案例教學(xué)法在植被生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)中的實(shí)踐

摘" 要：案例教學(xué)法是課程思政建設(shè)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段之一。植被生態(tài)學(xué)課程是新農(nóng)科建設(shè)背景下，為培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)復(fù)合型應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才和踐行“兩山理論”的客觀要求。從植被生態(tài)學(xué)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容出發(fā)，使用案例教學(xué)法，依據(jù)方向性、典型性、真實(shí)性、適當(dāng)性和地域性的原則開展思政案例庫建設(shè)。同時采用線上線下互動式教學(xué)，進(jìn)行植被生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)家國情懷，愛國奉獻(xiàn)精神、使命擔(dān)當(dāng)，守護(hù)綠水青山、正確三觀、思維辯證統(tǒng)一和文化自信，傳播傳統(tǒng)文化的四維課程思政目標(biāo)。旨在能夠切實(shí)解決本門課程思政教學(xué)存在的問題，并為地方涉農(nóng)高校課程教學(xué)適應(yīng)性改革中提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：植被生態(tài)學(xué)；案例教學(xué)法；課程思政建設(shè)；課程育人；價值塑造

中圖分類號：G423" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0110-05

Abstract： Case teaching method is one of the most frequently used teaching methods in the process of curriculum political construction. The course of Vegetation Ecology is the objective requirement of cultivating compound applied high-quality professionals in the construction of ecological civilization and practicing the \"two mountains theory\" in the context of new agricultural construction. Starting from the course objectives and contents of Vegetation Ecology， the case teaching method is used to carry out the construction of ideological and political case base according to the principles of directionality， typicality， authenticity， appropriateness and regionality. Meanwhile， using the online and offline interactive teaching， we implemented the teaching innovation and practice of \"curriculum ideology and politics\". Accordingly， four dimensions goals of \"curriculum ideology and politics\" were achieved， including realizing the national sentiment and patriotic dedication; mission and responsibility， and protecting lucid waters and lush mountains; establishing the correct three views and dialectical unity of thinking; and cultural self-confidence and spreading excellent traditional culture. This study aims to effectively solve the problems in the course education of ideology and politics， and provide reference and guidance for the adaptive reform of curriculum teaching in local agricultural colleges and universities.

Keywords： Vegetation Ecology; case teaching method; curriculum ideological and political construction; curriculum education; value shaping

習(xí)近平總書記用“守好一段渠”“種好責(zé)任田”最樸實(shí)的語言，指出了高校課程思政教育的責(zé)任和任務(wù)，提出了“同向同行”和“協(xié)同效應(yīng)”為高校課堂教學(xué)如何加強(qiáng)思政教育指明了方向[1-2]。近幾年，高校課程思政的實(shí)施取得了較快的發(fā)展，在專業(yè)教育和思政教育融合建設(shè)高水平人才方面取得了可人的成績。然而，如何深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的關(guān)鍵思政要素？如何在課程教學(xué)中把握思想政治教育的度從而使兩者相得益彰？如何做到激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容主動學(xué)習(xí)的積極性[3]？解決這些問題的關(guān)鍵之一，就是要結(jié)合課程的自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)正確的課程思政教學(xué)方法和映射點(diǎn)。

案例教學(xué)法是課程思政建設(shè)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段之一。該方法源于20世紀(jì)初哈佛大學(xué)法學(xué)院，后經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院推廣應(yīng)用并被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式[4]。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的一項(xiàng)深入調(diào)查顯示，在培養(yǎng)學(xué)生分析能力方面，案例教學(xué)法高居各教學(xué)方法之首[5]。案例教學(xué)在課堂思政教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，我國教育界大力提倡和推動案例教學(xué)法的應(yīng)用[6]。但在近幾年的思政課程案例教學(xué)中，一種是教師先講理論再講案例，以案例為理論作證明。這種“強(qiáng)行灌輸”的方式不符合人的認(rèn)知規(guī)律。另一種是先講案例再講理論，從案例的收集—案例的呈現(xiàn)—案例的分析—結(jié)論的得出，學(xué)生都非主角。這種方式忽視學(xué)生的主體性、能動性，難以激發(fā)學(xué)生閱讀、思考、分析和研討的主動性和積極性。

植被生態(tài)學(xué)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)面向生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課程，以植被起源、分布、發(fā)展為軸心，以植被與環(huán)境的生態(tài)關(guān)系為切入點(diǎn)，以生態(tài)文明為落腳點(diǎn)和核心內(nèi)容、通過介紹植被的概念、分布、類型，植被對地球環(huán)境的改造與人類活動的適應(yīng)，從理論上闡明了生態(tài)文明是人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路。該課程的教學(xué)宗旨是激發(fā)大學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和義務(wù)感，幫助學(xué)生樹立保護(hù)家園、使命擔(dān)當(dāng)、守護(hù)綠水青山的生態(tài)文明意識和素養(yǎng)。因此，植被生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)采用案例法教學(xué)手段，將知識體系與思政元素完美結(jié)合，結(jié)合新農(nóng)科新時代的教學(xué)要求，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明世界觀和方法論，提高生態(tài)文明素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，我們在教學(xué)過程中，選擇了一些具有思政意義和教育價值的案例，讓學(xué)生在案例教學(xué)中主動作為，提高思政育人效果。通過這些案例教學(xué)，我們不僅讓學(xué)生掌握了植被生態(tài)學(xué)的基本理論和方法，還讓學(xué)生感受到了植被生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性和專業(yè)性，以及植被生態(tài)學(xué)與生態(tài)文明的緊密聯(lián)系和重要意義。我們希望通過這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)植被生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的目標(biāo)，為全國高校生態(tài)類課程思政教育提供一定的參考與借鑒。

1" 植被生態(tài)學(xué)課程思政目標(biāo)

隨著新時代的到來，高等教育既要傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)能力，又要育人育心，既要培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者，又要培養(yǎng)社會主義的接班人，兩者缺一不可。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)植被生態(tài)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于新一輪大綱修訂要求，對本門課程的課程目標(biāo)進(jìn)行了修訂，在知識和能力目標(biāo)外，特別注重實(shí)現(xiàn)價值塑造的課程思政目標(biāo)，在知識傳授和能力培養(yǎng)中融入世界觀、價值觀、人生觀的引導(dǎo)。建立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀和生物多樣性綜合保護(hù)利用生態(tài)安全觀，樹立和踐行投身國家生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、專業(yè)知識培訓(xùn)和相關(guān)科學(xué)前沿的教學(xué)引申，全面認(rèn)識植被和生態(tài)學(xué)在生態(tài)文明建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程采用了以專業(yè)知識為基礎(chǔ)或橋梁，通過案例教學(xué)法引入思政教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)以下四維思政目標(biāo)：①家國情懷，愛國奉獻(xiàn)精神；②使命擔(dān)當(dāng)，守護(hù)綠水青山；③正確三觀，思維辯證統(tǒng)一；④文化自信，傳播傳統(tǒng)文化。在課堂上，師生之間將針對同一案例進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生深刻地記住了所學(xué)的內(nèi)容，理解透徹，寓教于樂，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。同時，我們還打破傳統(tǒng)教學(xué)反饋方式，從傳統(tǒng)的作業(yè)、考試等模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度等即時方式，從而更好地及時掌握學(xué)生對思政知識的掌握程度。

2" 案例教學(xué)在植被生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)中的實(shí)踐探索

植被生態(tài)學(xué)以課程目標(biāo)為先導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，采用生態(tài)化的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其核心是課程思政建設(shè)，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，通過選案與編案、創(chuàng)設(shè)案例情境、安排討論互動環(huán)節(jié)及點(diǎn)評案例等諸多環(huán)節(jié)，對植被生態(tài)學(xué)中的思政元素進(jìn)行挖掘?qū)W習(xí)。通過這些措施，可以極大提高學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)多元思維方式的能力，并達(dá)到了思政要素“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.1" 案例庫建設(shè)：以思政教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精選課程思政案例

植被生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)課程，主要的特點(diǎn)表現(xiàn)為理論知識點(diǎn)多，且前后聯(lián)系比較緊密。因此，在案例的選擇、編寫與設(shè)計(jì)方面，所選擇的案例不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合思政要素，選擇的思政案例材料要有方向性、典型性、真實(shí)性、適當(dāng)性和地域性，建立思政案例庫。以四維思政目標(biāo)為模塊，采用案例教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與思政要素環(huán)環(huán)相扣，與相關(guān)章節(jié)相對應(yīng)，進(jìn)行思政課程設(shè)計(jì)。

2.1.1" 引入生態(tài)學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者勵志案例，培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)的家國情懷

在植被生態(tài)學(xué)課程中，我們不僅要學(xué)習(xí)植被的形成、分布、結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)，還要了解植被生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程和重要貢獻(xiàn)者。例如，在中國植被分區(qū)這一章，我們引入了錢崇澍教授的案例，作為思政案例教學(xué)的融入點(diǎn)。錢崇澍是中國植被生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)之一。20世紀(jì)50年代，他率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地踏查和科學(xué)調(diào)查，克服了無數(shù)困難和艱苦，形成了中國南方植被的分類與分區(qū)體系。由于當(dāng)時缺乏現(xiàn)代科研設(shè)備和通信工具，錢崇澍教授和他的團(tuán)隊(duì)常常要跋山涉水，走遍大江南北，進(jìn)行漫長而緊湊的野外考察。他們不畏艱難，深入實(shí)地，踏遍群山峻嶺，面對各種氣候和自然條件的挑戰(zhàn)，最終取得了重要的研究成果。這個勵志案例體現(xiàn)了錢崇澍教授的愛國奉獻(xiàn)精神和對植被生態(tài)學(xué)事業(yè)的堅(jiān)定執(zhí)著。他既是一位杰出的科學(xué)家，又是一位愛崗敬業(yè)、忘我奉獻(xiàn)的愛國者。他的工作為中國南方地區(qū)的植被保護(hù)、生態(tài)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供了重要支持。在教學(xué)過程中，通過講述錢崇澍教授的實(shí)踐經(jīng)歷，展示他對國家生態(tài)建設(shè)的研究成果和貢獻(xiàn)，引發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求卓越的激情[7]。同時，通過培養(yǎng)學(xué)生主動參與社會事務(wù)的意識和行動能力，思考與之相關(guān)的問題，如如何承擔(dān)自己的社會責(zé)任，為國家的生態(tài)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力等。這樣的思政案例教學(xué)，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生在社會實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)到的植被生態(tài)知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任意識。

2.1.2" 引入示范性案例，培養(yǎng)學(xué)生守護(hù)綠水青山的使命感

植被生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)之一：通過課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用植被生態(tài)學(xué)的基本理論和方法全面分析和解決生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的植被資源分布、管理及生態(tài)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生守護(hù)綠水青山的使命感。為達(dá)到這一目標(biāo)，引入經(jīng)典案例是至關(guān)重要的。例如，在講解第四章植物群落的結(jié)構(gòu)中，我們引入西雙版納熱帶雨林高空實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)案例，進(jìn)行科研反哺教學(xué)。通過介紹我國熱帶雨林豐富的植物資源和特點(diǎn)，讓學(xué)生意識到這些熱帶雨林在國內(nèi)外具有重要的地位和價值。通過深入了解該科學(xué)研究成果，學(xué)生將能夠理解科學(xué)家們?yōu)榱吮Ｗo(hù)和利用這些重要森林資源而不懈努力的事實(shí)。讓他們認(rèn)識到這些自然資源的珍貴性和對其進(jìn)行保護(hù)的迫切性。同樣，在第十四章講解植被生態(tài)學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、全球變化研究中，我們引入國家植物園和國家公園作為經(jīng)典案例。通過了解這些地方在保護(hù)植被和生態(tài)系統(tǒng)方面的努力，學(xué)生將認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的重要性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考遷地保護(hù)和就地保護(hù)等不同方式，培養(yǎng)他們對綠水青山守護(hù)的使命感。通過引入這些經(jīng)典案例，我們能夠激發(fā)學(xué)生對植被生態(tài)保護(hù)的興趣與熱情，培養(yǎng)他們守護(hù)綠水青山的責(zé)任感。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識，促使他們成為未來守護(hù)自然環(huán)境的有力推動者。

2.1.3" 引入生態(tài)學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典案例，樹立正確三觀，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一思維

通過引入生態(tài)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)典案例，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一的思維。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和恢復(fù)力”相關(guān)內(nèi)容時，引入黃石國家公園狼群的生態(tài)恢復(fù)的經(jīng)典案例。黃石國家公園擁有豐富的野生動植物資源，是美國歷史最悠久的國家公園，也是世界上面積最大的自然保護(hù)區(qū)之一。然而，由于人類的過度狩獵，導(dǎo)致黃石國家公園內(nèi)的狼群在20世紀(jì)30年代滅絕。由于頂級捕食者的缺失，麋鹿的數(shù)量迅速增長，對公園內(nèi)的草本植物和樹木造成了嚴(yán)重的損害，影響了其他動物的生存，甚至改變了河流的走向。人們意識到問題的嚴(yán)重性后，經(jīng)過了長達(dá)70年的努力，才將狼群重新引入公園，讓黃石國家公園的生態(tài)系統(tǒng)逐步恢復(fù)了平衡和活力。這個案例有很多值得學(xué)生們思考和討論的問題。比如讓學(xué)生們辯證地看待狼對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和恢復(fù)力的重要作用；讓學(xué)生們意識到生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和脆弱性，以及保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的緊迫性和艱巨性。這個案例有很多值得學(xué)生們思考和討論的問題。

2.1.4" 引入科技前沿和文化典故案例，傳播中國傳統(tǒng)文化

植被生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的學(xué)科發(fā)展非常迅速，不斷涌現(xiàn)新的理論和方法，不斷解決新的問題和挑戰(zhàn)。因此，任課教師和學(xué)生時刻掌握國內(nèi)外學(xué)科的前沿動態(tài)，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要條件。為達(dá)到這一目的，我們引進(jìn)了一些前沿的科研成果和研究熱點(diǎn)問題的案例，供學(xué)生在教學(xué)過程中了解植被生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展和應(yīng)用，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

中國是植被生態(tài)學(xué)萌芽最早的國家之一，擁有豐富的植被資源和多樣的植被類型，為植被生態(tài)學(xué)的研究提供了廣闊的空間和機(jī)遇。我們引進(jìn)了一些國際學(xué)術(shù)會議和合作項(xiàng)目的案例，供學(xué)生在上課過程中參考學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)我國在植被生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的國際地位，進(jìn)而讓學(xué)生了解我們國家在植被生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和成就，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心。如，在講授“區(qū)系特征的理論”相關(guān)內(nèi)容時，我們引入第19屆國際植物學(xué)大會案例。該會議是首次在中國乃至發(fā)展中國家舉辦的學(xué)術(shù)會議，吸引了來自100多個國家和地區(qū)的7 000名植物學(xué)家。會議的成功舉辦充分體現(xiàn)了我們國家在植物學(xué)和植被生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的國際影響力和地位。

植被生態(tài)學(xué)不僅是一門具有國際地位和影響力的學(xué)科，也是一門體現(xiàn)著豐富的中國傳統(tǒng)文化的學(xué)科。根據(jù)有關(guān)文字記載，我國早在2 000多年前就有關(guān)于植物群落分布于土壤、地形、水分關(guān)系的論述，這些內(nèi)容在《禹貢》《詩經(jīng)》和《管子》等古籍中已有記載。為了傳播中國傳統(tǒng)文化，我們在教學(xué)過程中引入了一些文化典故和古詩詞的案例，讓學(xué)生感受到植被生態(tài)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系和共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美情趣。例如，在講授“中國植被分區(qū)-中國東部濕潤山地植被垂直帶譜”時，我們以傳統(tǒng)文化古詩詞白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，進(jìn)行課程導(dǎo)入，引出植被垂直帶譜的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到植被垂直帶譜的形成原因和規(guī)律，同時也欣賞到古人對植被的觀察和描繪，感受到植被的美麗和魅力。

2.2" 思政案例教學(xué)的呈現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上線下混合式互動教學(xué)

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果督促不足的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用線上線下混合式互動教學(xué)，從過去的老師單方輸出案例，實(shí)現(xiàn)了從課前、課中、課后，貫穿整個課堂教學(xué)全過程的案例教學(xué)。使學(xué)生全過程、全方位地參與線上線下課程學(xué)習(xí)，感受到了一種強(qiáng)烈的獲取感。

首先，基于建設(shè)好的植被生態(tài)學(xué)思政案例庫，利用線上資源，課前在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布課程思政案例，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和思考，以便學(xué)生能夠更好地完成課前預(yù)習(xí)和知識點(diǎn)的理解。

其次，由于案例資料形式多樣，案例主要以圖片、圖像、視頻及文獻(xiàn)等形式為主，同時，教師要根據(jù)不同思政元素和素材，選擇最佳的思政案例教學(xué)模式進(jìn)行授課。課中環(huán)節(jié)，融入翻轉(zhuǎn)課堂、PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式等先進(jìn)手段，可以小組為單位，通過學(xué)生對思政案例所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，教師為學(xué)生提供正確指導(dǎo)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)之后，教師和學(xué)生組間進(jìn)行打分，并給出客觀的考核成績。教師和學(xué)生要對每個案例進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過總結(jié)，對理論知識與相連的思政元素進(jìn)一步消化，也體現(xiàn)了案例教學(xué)法運(yùn)用在課程思政教學(xué)中的意義。

最后，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布案例教學(xué)在課堂思政建設(shè)中作用的評價，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評價。同時，教師要對部分課堂教學(xué)互動的經(jīng)典場景和重難點(diǎn)講解通過實(shí)錄保留下來，再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榛乜促Y源，幫助學(xué)生課后歸納和總結(jié)重難點(diǎn)。此外，通過教育實(shí)驗(yàn)法，對不同學(xué)年教學(xué)效果的比較，驗(yàn)證案例教學(xué)法對提高課程思政建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的有效性。

2.3" 思政案例教學(xué)效果評價：注重過程考核，突出思政教育要素考核

植被生態(tài)學(xué)課程思政效果評價機(jī)制，通過過程性評估和診斷性評估相結(jié)合的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生對課程思政要素的理解和掌握。效果評價采用由診斷評價和過程評價組成的二元評價體系，著重體現(xiàn)過程性評價，并結(jié)合線下和線上現(xiàn)代化教學(xué)手段。

診斷性評價占總成績的60%，其中思政效果考核由隨堂提問、課后作業(yè)和期末考試的多元評價方式。過程性評價占到總成績的40%，包括案例分組討論、課后線上討論和課堂的PBL分組教學(xué)的多元評價方式，且3個過程性評價均包含對思政元素效果學(xué)習(xí)與掌握的評價。教師和學(xué)生均可以很好地利用超星學(xué)習(xí)通線上平臺，診斷性評價和過程性評價均涉及對線上平臺成績客觀地記錄，包括學(xué)生課前思政案例的預(yù)習(xí)、課中思政教學(xué)效果評價以及課后作業(yè)和課后討論的綜合情況。例如，在講第五章群落演替理論內(nèi)容時，課后在線上發(fā)布以“根據(jù)所學(xué)生物群落演替理論知識以及國家退耕還林還草的政策背景討論以森林植被恢復(fù)為例該采取什么樣的相應(yīng)措施？”為題進(jìn)行討論。因此，注重過程性評價思政案例教學(xué)評價能夠客觀地評定學(xué)生在本門課程中知識與技能、思維與素養(yǎng)的形成效果。

3" 植被生態(tài)學(xué)課程思政實(shí)踐成果輻射

植被生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)中運(yùn)用案例教學(xué)法，既提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，又達(dá)到了思政育人的理想效果。采用案例教學(xué)法后，學(xué)生的成績有了明顯的提高，如上課率、課堂互動成績、平時作業(yè)、平時測驗(yàn)和期末考試等等。比如，課堂上學(xué)生對思政元素的討論參與度高，課后學(xué)生會主動和老師深入探討思政元素的含義，主動反饋融入思政元素會促進(jìn)對課堂知識的認(rèn)識。通過對學(xué)生反饋的統(tǒng)計(jì)來看，案例教學(xué)法對提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維能力，顯然起到了重要作用。在教師隊(duì)伍發(fā)展上，提高了教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。如團(tuán)隊(duì)成員基于本門課程參加校院級思政教學(xué)和基本功教學(xué)比賽，分別獲二等獎和三等獎。

本課程的課程思政實(shí)踐初衷是希望通過長期的實(shí)踐探索或?qū)嶒?yàn)，達(dá)到有效的、普適的推廣價值。以植被生態(tài)學(xué)思政案例庫和應(yīng)用實(shí)踐研究報(bào)告等成果推廣項(xiàng)目為載體，全面提升本課程基礎(chǔ)知識教育教學(xué)質(zhì)量，也是本課程成果推廣應(yīng)用示范建設(shè)過程中具有挑戰(zhàn)性的教育創(chuàng)新。因此，在課程教學(xué)適應(yīng)性改革、生態(tài)學(xué)專業(yè)設(shè)置等方面，本課程的課程思政教育實(shí)踐成果對全國其他開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校有一定的借鑒和參考。

4" 結(jié)束語

本研究針對新農(nóng)科背景下山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)植被生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，采用案例教學(xué)法進(jìn)行植被生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的教學(xué)改革。結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇具有方向性、典型性、真實(shí)性、適當(dāng)性和地域性的思政素材，建立思政案例庫。同時，采用線上線下混合式互動教學(xué)，使思政要素與教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)本課程的四維思政目標(biāo)，即家國情懷，愛國奉獻(xiàn)精神、使命擔(dān)當(dāng)，守護(hù)綠水青山、正確三觀，思維辯證統(tǒng)一和文化自信，傳播傳統(tǒng)文化，旨在為地方涉農(nóng)高校課程教學(xué)適應(yīng)性改革提供借鑒和參考。

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