基于BOPPPS的“國(guó)際結(jié)算”跨校修讀教學(xué)應(yīng)用研究

摘" 要：BOPPPS是一種以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理念先進(jìn)的、科學(xué)完善的教學(xué)模式。為解決“國(guó)際結(jié)算”教學(xué)中存在的“低頭族”多、大四學(xué)生忙于就業(yè)等其他事務(wù)、課堂教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，嘗試借助跨校修讀平臺(tái)，學(xué)校將“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯更受學(xué)生歡迎，增強(qiáng)了課程教學(xué)的靈活性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高了課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；跨校修讀；國(guó)際結(jié)算；線上線下

中圖分類號(hào)：G64" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0137-04

基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目“BOPPPS模式在《國(guó)際結(jié)算》課程跨校修讀的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：遼教辦［2021］254號(hào)）；2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目“國(guó)際結(jié)算課程思政元素的挖掘及在線上教學(xué)的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：遼教辦［2021］254號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：劉鐵敏（1966—），女，博士，遼寧石油化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻鹑谕顿Y實(shí)務(wù)與宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析；孟亮（1976—），男，碩士，遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，研究方向國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨境電子商務(wù)；張錦宏（1976—），男，碩士，遼寧石油化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向國(guó)際金融實(shí)務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)高度發(fā)達(dá)時(shí)代大學(xué)生新的個(gè)性化特征與需求，教學(xué)改革浪潮不斷推進(jìn)，混合教學(xué)模式推陳出新。文章借助跨校修讀平臺(tái)，將“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中。

一、BOPPPS教學(xué)模式與國(guó)際結(jié)算課程簡(jiǎn)介

（一）BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS是一種以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的科學(xué)完善的教學(xué)模式。該模式有六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in），承前啟后，吸引學(xué)生興趣；目標(biāo)（Objective），讓學(xué)生明晰課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；前測(cè)（Pre-assessment），檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)備情況；參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning），學(xué)生教師互動(dòng)參與教學(xué)；后測(cè)（Post-assessment），檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；小結(jié)（Summary），教學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與拓展。教學(xué)實(shí)踐中，可以按課程知識(shí)點(diǎn)實(shí)施10～15分鐘的BOPPPS微格教學(xué)，或一節(jié)課或某個(gè)章、節(jié)也構(gòu)成一個(gè)BOPPPS流程［1］。

BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生參與，能夠有效地開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，使學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)。BOPPPS模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)到了什么、掌握了什么；強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維。

（二）國(guó)際結(jié)算課程簡(jiǎn)介

國(guó)際結(jié)算屬于國(guó)際金融實(shí)務(wù)的一個(gè)分支，是銀行的一項(xiàng)重要中間業(yè)務(wù)。作為學(xué)科，國(guó)際結(jié)算是研究不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)主體因各種往來(lái)而產(chǎn)生的債權(quán)債務(wù)清算的一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)國(guó)際性的專業(yè)課程，也是以國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易理論為基礎(chǔ)的多邊交叉學(xué)科。課程主要研究資金單據(jù)、結(jié)算方式、融資方式、法律法規(guī)慣例規(guī)定以及以銀行為中心的資金劃撥清算業(yè)務(wù)。國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容架構(gòu)體系如圖1所示。

二、基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)就是融合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，是現(xiàn)實(shí)教室教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線虛擬教學(xué)環(huán)境的混合，是師生間課堂交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的混合［2］。

BOPPPS模式的線上線下混合式教學(xué)模式，就是將教學(xué)環(huán)節(jié)的六個(gè)階段與線上線下教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。該模式針對(duì)線上和線下各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，按照六個(gè)階段進(jìn)程要求分配與整合線上線下資源，科學(xué)、高效地利用線上線下資源環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中可以利用視頻片段、熱點(diǎn)分享、前沿關(guān)注等將前測(cè)階段放在線上進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線測(cè)試反饋信息可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性；在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，課堂討論、案例分析、小組辯論、線上回帖等方式開(kāi)展參與式互動(dòng)教學(xué)，理解掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。“BOPPPS+線上線下”混合式教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)如表1所示［3］。

三、基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

遼寧石油化工大學(xué)“國(guó)際結(jié)算”課程跨校修讀始于2018學(xué)年第一學(xué)期，依托超星平臺(tái)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程在每學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行，修讀學(xué)生為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)兩個(gè)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)。本課程是我校大四學(xué)生的專業(yè)課程，即將畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)、考研、考證等事務(wù)繁多，難免課堂學(xué)習(xí)分心或時(shí)間欠缺，學(xué)習(xí)效果差。采用跨校修讀旨在鼓勵(lì)學(xué)生合理利用課外碎片時(shí)間，靈活自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效果，2020年第一學(xué)期引入BOPPPS教學(xué)模式，實(shí)施了基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式?！皣?guó)際結(jié)算”課程2022學(xué)年第一學(xué)期的超星平臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)及學(xué)習(xí)片段［4］。

基于BOPPPS的“國(guó)際結(jié)算”線上線下混合式教學(xué)實(shí)施采用章節(jié)大模塊與具體業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)微格小模塊結(jié)合的方式進(jìn)行［5］。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入材料一定要生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇及學(xué)習(xí)興趣。利用PPT或視頻，導(dǎo)入國(guó)際結(jié)算相關(guān)圖片、視頻、故事、熱門(mén)話題等材料。例如，第一章概述導(dǎo)入的是一筆國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全流程圖，溫習(xí)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)產(chǎn)生環(huán)境與作用；第二章導(dǎo)入的是一個(gè)匯票的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)匯票先有感性的認(rèn)知，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的欲望；第三章導(dǎo)入的是SWIFT發(fā)布的2022年4月人民幣在跨境支付業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)和一則信匯償付案例，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以使學(xué)生感受我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及對(duì)外交往的發(fā)展與強(qiáng)大，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，通過(guò)課前小案例分析，激發(fā)學(xué)生本章知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；第八章分享的是2022年2月杭州銀行麗水分行和寧波銀行麗水分行分別提供1億美元額度備用信用證，護(hù)航浙江錢(qián)塘江投資開(kāi)發(fā)有限公司成功發(fā)行3年期、2億美元高級(jí)無(wú)抵押美元債券，展示備用信用證的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

（二）目標(biāo)（Objective）

從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)定明確、適當(dāng)、可達(dá)成、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如第六章信用證實(shí)務(wù)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解并掌握信用證具體業(yè)務(wù)程序的具體環(huán)節(jié)、操作方法與注意事項(xiàng)；重點(diǎn)掌握開(kāi)立信用證、信用證審核、單據(jù)審核、寄單索匯等非常重要又比較復(fù)雜的業(yè)務(wù)操作知識(shí)；能夠進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)模擬操作練習(xí)；鍛煉分析解決信用證實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

前側(cè)階段可以采用問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)、案例問(wèn)題思考、集體討論等方式了解學(xué)生對(duì)某一單元學(xué)習(xí)的興趣及先備知識(shí)，以便明確后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深度及進(jìn)度的調(diào)整優(yōu)化。例如在第一次上課之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，第六章的思考問(wèn)題分享，第七章的融資基本知識(shí)摸底，第八章的銀行保函導(dǎo)讀案例問(wèn)題思考。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）

參與式學(xué)習(xí)即讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)習(xí)集中度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。通常采用問(wèn)題回答接龍、角色扮演、小組辯論、個(gè)人報(bào)告、作業(yè)展示、情景模擬、實(shí)操演練等豐富有趣的方式進(jìn)行。例如第二章的課堂小作業(yè)：根據(jù)所給的票據(jù)內(nèi)容項(xiàng)目，書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的英文匯票，超星平臺(tái)匯票制作練習(xí)演練，第四章的托收業(yè)務(wù)探討與分享，案例分析與討論，第六章的超星平臺(tái)開(kāi)證申請(qǐng)書(shū)填制練習(xí)。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

后測(cè)就是要檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)模式是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。可以通過(guò)回答問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)、小作業(yè)、做習(xí)題、操作演示、作品匯報(bào)等方式進(jìn)行。

（六）小結(jié)（Summary）

小結(jié)可以是教師總結(jié)，突出教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)?？偨Y(jié)后，還可以布置課后作業(yè)以便讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，拓展內(nèi)容。本課程的各章節(jié)小結(jié)除了學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)，其中大作業(yè)涵蓋第二、三、四、六、八章內(nèi)容。

四、教學(xué)效果

2022年的課程結(jié)束之后，針對(duì)“國(guó)際結(jié)算”“BOPPPS +線上線下”混合教學(xué)方式，對(duì)金融1901班29名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中關(guān)于“你認(rèn)為本課程“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式對(duì)你有哪方面的幫助？”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

（一）增強(qiáng)課程教學(xué)的靈活性

BOPPPS+線上線下混合教學(xué)模式，有機(jī)結(jié)合線上線下資源，為學(xué)生提供符合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)與教育技術(shù)新特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用更多碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得等好的成績(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，靈活時(shí)間學(xué)習(xí)占比44.83%。同時(shí)，線上線下混合模式也可以讓教師在教學(xué)的過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富的獲取知識(shí)的渠道，可以根據(jù)學(xué)生的訴求提供更加有趣、多元化，且更具有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）激發(fā)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

BOPPPS模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師由核心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)模式中的主體，將學(xué)生的思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)主動(dòng)性占比31.03%。

（三）增強(qiáng)課程教學(xué)的創(chuàng)新性

“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式，教師可以加入創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生“兩性一度”高層次思維的培養(yǎng)。學(xué)生明晰了如何去學(xué)、去拓展知識(shí)、去交流討論，提高綜合素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，教會(huì)如何去學(xué)占比高達(dá)62.07%，幫助學(xué)生交流討論占比為37.93%。

（四）提高教學(xué)改革信心

“你對(duì)本課程‘BOPPPS+線上線下’混合教學(xué)方式的認(rèn)可度如何？”調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示只有6.9%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式。

關(guān)于“你認(rèn)為本課程‘BOPPPS+線上線下’混合教學(xué)方式的效果如何？”調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，72.41%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)方式效果更好，其余學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)方式與其他方式效果相當(dāng)。

對(duì)三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“國(guó)際結(jié)算”課程“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯更受學(xué)生歡迎，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

“BOPPPS+線上線下”混合式教學(xué)模式將先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合，充分發(fā)揮了BOPPPS倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、參與式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)借力先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有助于生生之間、師生之間的互動(dòng)，較好地提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)情大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程軌跡，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程考核，激勵(lì)監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程?！皣?guó)際結(jié)算”課程“BOPPPS+線上線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施取得了良好的效果，充分展現(xiàn)了以生為本的核心教育理念，形成了課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 黃志璿，許思源，李荔，等. 基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐：以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”為例［J］. 現(xiàn)代教育論壇，2022，05（02）：21-23.

［3］ 李瑞茜. 線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的BOPPPS模式探索［J］. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（26）：217-220.

［4］ 趙紅，王一名，何倩，等. 基于微課的BOPPPS教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生隔離防護(hù)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國(guó)感染控制，2022，21（03）： 287-290.

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）