基于微課的思政教育案例式教學模式構建探索

摘" 要：思想政治教育是現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)中的關鍵性課程，在高職教育階段，立足于不同的專業(yè)課程教學背景融入思政教育、創(chuàng)新思想政治教育方式方法，意在優(yōu)化高職院校育人成效，提升高職院校育人質量。文章主要探討了案例式教學模式應用于高職院校專業(yè)背景下，思政教育中的方式方法，文章還引入微課這一獨立且具有先進性的教學資源的教學組織路徑。通過本研究分析可知，在基于微課的案例教學模式背景下，高職院校思政教育與專業(yè)教育的融合實踐需合理選擇案例內容、基于微課引導創(chuàng)新教學模式、提高思政教育實踐力度、基于創(chuàng)新教學要求提升教師專業(yè)引導能力，為提升高職院校思想政治教育效果提供支持。

關鍵詞：微課視頻；高職院校；思政教育；案例教學法

中圖分類號：G642" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0145-04

在新時代背景下加強職業(yè)院校思想政治教育，要以黨的建設為根本引領，將思想政治教育全面融入教育教學，提升思政教育質量。注重德技并修，落實立德樹人的根本任務。協(xié)同多方面力量創(chuàng)新，思政教育融合專業(yè)教育的方式方法，實現(xiàn)不同育人主體、育人資源在思政教育維度的有機整合［1］?；诖耍⒄n視頻資源、案例教學法等創(chuàng)新型教學模式逐步在高職院校思政教育工作的開展中得到有效應用。引入先進教學方法，也需要教師不斷豐富教學資源，提升教育能力，為優(yōu)化高職院校思政教育效果、體現(xiàn)出先進教學模式應用價值提供保障。

一、基于微課構建高職院校思政教育案例教學模式的原則

（一）立足高職院校教育專業(yè)選準思政教育切入點

思想政治教育在高職院校階段的實踐既可通過獨立的思政課程開展教學，也可通過與專業(yè)課程教學內容滲透融合達到思政教育目標，基于微課視頻這一先進教學資源構建案例教學法時，高職院校應當首先結合專業(yè)課學習背景找準思政教育融合切入點［2］。一方面在獨立的思政課教學過程中融入專業(yè)教學背景下的具體案例，豐富高職院校獨立思政課程的教學內容。另一方面通過引入先進輔助工具，有效挖掘專業(yè)課教學中的思政元素，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的緊密結合。對于本研究探討的智能制造學院而言，本部分專業(yè)課程具有技術含量高，先進性強的特征。與現(xiàn)階段的網絡平臺信息技術發(fā)展背景有緊密聯(lián)系。教師可基于提高信息辨別素養(yǎng)，合理應用先進的網絡平臺與信息化技術這一思政教育切入點，將微課視頻作為思想政治教育案例教學法的運用載體，選取合理應用智能制造技術有效規(guī)避網絡平臺風險為主題的實踐案例，融入相關思政教育過程中，確保專業(yè)教育與思政教育同步進行有效融合。微課視頻具有傳播便捷、內容豐富多元的特征。便于教師在引入案例時，以直觀便捷的方式將案例信息呈現(xiàn)給學生，取得良好的思政教育效果［3］。

（二）尊重學生的主體地位

高職院校學生已具備一定的自主學習能力，其思想認知也逐步走向成熟，逐步完善。因此，面向這部分學生開展思想政治教育時，不僅要引入先進的輔助工具、創(chuàng)新性的教學模式，更需要充分尊重學生的主體地位，在選取教學模式融入實踐案例時，選擇與學生日常生活緊密相關，為學生提供充足自主思考空間的教學模式和案例資源，引導學生通過自主思考和自主實踐，體驗感受思政教育與專業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，體會思政教育實踐價值。從思政教育實際效果方面來講，當新的教學方法、新的輔助工具應用于思想政治教育工作中時，學生也能獲得更好的思政教育體驗，更加積極主動地投入思想政治教育過程中。除此之外，師生之間的溝通也可基于先進的教學方法、先進的輔助工具得到優(yōu)化。學生會更加積極主動地與教師進行溝通，反映個人在生活學習維度的思想困惑，便于教師基于與學生的溝通，靈活調整思政教育中案例教學法的應用路徑，不斷優(yōu)化微課視頻資源質量。

（三）解決學生實際問題

案例教學法為學生反饋問題、解決問題提供了重要渠道。在高職院校思想政治教育工作的落實中，應用案例教學法便于教師結合學生的實際問題，通過模擬案例或引入同類案例的方式，立足于學生思想認知實踐行為方面的實際問題，以案例分析為契機，尋求解決問題的辦法［4］。對于高職院校學生來說，當其認識到思想政治教育對指導個人的實踐行為、保證個人的思想認知所發(fā)揮的重要作用時，才能夠擺正學習態(tài)度，轉變思想觀念，更好地完成專業(yè)課學習任務，更加積極地參與思政教育課程教學過程與實踐活動過程。從現(xiàn)階段的實際出發(fā)來講，高職院校學生在思想認知方面遇到的主要問題集中在網絡環(huán)境下，對多方面網絡信息的甄別與運用存在困惑，負面網絡信息對高職院校學生的思想產生消極影響。教師可選取典型案例，以微課視頻作為教育引導輔助載體，面向高職院校學生開展針對性思政教育，以先進技術和真實案例做支持，提高高職院校學生思政教育工作成效。

二、基于微課構建高職院校思政教育案例教學模式的要點

（一）提升微課視頻制作品質

思想政治教育具有內容豐富、內涵深刻的特征。因此，面向高職院校學生開展思想政治教育時，若要充分發(fā)揮出微課視頻的積極作用，教師需結合思政教育要求專業(yè)教育背景下的思政教育主題優(yōu)化微課視頻制作品質。具體來說，為了優(yōu)化微課視頻制作品質，需把握以下兩方面要點：一是明確微課視頻制作主題，由于微課視頻的時長具有一定限制，因此，在制作視頻內容時，需首先結合面向高職院校學生開展思政教育時的核心主題與側重點進行明確，在搭建微課視頻框架時，結合具體課程教學與思政教育的主題內容完善微課視頻框架結構，確保微課視頻內容與思政教育主題高度匹配。二是在制作微課視頻時，要注重內容呈現(xiàn)邏輯的清晰性，力求通過短小精悍的微課視頻，幫助學生梳理主題性思想政治教育的基本思路，明確具體思政教育的主題與重點。以個人的思政教育基礎為起點，逐步學習體會思政教育內容的內涵和價值。并進一步在案例分析環(huán)節(jié)通過自主對照觀察，明確個人在思想認知實踐能力方面的不足，收獲思政教育的良好效果［5］。

（二）科學組織教學流程

新的教學方法與創(chuàng)新性教學輔助工具的應用，必然會改變傳統(tǒng)的教學流程。在有限的課堂教學時間內，教師應基于微課視頻內容集中精煉案例教學法需詳細系統(tǒng)分析的特征，在課程教學過程中劃分好微課視頻引入的切入點和具體應用時段。同步安排好理論教學與案例引入的時間節(jié)點，確保案例引入時機恰當，為案例的分析講解預留充足的時間。案例的分析討論環(huán)節(jié)，教師應當優(yōu)先考慮應用小組合作討論的模式，為學生的自主思考討論預留充足的時間和空間。

三、基于微課的高職院校思想政治教育案例教學法應用路徑

（一）合理選擇案例內容

文章以某高職院校智能制造學院為例，基于教育學院所學專業(yè)的技術性和先進性，在選擇思政教育案例時，應注重合理性和針對性。教師可結合現(xiàn)階段網絡環(huán)境下大數(shù)據平臺云計算技術以及智能化系統(tǒng)不斷引入應用的環(huán)境，分別從優(yōu)勢和弊端兩方面引入對比案例，讓學生在對比中形成辯證思維，以更加客觀冷靜的態(tài)度看待先進的智能化技術，并且認識到應當如何有效運用智能化和網絡化先進技術。這種基于專業(yè)背景的思想政治教育教學過程更具有實踐價值，更能夠幫助學生產生正確的思想認知，提升其對所學專業(yè)的認同感，以客觀冷靜的態(tài)度、科學嚴謹?shù)乃悸吠瓿珊脤I(yè)學習任務。具體來說，教師可從積極的角度出發(fā)，引入現(xiàn)階段的智能家居系統(tǒng)生產制造案例。以智能化家居的領軍者小米這一企業(yè)為案例，列舉其在智能制造領域所取得的突出成績。教師還應當引入一些智能化系統(tǒng)替代人工作業(yè)，給未來社會發(fā)展、未來人才培養(yǎng)提出的嚴峻考驗方面的主題案例，讓學生通過了解案例，認識到人工智能的強大功能，以及其對人們日常生活的重要影響［6］。教師在引入案例時，可將微課視頻作為展示載體，首先在思政教育開展前期用簡明而集中的方式向學生展示案例。隨后，基于正反兩方面案例引導學生自主思考，以辯證思維為基礎總結智能化發(fā)展的利弊。這種立足于學生所學專業(yè)，通過對比案例引入開展思政教育的方式更具有實踐性和生活化特征，能夠將抽象的智能化技術和智能制造理論轉變?yōu)榕c學生日常生活緊密相關的具體案例和事件開展思想政治教育，源于實踐的思政教育會更加深刻。學生基于案例的自主討論也能夠使其思維能力、邏輯分析能力得到有效鍛煉。當其能夠在辯證的對比分析中認識到先進技術的引入應用具有優(yōu)勢與風險并存的特征時，其思想認知的正向性，價值觀念的正確性將會達到更高水平。

（二）基于微課引導創(chuàng)新教學模式

微課視頻不僅內容豐富，在傳播上便捷性也更強。因此，教師可利用微課視頻這一優(yōu)勢特征，在融合應用案例教學法開展具體教學過程時，突破課堂教學局限，通過面向學生推送豐富多樣的思政教育案例素材，將思政教育貫穿于高職院校學生的整體學習生活中。就本研究探討的智能制造學院專業(yè)學生的角度上來說，教師在基于微課創(chuàng)新教學模式時，應優(yōu)先選擇項目教學法，立足于新時期高職院校思政教育產教融合的理念。引導學生進入智能制造企業(yè)進行實踐學習，選取具體的項目案例，引導學生基于自主實踐進行分析，促使學生認識到智能制造技術的重要應用價值。學生也能夠在參與具體項目的過程中，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、邏輯思維能力以及實踐創(chuàng)新能力。上述幾方面能力對于塑造學生的價值觀念，提升學生的思想認知水平都具有顯著的促進作用。教師在項目教學法運用的過程中及時向學生推送微課視頻素材，引導學生明確學習目標，掌握完成項目任務的思路和方法，即可基于項目實踐案例、項目實踐體驗，達到提升學生思想認知和綜合素質水平的目標。例如，教師可引導學生進入已經引入智能機器人的手機零部件制造和精密儀器零件流程化制造的相關企業(yè)中，觀察智能化技術系統(tǒng)是如何在智能制造中發(fā)揮作用的。隨后，通過與企業(yè)協(xié)商，定期引入一部分學生參與實踐項目，讓學生從通過自主實踐體驗智能化技術的優(yōu)勢。經過現(xiàn)場的實際體驗和觀察，能夠促使學生認識到智能化技術在發(fā)展過程中的弊端和局限。使其從更加真實的角度對智能化技術的應用價值進行認知。在引導學生進入實踐項目的同時，教師可分階段制作基于項目本身的實踐思路微課視頻。讓學生在參與不同階段項目，完成不同類型實踐任務時，能夠回歸到專業(yè)課程理論學習的維度回顧理論知識，充分利用理論知識指導個人實踐，這也是優(yōu)化專業(yè)課程教學效果的重要路徑。在學生完成項目實踐任務后，教師可回歸到案例教學法的總結分析階段，引導學生自主思考總結自己所參與項目案例的基本思路和實踐方法。最后，由教師協(xié)同學生對項目案例的技術支持要點、理論知識借鑒應用要點進行總結。這不僅是案例教學法的應用要點，也能夠通過總結分析進一步將理論教育和專業(yè)教育升華到思想教育維度，讓學生在產生真實體驗后，對專業(yè)學習價值、個人未來就業(yè)方向以及個人成長方向進行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。

（三）提高思政教育實踐力度

實踐教學在思政教育中也占據重要地位，思想政治教育與專業(yè)教育融合，或者獨立開展時，都應當通過組織實踐活動達到預期的教學目標。案例教學法更便于教師基于案例分析進一步引導學生進入自主實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮出實踐案例的指導和引領作用。對于高職院校學生而言，思政教育與專業(yè)教育思政元素挖掘融合并行的教育模式應當積極投入應用。在獨立的思想政治教育工作中，教師可利用微課視頻引入不同主題的思想政治教育實踐活動。例如現(xiàn)階段學生較為熟悉的網絡平臺智能化技術應用中出現(xiàn)問題、遭遇風險的實踐案例，就可作為具有主體性和典型性的實踐案例引入應用。當學生通過對案例的分析了解到個人清醒的思想認知和正確的思路，對于實踐行為的影響和指導作用時，才能夠在進一步的實踐分析中以更加科學嚴謹?shù)乃悸吠度雽嵺`，獲得實踐活動的良好效果?；顒宇愋图瓤梢园ㄉ衔乃龅倪M入智能化企業(yè)進行實踐觀察的活動，也可包括一些基于智能制造的實踐作品的競賽活動。從某種程度上來說，參與競賽、進入實際企業(yè)環(huán)境中進行觀察，也都是學生接觸案例素材接觸實際項目案例的重要途徑［7］。教師可結合不同學生的主觀興趣實踐能力，引領學生參與不同類型的實踐競賽和實踐項目參觀活動，以便通過參與案例分析實踐參與實踐活動獲得思維狀態(tài)、思想認知方面的教育。從更加深刻的角度上來說，當學生基于實踐案例、實踐項目感受到我國經濟發(fā)展社會發(fā)展中的技術進步、技術更新狀態(tài)后，更有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷，激發(fā)學生為國家建設奮斗，肩負起國家建設使命的責任感。

（四）基于創(chuàng)新教學要求提升教師專業(yè)引導能力

提升教師的專業(yè)引導能力是取得更好的實踐教育效果、優(yōu)化學生實踐學習質量的重要條件。尤其是對于高職院校的教師來說，思政教育需要循序漸進開展，同時，也要注重方式方法。教師應立足于專業(yè)教育背景提升學生思政教育力度，融合思政教育元素時，也需要教師自身具備良好的教育引導能力。一方面提升個人的思想認知水平，另一方面，基于專業(yè)教育尋找切入點，實現(xiàn)思政教育的融合。這一系列的要求都需要教師不斷提升個人的專業(yè)引導能力，積累個人的實踐教育經驗，并且積極接觸了解相應的實踐案例，以便在思政教育滲透融合的過程中，分別結合專題性思想政治教育以及專業(yè)教育背景下的融合教育要求達到優(yōu)化思政教育質量、提升思政教育效果的目標。從教師的實際教學工作開展的角度上來說，若想有效應用微課視頻，合理引入案例教學法，教師需要在獨立理論課教學過程中學習微課視頻資源的制作方法，微課視頻資源的運用模式?；谖⒄n教學法創(chuàng)新教學組織流程。因此，教師需要結合具體實踐工作要求不斷實現(xiàn)自身專業(yè)引導能力的提升，以便完成好思想政治教育工作任務。

參考文獻：

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［3］ 周永紅. 高職院校思政教育課線上互動教學模式探究［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（16）：74-76.

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［6］ 崔華潔，彭婕. 微課在高校思政課教學中的應用研究［J］. 作家天地，2021（23）：160-162.

［7］ 胡利琴. 高職院校思想政治理論課微課教學資源建設的思考：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例［J］. 科技風，2020（06）：107-108.

（薦稿人：王正揚，江蘇建筑職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）