基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課線上教學(xué)探索

摘" 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，線上教學(xué)是當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的縮影.新課改背景下，以學(xué)習(xí)為中心的課堂有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo).“練習(xí)二”是基于以學(xué)習(xí)為中心的理念，采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展的線上單元復(fù)習(xí)練習(xí)課.本節(jié)課借助騰訊會議平臺并通過“課前自主式復(fù)習(xí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖、獨立思考解題、小組合作講解，課上質(zhì)疑評價”四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動.通過小組合作習(xí)題講解匯報、評價的過程，有效地幫助學(xué)生形成空間觀念和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、合作探究能力、數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力.

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；復(fù)習(xí)課；線上教學(xué)

新課改背景下，課堂從能力立意走向了素養(yǎng)建構(gòu)，學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)，最后落實到學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)層面.關(guān)于“學(xué)為中心”的含義，學(xué)界尚無共識.本文中的“學(xué)為中心”是以學(xué)習(xí)為中心的一種教育理念.以學(xué)習(xí)為中心不表示以學(xué)生為中心，也不代表以學(xué)習(xí)知識為中心，而是以提升核心素養(yǎng)為中心.因此“學(xué)為中心”課堂有助于新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.［1］而線上教學(xué)作為一種補充性教學(xué)手段，在后疫情時代仍然發(fā)揮著重要作用.本節(jié)課立足于以學(xué)習(xí)為中心的理念，采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展的線上單元復(fù)習(xí)練習(xí)課，幫助學(xué)生在小組合作講解匯報、質(zhì)疑評價交流中，形成空間觀念和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、合作探究能力、數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力.

1" 教學(xué)內(nèi)容

“練習(xí)二”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的第6課時（課本P20～21）.本節(jié)課的內(nèi)容，是對“長方體（一）”的整理與復(fù)習(xí)，同時借助“練習(xí)二”的內(nèi)容學(xué)以致用.通過有層次地整理已學(xué)知識，幫助學(xué)生對長方體的認(rèn)識、展開與折疊、長方體的表面積、露在外面的面等知識有更深入、更全面的理解，掌握長方體與正方體的各項特點以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，體會幾何之美.通過習(xí)題講解，有效地幫助學(xué)生形成空間立體感知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、應(yīng)用意識、合作探究能力、數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力.

2" 學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面：本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握長方形以及一些其他常見多邊形的特征，并在認(rèn)識長方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)學(xué)會關(guān)于長方體和正方體的關(guān)于頂點、棱和面的一系列知識.在本節(jié)課中，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，鞏固、梳理已學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生解決實際問題的能力.

學(xué)生年齡特點層面：五年級學(xué)生的年齡特點是學(xué)習(xí)興趣廣、求知欲和好奇心強，開始獨立思考、追求與探索，對問題有自己的見解，質(zhì)疑意識逐步形成，能條理清晰地進(jìn)行表達(dá)和交流.

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度層面：實際練習(xí)課教學(xué)中學(xué)生對練習(xí)課缺乏新鮮感，覺得沒意思，容易走神，學(xué)習(xí)積極性不高.

學(xué)生學(xué)習(xí)條件層面：線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺去交流學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不利于直接反映出學(xué)生對知識的掌握程度，同時對師生之間的互動交流也有一定的影響.

3" 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地梳理長方體、正方體的特征，并能正確計算出長方體和正方體的表面積.通過小組合作講解長方體、正方體相關(guān)特征的問題，體驗質(zhì)疑補充評價的交流活動，借助小組合作講解活動經(jīng)驗?zāi)芙鉀Q生活中的一些簡單問題.

素養(yǎng)目標(biāo)：有效地幫助學(xué)生形成空間立體感知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、解決問題能力、合作探究能力、數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

4" 教學(xué)流程

首先通過思維導(dǎo)圖形式對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行梳理與運用，進(jìn)一步完善知識體系.接著采用小組合作的方式，進(jìn)行習(xí)題講解，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷小組成員任務(wù)分工、創(chuàng)意方法的探究、習(xí)題知識點的剖析、板演操作的配合等過程.最后課上匯報時組織學(xué)生認(rèn)真聽評，對習(xí)題講解內(nèi)容和小組表現(xiàn)進(jìn)行評價、質(zhì)疑、補充.

5" 教學(xué)實錄

（1）課前自主式復(fù)習(xí)，獨立完成習(xí)題，小組合作討論.

【師】課前鼓勵學(xué)生先采用思維導(dǎo)圖或數(shù)學(xué)小報形式整理本單元的知識，并獨立完成“練習(xí)二”習(xí)題，然后采用小組合作的方式，抽簽選題，合作完成習(xí)題講解的學(xué)習(xí)任務(wù).

【生】學(xué)生先采用思維導(dǎo)圖或數(shù)學(xué)小報形式整理本單元的知識，并獨立完成“練習(xí)二”習(xí)題，然后以小組合作的方式，線上合作進(jìn)行演練習(xí)題講解.

【設(shè)計意圖】教師在課前設(shè)計創(chuàng)作單元知識思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將本單元的知識通過整理歸納后以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，這樣可以為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，幫助學(xué)生初步梳理出本節(jié)課的知識點，使其帶著問題進(jìn)入復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí).

（2）思維導(dǎo)圖引入，揭示主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

【師】上周末我們同學(xué)以思維導(dǎo)圖或數(shù)學(xué)小報的形式對第二單元“長方體（一）”的內(nèi)容進(jìn)行了整理，今天就讓我們一起來欣賞一下大家的作品吧.（教師分別對展示的作品進(jìn)行有針對性的點評）

【生】學(xué)生積極互動，利用展示的思維導(dǎo)圖對第二單元知識點進(jìn)行回顧，對同學(xué)的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)、表揚鼓勵.

【設(shè)計意圖】在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)、整理知識點.通過對已有知識經(jīng)驗的梳理與運用，建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善知識體系，從而獲得空間觀念與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展.

（3）小組合作匯報，講解習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分享表達(dá).

【師】接下來我們一起進(jìn)入今天的小組合作講解環(huán)節(jié).課前，各小組成員進(jìn)行了充分的線上討論和演練.現(xiàn)在，有請第一組同學(xué)進(jìn)行講解，大家在評論區(qū)掌聲歡迎！

【生】學(xué)生進(jìn)行小組合作展示：小組成員任務(wù)分工、習(xí)題知識點的剖析、創(chuàng)意方法的探究、板演操作的配合等講解過程，并與其他同學(xué)互動答疑.

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)意在體現(xiàn)學(xué)生合作探究和解決問題能力的培養(yǎng).通過小組合作的方式，共同完成習(xí)題講解的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工、解題思路的分析、創(chuàng)意方法的探究、習(xí)題知識點的剖析、講解表達(dá)的演練、板演操作的配合等過程，強化對所學(xué)知識的理解程度，同時也真實地體驗到了知識框架的建構(gòu)過程，進(jìn)一步使空間觀念、合作探究能力和應(yīng)用意識獲得全面發(fā)展.［2］

（4）開展質(zhì)疑評價，深度交流，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié).

【師】大家可以在評論區(qū)舉手提問.（小組成員答疑）

【師】大家可以在評論區(qū)舉手評價.（教師點評補充：合作能力、講解能力、答疑能力、板演能力等方面）

【生】學(xué)生對講解過程進(jìn)行思考討論，提出疑問或補充，小組成員進(jìn)行答疑.學(xué)生對小組講解進(jìn)行針對性評價，其他學(xué)生在評論區(qū)進(jìn)行打分評價.

【師】老師點評打分，評論區(qū)掌聲祝賀他們.

【設(shè)計意圖】每個小組整理講解一道題，匯報時組織學(xué)生認(rèn)真聽評，對習(xí)題講解內(nèi)容和小組表現(xiàn)進(jìn)行討論、補充、質(zhì)疑、評價.在小組的匯報與交流過程中，每位學(xué)生的原有認(rèn)知水平在不斷地更新.接著通過補充質(zhì)疑評價，相互查缺補漏，從而達(dá)到了互相學(xué)習(xí)的效果.由部分學(xué)生參與整理匯報全班學(xué)生的質(zhì)疑評價，從而實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的完善，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力.

6" 教學(xué)特色

（1）以核心素養(yǎng)達(dá)成為導(dǎo)向，助力學(xué)習(xí)真實發(fā)生.

在本節(jié)課中，核心素養(yǎng)不是由老師提出來的，而是通過學(xué)生在經(jīng)過課前自主式復(fù)習(xí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖、獨立思考解題、小組合作講解、互相質(zhì)疑評價的過程中自然而然獲得的.學(xué)生在親身參與小組合作習(xí)題講解匯報、生生互動、質(zhì)疑評價的過程中形成了空間觀念和應(yīng)用意識，養(yǎng)成了解決問題能力、合作探究能力、數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力.

（2）以“學(xué)為中心”課堂為抓手，打破“教為中心”的傳統(tǒng)模式.

通過課堂反饋可知，雖然本節(jié)課是一節(jié)練習(xí)課，但是學(xué)生卻有新的收獲，有了嘗試和挑戰(zhàn)新事物的興趣.主要原因在于課堂上教師沒有對舊知識進(jìn)行“炒冷飯”，而是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷梳理知識脈絡(luò)的過程，體驗自主解決問題的過程，打破了原有復(fù)習(xí)課的思維定式，讓學(xué)生在問題中去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中去探索，在合作交流中培養(yǎng)空間觀念和應(yīng)用意識.本節(jié)課打破了傳統(tǒng)老師講得多學(xué)生講得少的練習(xí)課模式；提高了學(xué)生對練習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)效果；也降低了線上教學(xué)中不利于直接反映出學(xué)生對知識的掌握程度的影響.

（3）以小組合作模式為載體，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求.

練習(xí)課作為新授課的補充和延續(xù)，因此教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)努力讓練習(xí)課超越知識和技能的重復(fù)訓(xùn)練，從關(guān)注“學(xué)會”過渡到關(guān)注“會學(xué)”，進(jìn)而幫助學(xué)生在“練”中“習(xí)”得認(rèn)知上的強化與素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.由于一個班級的學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此本節(jié)課利用差異性開展小組合作學(xué)習(xí).［3］在學(xué)生獨立完成“練習(xí)二”內(nèi)容的情況下，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工、習(xí)題知識點的剖析、解題思路的分析、創(chuàng)意方法的探究、講解表達(dá)的演練、板演操作的配合等過程，一方面可以提高對所學(xué)知識的理解程度；另一方面也解決了學(xué)生對練習(xí)課缺乏新鮮感、學(xué)習(xí)積極性不高的問題；更重要的是不僅能有針對性地提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，還能進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)等生的數(shù)學(xué)交流和表達(dá)能力.

參考文獻(xiàn)

［1］陳雨慧.“學(xué)為中心”視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計與實施研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2020.

［2］徐仁棣.基于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用［J］.啟迪與智慧（上），2022（1）：68-70．

［3］張向東.“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式研究［J］.中國數(shù)學(xué)教育，2019（7）：25-28．