初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要注重學(xué)生閱讀感受及體驗(yàn)?！睘榇?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的閱讀應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與深度的閱讀及思考，這樣才能真正革新“文本淺層”的閱讀形式，讓學(xué)生在文本深度閱讀中形成良好的感悟、構(gòu)建完善的閱讀框架，提升閱讀理解能力。為了做好這一工作，文章對(duì)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略展開(kāi)了研究，希望借此優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度閱讀;閱讀理解能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重提到，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，并不斷提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和品位，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念不斷深入、新課改理念不斷深化的環(huán)境下，閱讀教學(xué)受到了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是流于表面的淺層閱讀，學(xué)生的高階思維很難在這一閱讀課堂上得到發(fā)展。而深度閱讀則有所不同，它主張學(xué)生深層次剖析閱讀文本，這能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的感知，從而真正優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

一、深度閱讀內(nèi)涵及初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）深度閱讀內(nèi)涵

深度閱讀主要指的是學(xué)生在對(duì)閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)瀏覽、答題之后，還進(jìn)行深層次的剖析，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提高自身的閱讀、思考和判斷等多項(xiàng)能力;學(xué)生再基于此進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀是較為重要的構(gòu)成部分，而深度閱讀作為語(yǔ)文閱讀的最高層次，能幫助學(xué)生更好地把握閱讀文本的中心思想，是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課標(biāo)不斷深入之后，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變革，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式逐漸被淘汰，新的教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂得到了顯著應(yīng)用，教師借此有效增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主性，也在一定程度上提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。然而，從整體層面來(lái)看，還存在不少問(wèn)題：一方面，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的個(gè)體興趣，沒(méi)有做好閱讀的自主性激活，這促使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出較為滯后的局面，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的提升。另一方面，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視了課堂互動(dòng)，基本都是教師單方面的灌輸，學(xué)生缺少深度閱讀及思考的機(jī)會(huì)。這種情況下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果自然不理想，無(wú)法高效促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)良師，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中也不例外。深度閱讀策略的有效應(yīng)用，能很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。當(dāng)前初中生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不夠集中、閱讀走神等情況，深度閱讀策略可以基于學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)深度思考。這樣學(xué)生才能真正在深度閱讀的過(guò)程中理解閱讀文本的內(nèi)容及思想，有效維持語(yǔ)文閱讀興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

閱讀是初中生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方式，有效的閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知。初中生正處在思維、能力發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)及事物的認(rèn)知明顯不足。而深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能有效引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)、了解他人對(duì)閱讀文本的看法及思想，這能深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感知，有效增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維

初中生具有較強(qiáng)的想象力及思維能力，對(duì)事物的看法也會(huì)有所不同，這個(gè)時(shí)候，教師要想有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，需要學(xué)生積累足夠的閱讀量，畢竟“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，如無(wú)法有效領(lǐng)悟文本意境、文本中心思想理解不足等。深度閱讀策略的有效應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地把握作者的寫作思維，有效鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力，是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)得以發(fā)展的重要策略。

（四）提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文學(xué)作品背后所表達(dá)的情感及思想，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到提升，這樣才能真正優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在應(yīng)用深度閱讀策略時(shí)，教師大多會(huì)發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織作用，讓學(xué)生深入文本內(nèi)部展開(kāi)思考及探究。這有助于學(xué)生更好地把握文本核心，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的其他語(yǔ)文素養(yǎng)，從而真正優(yōu)化了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課堂得到有效的發(fā)展與提升。

三、初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生深度閱讀思維

深度閱讀主張讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文本展開(kāi)思考和閱讀。它不僅要求學(xué)生將自身的理解和認(rèn)識(shí)有效應(yīng)用于深度閱讀課堂，還要求學(xué)生在自主思考中把握閱讀文本表達(dá)的思想情感，從而深化對(duì)閱讀文本的把握。問(wèn)題是學(xué)生思考、探索的前提，教師要想在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可以在教學(xué)期間結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題激活學(xué)生的深度閱讀思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與解決中逐漸形成良好的閱讀思維，從而真正起到良好的深度閱讀教學(xué)效果，確保學(xué)生在問(wèn)題的解決中掌握閱讀文本的內(nèi)涵。

以《背影》為例，這是一篇回憶性散文，作者在創(chuàng)作時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)雖然十分通俗，卻很好地呈現(xiàn)了父親對(duì)孩子細(xì)致入微的愛(ài)。為了深化學(xué)生的理解，教師可以在教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“是什么原因喚醒了作者的記憶？在這一篇文章中，你讀到了什么？文章明明只是非常普通的情感經(jīng)歷，為什么作者卻表達(dá)得如此煽情？”這樣學(xué)生就能在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行深度閱讀及思考，在有效推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的同時(shí)，真正加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，確保深度閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用。

（二）整體感知，了解課文架構(gòu)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的整體感知是有效培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有真正了解了文本的整體架構(gòu)，才能更為深入地參與到課文學(xué)習(xí)中。為此，在應(yīng)用初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略之前，教師可以先組織學(xué)生深度剖析課文內(nèi)容，基于此了解文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂出恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠在深度閱讀課堂上有所獲得及感知，真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

以《昆明的雨》為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段，可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹汪曾祺的生平：“汪曾祺出生在1920年，是江蘇高郵人，小說(shuō)《受戒》是其代表作，他還創(chuàng)作了不少的散文作品……”在此之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)深度閱讀的興趣，教師還可以為學(xué)生引入其作品中的經(jīng)典片段，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)該作家的寫作手法。此后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并思考以下問(wèn)題：“作者在描寫昆明的雨時(shí)，附帶了不少植物，這些植物對(duì)文章整體表達(dá)有什么樣的作用？文章的結(jié)構(gòu)安排是怎樣的？作者將整篇文章分成了幾個(gè)部分？”借此有效引領(lǐng)學(xué)生的深度閱讀，促使學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步把握文本架構(gòu)及中心思想，有效提升深度閱讀教學(xué)的效果。

（三）領(lǐng)悟情感，理解創(chuàng)作背景

在初中語(yǔ)文深度閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握文本的寫作技巧及中心思想，還需要在教師的引導(dǎo)下更好地了解作者傾注在字里行間的情感，讓學(xué)生深度領(lǐng)悟文本情感，這樣才能真正取得良好的深度閱讀教學(xué)效果。為此，教師在對(duì)初中生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，可以從作者的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借助外部資料的有效引入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，這樣學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，能夠更好地把握文本文學(xué)表達(dá)與情感表達(dá)之間的聯(lián)系，并在文本閱讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)作者的創(chuàng)作背景展開(kāi)深度的思考及閱讀，以及設(shè)身處地地了解作者創(chuàng)作時(shí)的所思所想，并在閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容及情感的把握。

仍以《昆明的雨》為例，這是一篇較為典型的抒情散文，作者在創(chuàng)作這一文本時(shí)，與其當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有關(guān)。作者當(dāng)時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間生活在昆明，對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、氣候風(fēng)貌及風(fēng)土人情都有不少了解，所以在創(chuàng)作時(shí)，不僅稱贊了當(dāng)?shù)氐木吧?，還借助景色來(lái)描寫人文，呈現(xiàn)出人與人之間的情感。教師可以在深度閱讀教學(xué)課上，基于這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本內(nèi)容，這樣學(xué)生能更好地感悟作者的“懷念之情”，從而推進(jìn)深度閱讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用。

（四）品味文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本深層含義

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品味文章細(xì)節(jié)，借此幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本的深層含義?？v觀初中語(yǔ)文的閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，不少文章的細(xì)節(jié)部分都蘊(yùn)含了作者要表達(dá)的精神內(nèi)涵及思想情感。教師只有真正引領(lǐng)學(xué)生品味文章細(xì)節(jié)，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟。通常情況下，文本細(xì)節(jié)不僅可以體現(xiàn)在幾個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，還可以體現(xiàn)在一些不經(jīng)意的動(dòng)作描寫、人物描寫中。所以教師在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)期間，要引導(dǎo)學(xué)生深入到文本細(xì)節(jié)中進(jìn)行深度賞析及思考，這樣更能幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)部分與作者形成良好的情感共鳴，真正加強(qiáng)學(xué)生的深度閱讀感悟。

仍以《背影》為例，教師在深度閱讀教學(xué)課堂可以組織學(xué)生仔細(xì)品味作者對(duì)父親背影的衣服顏色以及“攀”“縮”“微傾”等爬月臺(tái)動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生仔細(xì)品鑒這些簡(jiǎn)單動(dòng)作描寫所表達(dá)的情感。這能夠使學(xué)生真切感受到父親對(duì)作者深沉的愛(ài)，從而感悟到這一文本的中心思想，有效提升語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的效果。

（五）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了提高學(xué)生的閱讀及分析能力，還要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所以教師在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)期間，要意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，將閱讀與寫作有效結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，這樣學(xué)生能得到更為全面的發(fā)展，深度閱讀教學(xué)策略則得以有效應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師可以從文本重點(diǎn)的段落中，為學(xué)生摘取一些優(yōu)美的詞句，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。

以《昆明的雨》為例，對(duì)其中“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季，是濃綠的……”教師可以讓學(xué)生基于此進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生感悟作者借景抒情的創(chuàng)作手法，這樣學(xué)生的整個(gè)閱讀視野能夠得到有效拓寬、語(yǔ)文閱讀逐漸走向深入，從而真正提升語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生深入文本內(nèi)部把握文本的情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)及中心思想，是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)、豐富學(xué)生精神世界的有效策略。為此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能局限在流于表面的文本閱讀上，而是需要讓學(xué)生真正與文本作者形成良好的情感共鳴，借助有效策略引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀及思考，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

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（責(zé)任編輯：向志莉）