小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的策略研究

【摘" 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的還是概念化的記憶，無法掌握知識(shí)概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)和深層內(nèi)涵。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，教師有必要改變教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)。通過創(chuàng)造生活情境、游戲情境、合作情境、實(shí)驗(yàn)情境、應(yīng)用情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀形象的情境認(rèn)知中，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)抽象知識(shí)概念的解構(gòu)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);情境式教學(xué);教學(xué)策略

情境教學(xué)的應(yīng)用，本質(zhì)上是對(duì)教和學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。教師的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法應(yīng)用都要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與之適配的情景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理解、掌握、應(yīng)用，學(xué)會(huì)將抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體方式展現(xiàn)出來，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并不是刻板的概念記憶，而是在積極的情感體驗(yàn)和趣味探究中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理整合，選擇科學(xué)的情境式教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

一、情境式教學(xué)的理論依據(jù)

（一）情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)的相互作用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在明顯的服從關(guān)系。學(xué)生很多時(shí)候都是在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，在枯燥、乏味、繁復(fù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。而情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，能夠自主強(qiáng)化、控制、調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知活動(dòng)。利用學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)的相互作用，在趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺學(xué)習(xí)行為。

（二）契合學(xué)生的形象化認(rèn)知思維

小學(xué)生受到身心發(fā)展的客觀局限，缺乏必要的數(shù)學(xué)抽象思維和想象能力，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)概念，學(xué)生很難理解其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，影響了學(xué)習(xí)發(fā)展。情境式教學(xué)的應(yīng)用正好符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一方面是在情境認(rèn)知中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，推動(dòng)學(xué)生形象認(rèn)知向抽象思維的發(fā)展;另一方面，相較于數(shù)字符號(hào)、公式概念的講解，情境教學(xué)本身特有的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在自主探究學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和邏輯規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與人們的生活緊密相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師要向?qū)W生提供思路，讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)中需要契合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容進(jìn)行生活化還原，讓學(xué)生借助自身原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活思維，解構(gòu)抽象的知識(shí)概念，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師在情境教學(xué)中，要注重發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)教育素材和學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課堂生活的一體化教育，同時(shí)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，圍繞學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的教育引導(dǎo)。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，學(xué)生接觸分?jǐn)?shù)概念的時(shí)候，難以理解整體和部分的關(guān)系，以及“1”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師可以借助生活素材，呈現(xiàn)出直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生提出蛋糕平均分配的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情境的引入。隨后通過情境內(nèi)容的導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和生活思維，完成對(duì)知識(shí)概念的解構(gòu)。學(xué)生通過不同的切割分配方式，認(rèn)識(shí)到整體和部分之間的關(guān)聯(lián)，從而理解“1”的內(nèi)涵。此外，教師可以借助生活中的實(shí)物素材，通過圖形和數(shù)字的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象概念的歸納總結(jié)能力。教師在情境教學(xué)中，并不是直接為學(xué)生剖析復(fù)雜的知識(shí)概念，而是借助課程的生活情境，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用情境教學(xué)的形象化展示，引導(dǎo)學(xué)生在生活思維的解構(gòu)中，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)。

又如，對(duì)很多小學(xué)生而言，“倍數(shù)”是一個(gè)理解的困難點(diǎn)，教師可以班級(jí)中男女生各自人數(shù)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過畫線段的方式來學(xué)習(xí)，讓倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)以清晰的邏輯形式被呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度。引入生活化例題“假設(shè)班級(jí)內(nèi)一共有32名學(xué)生，男生是女生的兩倍還多2人，那請(qǐng)問在班級(jí)內(nèi)男生和女生的人數(shù)各有多少？”讓學(xué)生用劃線線段的方式來理清思路，在紙張上畫線段，上面線段代表女生，下面的線段代表男生，不管女生的線段多長(zhǎng)，男生的線段都是其兩倍還要多一些。通過直觀地觀察，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步列出式子計(jì)算出女生人數(shù)是（32-2）÷3=10，男生的人數(shù)是22人。按照以上將生活話題與理論知識(shí)結(jié)合在一起的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更快速地理解“倍數(shù)”代表的含義，提高其運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，推動(dòng)學(xué)生的探究認(rèn)知

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，他們充滿了好奇心，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。然而，與此同時(shí)，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，特別是在學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易失去興趣。針對(duì)這種情況，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，特別是利用游戲的形式來營(yíng)造愉快輕松的氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合游戲情境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)游戲來探索學(xué)習(xí)，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過明確寓教于樂的教育理念，教師可以讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知和理解。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)平面幾何圖形和面積公式是常見的內(nèi)容。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和提高他們的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用以下方式：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生剪出不同的三角形、四邊形、五邊形等圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形之間的相似之處和關(guān)聯(lián)性。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓他們通過對(duì)圖形的拼接、旋轉(zhuǎn)、裁剪和移動(dòng)等方式組合成新的圖形。在游戲探索的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同多邊形相互拼接會(huì)形成新的圖形，同時(shí)也能夠剪出多個(gè)規(guī)則的圖形。在趣味游戲情境中，在學(xué)生通過拼接組合出不同平面圖形的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：多邊形圖形之間的潛在邏輯關(guān)聯(lián)是什么。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)字代入的演算，將隱藏的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行數(shù)字證明。通過數(shù)字和圖形的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)定理。

又如，在圍繞“元、角、分的認(rèn)識(shí)”展開教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生分享不同面值的教學(xué)幣。教師則隨機(jī)給出一個(gè)金額，學(xué)生嘗試將自己手中的金額與其他同學(xué)疊加在一起，如果合計(jì)的金額恰好是教師所說的就獲得勝利。此舉能夠讓學(xué)生對(duì)不同面值的錢幣形成深刻了解，同時(shí)還能快速掌握“元、角、分”三者之間的換算關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在情境教學(xué)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。因此，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中容易陷入主觀偏差和片面認(rèn)知。為了改善這一狀況，教師應(yīng)該遵循輕松愉悅的教學(xué)原則，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理地分組，確保學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，并將教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)作為課題學(xué)習(xí)研究，以保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)方法等方面的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主控制和調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。

在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組成員應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法和個(gè)性見解，并通過邏輯推理、演算練習(xí)佐證自身的觀點(diǎn)。在小組內(nèi)進(jìn)行交流活動(dòng)，通過邏輯演繹和多維度思辨，對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行批判和推理驗(yàn)證，并對(duì)自身的思維進(jìn)行優(yōu)化。在觀點(diǎn)的思辨拓展和歸納整合中，小組能夠總結(jié)出正確的解決方案。

教師應(yīng)該避免說教式的教學(xué)，而要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)互相爭(zhēng)論和借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師應(yīng)該將合作情境作為常態(tài)化學(xué)習(xí)的一部分，并在積極的情感體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常接觸到的都是經(jīng)過總結(jié)歸納的知識(shí)定理，往往缺乏對(duì)因果關(guān)系的系統(tǒng)性認(rèn)知，導(dǎo)致他們難以理解知識(shí)的邏輯規(guī)律。為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在因果邏輯的推理中理解知識(shí)的本質(zhì)。這樣可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在明確知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，借助生活工具和材料進(jìn)行知識(shí)概念的實(shí)踐驗(yàn)證。例如，在立體幾何與視圖的邏輯關(guān)聯(lián)中，教師可以讓學(xué)生明確自己的猜想假設(shè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過手電筒對(duì)物體不同角度的照射，繪制出相應(yīng)的投影圖形，從而探究視圖和立體圖形之間的關(guān)聯(lián)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生還可以調(diào)整光源的角度、距離等參數(shù)，探究光源對(duì)圖形成像的影響。這樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)化的演繹，更深入地理解投影規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)講解，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞核心概念完成對(duì)碎片化知識(shí)的歸納整理，繪制思維導(dǎo)圖。通過實(shí)驗(yàn)情境的因果推理，還可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠在開放性的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)。

（五）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

在情境教學(xué)中，教師可利用數(shù)學(xué)知識(shí)的工具屬性和現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。首先，教師加強(qiáng)對(duì)情境的拓展，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。為此，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的課外實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

舉例而言，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些建筑物由于高度原因難以直接測(cè)量。教師可以以此為實(shí)踐應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常觀察中發(fā)現(xiàn)建筑物在不同角度照射下的影子長(zhǎng)度變化。基于這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味的實(shí)驗(yàn)，用不同長(zhǎng)度的木棍在陽光下測(cè)量影子的長(zhǎng)度，并記錄了各個(gè)階段的數(shù)據(jù)。通過分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生掌握了木棍和影子長(zhǎng)度之間的關(guān)系，并應(yīng)用所學(xué)的比例知識(shí)來計(jì)算建筑物的高度。

在這個(gè)過程中，理論和實(shí)踐之間存在一定的誤差，但學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新應(yīng)用，解決了實(shí)際問題。這種實(shí)踐訓(xùn)練不僅有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新應(yīng)用能力。教師通過應(yīng)用情境，促進(jìn)了學(xué)生在理論和實(shí)踐綜合教育中的全面發(fā)展。

（六）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生通常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好勝心理，教師可以利用這一學(xué)情，在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和研究興趣，促使他們由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

在實(shí)踐中，教師可以引入評(píng)比模塊，評(píng)比的內(nèi)容須涵蓋多個(gè)方面，如學(xué)生在課上的紀(jì)律表現(xiàn)、小組成員回答問題的頻率和準(zhǔn)確率等。為了贏得比賽，學(xué)生會(huì)認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，專注聽講，主動(dòng)思考并給出正確的答案。此外，為了完全釋放出競(jìng)爭(zhēng)情境的價(jià)值，教師還應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生被期待的感覺，在不知不覺中在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升全員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段，合理地應(yīng)用情境教學(xué)法突破傳統(tǒng)模式的局限，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快速高效的學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的形象化和情境化，在學(xué)生原有的情境認(rèn)知和情感體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的成效。

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