小學科學探究式教學中課堂提問策略的思考

摘要：小學科學具有探究性、實踐性的特點。打造小學科學探究式課堂，就需要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師要借助提問、小組交流等形式，向?qū)W生提出問題，鼓勵學生動腦思考，從而主動學習和探索科學知識。與此同時，探究式科學課堂還要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習能力、想象能力和思維能力，讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識的神奇和有趣之處，逐步使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，讓“為什么”伴隨學生的科學學習和人生成長。

關鍵詞：小學科學" 探究式教學" 課堂提問策略" 思考探究

引言：小學科學知識是生動的、有趣的。小學科學探究式教學模式已經(jīng)逐漸成熟，在各小學得到廣泛推廣。隨著小學科學教學的不斷創(chuàng)新，現(xiàn)階段以提問策略為核心的探究式科學課堂已成為有效手段。因此，教師要精心設計課堂提問環(huán)節(jié)，深入研究并提出合適的問題，以取得良好的課堂教學效果，逐步培養(yǎng)學生熱愛探索的科學思維，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題，讓學生掌握生活中的科學知識。

一、小學科學探究式教學中的課堂提問的現(xiàn)狀

當前，小學科學探究式教學模式中的提問策略未取得預期效果，學生的科學思維發(fā)展尚不成熟。提問策略旨在讓學生參與到課堂互動中，主動思考、主動學習科學知識，激發(fā)對科學知識的興趣和渴望，從而形成探索意識、研究意識、自主學習意識，更好地提升個人素養(yǎng)。然而，在實際教學中，部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)的準備不夠充分，設計的問題并不能觸及學生的思考，有效提問較少，因此，學生參與程度和反饋頻率不高，并沒有起到預期的成效。而且，部分問題與科學探究式課堂相關性不強，容易導致學生出現(xiàn)走神、放松等現(xiàn)象，課堂教學效率不高。[1]

二、小學科學探究式教學中課堂提問的重要性

（一）提升課堂教學效率

在小學科學探究式課堂中，提問策略能夠有效提升教學效率。提問是檢驗學生對于科學知識接受程度和學習效果的重要途徑。在教學過程中，教師通過提出與科學課程內(nèi)容相關的問題讓學生回答，學生可以根據(jù)老師的問題找到解題思路，從而鍛煉思考能力和對知識的應用能力，在思考的過程中認識到科學知識的趣味性、重要性和基本應用。

（二）發(fā)展學生能力

在小學科學課堂上，教師要充分激發(fā)學生的探究意識和學習能力，讓學生做課堂的主人。探究式課堂中的問題能夠充分激發(fā)學生對科學知識的好奇心，在強大好奇心的驅(qū)使下，學生了解科學知識的興趣越強烈，進而主動投入探索過程。通過探究式學習，學生的思考能力、邏輯能力和學習能力將相應的增強。例如，在講解《簡單機械》時，學生需要了解杠桿、斜面、滑輪、輪軸、齒輪等簡單機械的原理和使用范圍。而這種簡單的機械能夠滿足學生好奇心，使學生在動手操作中掌握科學知識。[2]

三、小學科學探究式教學中的課堂提問策略

（一）主體地位——以學生為中心

在小學科學探究式課堂上，教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。例如，在《自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》教學中，涉及白天與黑夜更替、四季更替和季節(jié)變換以及太陽、地球、月球的相對運動。在課上，教師要提出問題，讓學生主動探索“什么是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，并舉出“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”在生活中的實例，充分調(diào)動學生自我學習和探索能力，讓學生對自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的科學原理有深入的認識。[3]

（二）主要策略——構建互動課堂

在小學科學探究式課堂上，教師要以互動為策略，通過提問加強師生互動和交流。例如，在學習《無處不在的能量》時，學生需要了解“什么是能量”。在《讓身體熱起來》一節(jié)中，教師可以提出“如何讓身體熱起來”等問題，構建互動課堂，讓學生動起來，感受身體“熱起來”的過程。同時，教師要引導學生多做、多說，觸及科學知識的實質(zhì)，從而使學生更好地掌握科學原理，學會在特定的場景中發(fā)揮“能量”的作用。

（三）具體思路——設計提問環(huán)節(jié)

在小學科學探究式課堂上，教師要以提問為引導，詳細設計問題的內(nèi)容和形式。例如，在《信息與生活》教學中，學生需要了解生物之間傳遞信息的方式。為實現(xiàn)教學目標，教師要設計問題的內(nèi)容和提問的形式，讓提問成為活躍課堂氛圍、知識過渡的重要途徑，通過提問讓學生了解生物信息傳遞的科學知識。[4]

結語：總而言之，在小學科學探究式課堂中，教師要通過提問策略與學生進行充分互動，通過學生的回答情況檢驗學生的學習效果，并引導學生思考。與此同時，通過不同的提問形式和問題，教師可以突出科學課程的重點和難點，潛移默化地吸引學生課堂注意力，從而激發(fā)學生的科學知識學習和探索興趣。因此，在小學科學教學中，教師應將探究式教學模式與提問策略充分融合，讓提問成為學生探索科學知識的動力，從而帶動學生觀察科學世界。

參考文獻：

[1]費薇.新課程下小學科學探究式教學中課堂提問的策略[J].天津教育，2022（05）：97-99.

[2]陳紫琪.小學科學探究式教學中“問題設計”的研究[D].南京師范大學，2021.

[3]吳蘇惠.小學科學探究式教學的現(xiàn)狀研究[D].長春師范大學，2020.

[4]楊明星.小學科學探究式教學中的課堂提問策略分析[J].考試周刊，2016（53）：179.