(yīng)用不同的方式，降低數(shù)學(xué)文本的難度，進而推動學(xué)生抽象思維發(fā)展.比如應(yīng)用直觀感受法，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)換為線段圖像等，進而在學(xué)習(xí)過程中加深對此類方法的理解，形成數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的課堂教學(xué)中設(shè)計了找次品的問題探究活動.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)該問題的內(nèi)容描述較為抽象，同時，在該問題題干中應(yīng)用了非常規(guī)的問題模式，學(xué)生在閱讀該題目后往往會沒有解題思路.為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用日常語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)“至少稱幾次能保證找出次品”這句話為解題關(guān)鍵，即盡可能減少稱重次數(shù)找出次品.因此，學(xué)生能分析出該題目考查稱重的方法.了解本題目的考查重點后，如何操作又成為該題目的難點.在此背景下，為降低學(xué)生的理解難度，教師可以提供可操作的零件與天平，引導(dǎo)學(xué)生在合作實踐操作過程中探索不同稱重方法的應(yīng)用.有的學(xué)生在合作過程中能夠發(fā)現(xiàn)，為盡量減少稱重次數(shù)，需要綜合考慮天平外與天平內(nèi)零件的重量，通過反復(fù)排查已稱零件與未稱零件的重量，分析重量的不同之處，以最快找出次品.在此過程中，學(xué)生能夠綜合應(yīng)用多種數(shù)學(xué)方法，不僅活躍了思維，也鍛煉了能力.為進一步推動學(xué)生抽象思維的發(fā)展，教師也可以限制題目中使用天平稱重的數(shù)量，如一次最多只能稱兩個零件的重量.在此背景下，學(xué)生能進一步理解“三分法”“均分法”的應(yīng)用內(nèi)涵，有效提升抽象思維能力.

（三）變換理解概念，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生需要從不同角度理解數(shù)學(xué)問題，進而尋找相對簡單且正確的解題思路與方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深入教學(xué)活動中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換理解數(shù)學(xué)概念，進而使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用不同數(shù)學(xué)思想鞏固已有知識經(jīng)驗，以此發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在引導(dǎo)學(xué)生變換理解數(shù)學(xué)概念時，教師要為學(xué)生提供動手實踐與親身體驗的機會，進而為學(xué)生的實踐想象能力、數(shù)學(xué)思維等的發(fā)展提供支持.這不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，也能推動學(xué)生展開深層次推理與分析，使學(xué)生實現(xiàn)深度發(fā)展.

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一知識點時，教師就可以分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識與數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換理解數(shù)學(xué)概念，進而發(fā)散的數(shù)學(xué)思維.在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計算”這一數(shù)學(xué)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘已有的知識經(jīng)驗，嘗試回憶長方形、正方形的面積公式的推導(dǎo)過程.隨后，教師提供平行四邊形紙張并提出問題：“請學(xué)生基于長方形、正方形的面積推導(dǎo)過程與面積計算方式，嘗試計算手中平行四邊形紙張的面積.”同時，教師給出操作實踐活動，即讓學(xué)生將這一平行四邊形紙張對折成若干個小格子，通過數(shù)格子的方式計算該平行四邊形紙張的面積.在此活動中，學(xué)生嘗試通過對折的方式將其裁剪成一個一個小格子，利用測量工具測量不同小格子的面積后，計算格子的面積之和，以此得出該平行四邊形紙張的面積.在此過程中，學(xué)生能應(yīng)用長方形、正方形的面積計算經(jīng)驗，將平行四邊形紙張剪成長方形、正方形，然后進行面積計算.有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，利用剪刀沿任意高所在直線剪一刀，并將剪下來的部分拼接到另一邊，使平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，最后應(yīng)用長方形面積公式計算出該平行四邊形的面積.合作探究活動后，教師總結(jié)學(xué)生的操作過程，使學(xué)生初步建立平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系.學(xué)生在活動中能夠深層次推理與分析長方形與平行四邊形的面積，進而遷移長方形面積的知識經(jīng)驗，加深對平行四邊形的理解，提升學(xué)習(xí)效果.

（四）打造探究課堂，實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度思考

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累量不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生往往會挖掘知識經(jīng)驗，分析新知識與舊知識的聯(lián)系.在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，打造數(shù)學(xué)探究課堂，引導(dǎo)學(xué)生在知識探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度思考，以此落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標.

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠得出“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論，但由于小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識時并未有扎實的知識基礎(chǔ)與豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這就會導(dǎo)致他們在理解這一數(shù)學(xué)概念時無法將其應(yīng)用到不同大小三角形的內(nèi)角和的探究過程中.基于此，教師就可以設(shè)計數(shù)學(xué)探究活動，在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作與探究的過程中深入了解該數(shù)學(xué)知識.教師提出了以下幾個問題：問題一，大三角形與小三角形的內(nèi)角和是不是相同的？問題二，如果將某一三角形切割成多個三角形，三角形的內(nèi)角和會發(fā)生什么變化？問題三，如果將多個三角形拼成一個大三角形，它的內(nèi)角和又會發(fā)生什么變化？在這三個問題的引導(dǎo)下，教師提供多張三角形紙張與小木棒，引導(dǎo)學(xué)生自主操作與實踐，并在解決問題過程中加深對三角形內(nèi)角和這一數(shù)學(xué)知識的理解，進而鞏固數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力.

（五）聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深數(shù)學(xué)知識理解

分析小學(xué)階段教材內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)活動中，教師可以挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識與教學(xué)活動、學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與實踐，落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)目標.

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，理解起來較困難.在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生更傾向于聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)知識，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠與教師或其他學(xué)生探討生活中與教學(xué)案例相似的數(shù)學(xué)問題.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)活動中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式.

比如在學(xué)習(xí)“測量”數(shù)學(xué)知識時，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要掌握計量單位，并認識計量單位.在該課堂教學(xué)中，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，探索計量單位在生活中的應(yīng)用，以此幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念.在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生拿出刻度尺測量身邊的物體，如課桌、課本、板凳等的長度.在學(xué)生完成測量后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析測量后得到的數(shù)字.學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字的大小不同，對應(yīng)課桌的數(shù)字較大，對應(yīng)課本的數(shù)字較小.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用刻度尺測量硬幣的寬度，學(xué)生在測量過程中能夠得到相應(yīng)數(shù)字，但對不同計量單位存在認知偏差.隨后，教師對毫米、厘米、分米、米等計量單位展開針對性教學(xué)，以強化學(xué)生對測量相關(guān)基礎(chǔ)知識的認知.在學(xué)生掌握相關(guān)知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將測量活動中的數(shù)值用不同計量單位表示出來.

結(jié) 語

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而將深度教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳遞搬運知識的教學(xué)模式.教師可應(yīng)用多元教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思維發(fā)展與能力發(fā)展，使學(xué)生在深層次思考、分析、推理的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵的理解，提升學(xué)習(xí)效率.教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生加深文本理解，使學(xué)生學(xué)會變換理解數(shù)學(xué)概念，打造數(shù)學(xué)探究課堂，并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生實現(xiàn)深度思考與深度理解，提升學(xué)習(xí)效果.

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