“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革方向探索

摘" 要：互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前時(shí)代的鮮明印記，深刻浸入人們的生產(chǎn)生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的引入，推動了教育領(lǐng)域的改革開放。于憲法學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)憲法學(xué)知識要點(diǎn)的講授，學(xué)生對憲法學(xué)知識的理解較為淺層，以致學(xué)生憲法學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力較弱，難以滿足新時(shí)期法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在憲法學(xué)教學(xué)中的引入，有效推動了憲法學(xué)教學(xué)模式的變革，突破了傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)生憲法學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，為憲法學(xué)知識理解提供意識保障。對此，文章首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行分析，探明“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的類型與意義，增強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知。其次，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的改革方向，把握核心關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，探明教學(xué)策略，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；憲法學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G420" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0053-04

近年來，線上教學(xué)模式的應(yīng)用率明顯提升，推動了教學(xué)模式的革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式成為憲法學(xué)教學(xué)革新的重要方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的缺陷，滿足了法學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在憲法學(xué)教學(xué)中的推行階段，部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的認(rèn)知不全，未能全面把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的類型、意義以及改革方向，進(jìn)而導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”在憲法學(xué)教學(xué)中的滲透效果不足，影響“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的推進(jìn)效果。對此，本研究對“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的類型、意義、改革方向以及實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以期提升憲法學(xué)教學(xué)成效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的類型與意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的類型

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要是指以互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)為支持的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式動態(tài)性與新穎度更高，能夠快速引起學(xué)生注意，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)師生間的交互，旨在提升學(xué)生憲法學(xué)課堂地位，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)動機(jī)。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式，主要包含以下類型：

一是慕課。慕課即MOOC，作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物，是新型在線教學(xué)模式，相較于其他教學(xué)模式，慕課共享性與開放性更強(qiáng)，能夠適用于各學(xué)科教學(xué)之中，通過將慕課教學(xué)模式引入憲法學(xué)教學(xué)，教師能夠獲取較多的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，豐富課程內(nèi)容［1］。

二是遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺展開線上教學(xué)活動的教學(xué)模式，近年來，遠(yuǎn)程教學(xué)成為除課堂教育外，采用率極高的教學(xué)模式。將遠(yuǎn)程教學(xué)融入憲法學(xué)教學(xué)，能夠打破憲法學(xué)教學(xué)的空間限制，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)支持下實(shí)時(shí)展開自主學(xué)習(xí)活動。

三是微課。微課主要是指集合多知識點(diǎn)形成的視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化教學(xué)。一般而言，微課多融合于各類“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，并不單獨(dú)存在，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中的重要活動形式。將微課融入憲法學(xué)教學(xué)，能夠?qū)椃▽W(xué)課程以碎片化的形式滲透于學(xué)生生活中，促進(jìn)法學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解。

四是翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)課堂表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)鞏固，課堂知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛倒，真正使學(xué)生成為課程教學(xué)活動的核心，將課堂交由學(xué)生，給予學(xué)生充足的思維發(fā)散空間與時(shí)間，賦予了學(xué)生更多的自由與獨(dú)立思考空間。

五是混合式教學(xué)。混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，皆重視課前教學(xué)與課堂教學(xué)，兩者的差異在于混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上+線下”教學(xué)活動，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以教學(xué)平臺展開課堂內(nèi)外教學(xué)活動。將混合式教學(xué)融入憲法學(xué)教學(xué)，能夠拓展課外線上教學(xué)活動，給予學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的平臺，增強(qiáng)課后學(xué)習(xí)效果。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+憲法學(xué)”的教學(xué)意義

在傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)模式中，教師知識講授、學(xué)生理解記憶是課堂主旋律，教師與學(xué)生間的互動交流較少，且互動局限于教師提問、學(xué)生回答層面，難以切實(shí)提升學(xué)生憲法學(xué)知識運(yùn)用能力，與新時(shí)期憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)有所差異，在此背景下，憲法學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為必然。“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘，為師生交互提供了渠道平臺，“教”的核心轉(zhuǎn)化為啟發(fā)與激發(fā)，“學(xué)”的核心在于探索、實(shí)踐以及討論，相較而言，教學(xué)活動靈動性更強(qiáng)，能夠有效加深學(xué)生對憲法學(xué)知識內(nèi)容的記憶。整體而言，從“模式類型”的角度出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+憲法學(xué)”教學(xué)的意義如下。

一是提升學(xué)生自學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，各項(xiàng)教學(xué)活動皆以學(xué)生為圍繞點(diǎn)，教師由教授者轉(zhuǎn)化為管理者、組織者以及引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課程活動的踐行者，在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)會憲法學(xué)知識內(nèi)容。在課前與課后階段，教師可借助慕課線上平臺以及微課等給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的成長［2］。

二是擴(kuò)展課程活動時(shí)空?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+憲法”教學(xué)模式，打通了課堂內(nèi)與課堂外的時(shí)間與空間壁壘，憲法學(xué)教師可借助多種教學(xué)活動與平臺，將課前、課后以及課中活動串聯(lián)，提升憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生還可借相應(yīng)平臺與路徑與憲法學(xué)教師展開溝通，及時(shí)提出自身學(xué)習(xí)問題，讓憲法學(xué)教師展開一對一的指導(dǎo)，確保問題解決的及時(shí)性，提升學(xué)習(xí)效果。

三是提高教學(xué)的生動性。相較于傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的憲法學(xué)教學(xué)模式更為豐富，教學(xué)活動形式多元，對學(xué)生的束縛較少，給予學(xué)生開闊的學(xué)習(xí)空間與資源，自由度更高，學(xué)生接受意愿更強(qiáng)，更利于激發(fā)學(xué)生憲法學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低憲法學(xué)學(xué)科的乏味性特征，增強(qiáng)憲法學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革方向

從“互聯(lián)網(wǎng)+”下憲法學(xué)教學(xué)類型的角度出發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+憲法學(xué)”的教學(xué)意義，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革的方向如下。

（一）教師角色變革

在傳統(tǒng)教育活動中，教師的核心價(jià)值在于“傳道”“授業(yè)”以及“解惑”，強(qiáng)調(diào)教師的核心主體價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生汲取憲法學(xué)知識的途徑得到擴(kuò)充，在知識獲取層面，教師與學(xué)生空前平等，在此背景下，師生知識信息獲取極有可能發(fā)生逆轉(zhuǎn)，在此背景下，憲法學(xué)教師的“傳道”“授業(yè)”的價(jià)值有所減弱，即憲法學(xué)教師的主體價(jià)值削弱，更為強(qiáng)調(diào)憲法學(xué)教師碎片化知識整合與價(jià)值信息篩選的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，避免學(xué)生陷入迷茫與困頓狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果［3］。

簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師的“引導(dǎo)者”價(jià)值，教師不再是憲法學(xué)知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、協(xié)助者、敦促者以及觸發(fā)者，避免學(xué)生在借助互聯(lián)網(wǎng)獲取碎片化知識信息時(shí)，陷入淺薄迷失狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)形式變革

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教學(xué)時(shí)空被拓展，學(xué)生與教師皆獲取了更多的自由空間。從教師的角度出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教學(xué)活動實(shí)時(shí)性提升，空間與時(shí)間限制被打破。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生聽課的時(shí)間與場所不再固定，可以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，還能與同學(xué)或教師展開更加有效的溝通探討，提升學(xué)習(xí)針對性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)資料借助教學(xué)平臺得到共享，憲法學(xué)知識得到高效傳播與普及。從教師的角度出發(fā)，憲法學(xué)教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解國內(nèi)外憲法學(xué)教學(xué)資源，提升知識儲量，為提升教學(xué)內(nèi)容豐富性創(chuàng)造條件，還能了解新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的擴(kuò)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能夠借助線上學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)略行業(yè)大師風(fēng)采，獲取課程視頻內(nèi)容，獲取更多憲法學(xué)知識內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)習(xí)方式泛指在教學(xué)階段的學(xué)習(xí)渠道、形式以及方法，是學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)策略的集合，合作性、探究性以及自主性是基本特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與靈活性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式主要由學(xué)生決定。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不再局限于憲法學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更注重深層次憲法學(xué)問題與憲法學(xué)知識生活運(yùn)用等層面的領(lǐng)會，強(qiáng)調(diào)知識理解與運(yùn)用能力的提升。此外，學(xué)習(xí)活動不再局限于單打獨(dú)斗，更強(qiáng)調(diào)線上線下探討活動的落實(shí)，讓教師與學(xué)生形成頻繁互動，落實(shí)交互式與參與式的學(xué)習(xí)活動［4］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教育理念調(diào)整改革，奠定“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)思想基礎(chǔ)

新時(shí)期，憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于提高法學(xué)生憲法學(xué)學(xué)習(xí)能力、憲法學(xué)知識運(yùn)用能力以及學(xué)生法學(xué)綜合素養(yǎng)等。綜合而言，在憲法學(xué)教學(xué)階段，憲法學(xué)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生深度把握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)法學(xué)生樹立法治理念，綜合提升法學(xué)生的法憲法學(xué)律技能與憲法學(xué)法治理念。在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，奠定“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)執(zhí)行的思想基礎(chǔ)［5］。

例如在憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐階段，憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)固定式教學(xué)模式，避免將“理論知識講解+案例討論+作業(yè)練習(xí)+考試評價(jià)”作為憲法學(xué)教學(xué)活動的主題，需注重激發(fā)學(xué)生主動性與積極性。還應(yīng)圍繞學(xué)生構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，旨在挖掘?qū)W生自學(xué)潛能，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c到憲法學(xué)教學(xué)活動中，汲取憲法學(xué)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生偏好與需求，以此為依據(jù)展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革，豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)價(jià)值內(nèi)容

在傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以指定教材內(nèi)容為核心，相較而言，教材內(nèi)容更新頻率偏低，導(dǎo)致以教材內(nèi)容為主導(dǎo)內(nèi)容的傳統(tǒng)憲法教學(xué)模式存在滯后性與局限性，再加之優(yōu)秀教學(xué)資源共享性不足，導(dǎo)致法學(xué)生知識學(xué)習(xí)過度依靠單個(gè)教師，眼界認(rèn)知局限性較強(qiáng)，影響憲法學(xué)教學(xué)成效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”憲法教學(xué)模式突破了單個(gè)教師與單本書的限制，教學(xué)內(nèi)容層面擁有了更多可能。在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法教學(xué)模式時(shí)，為保證憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的填充與完善［6］。

例如在憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容填充階段，憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助各互聯(lián)網(wǎng)平臺采集在線課程、教學(xué)案例等數(shù)據(jù)信息，用以完善現(xiàn)有憲法學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，形成豐富的可選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)重視微課的制作，錄制教學(xué)視頻，形成自身的憲法學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)資源，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，用以豐富憲法學(xué)線上教學(xué)資源，共同打造優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)憲法學(xué)教育資源。

（三）教學(xué)形式調(diào)整改革，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式落地

教學(xué)形式是突出“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式特性的關(guān)鍵。由上可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)形式，主要包含慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)、微課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式。首先，于憲法學(xué)而言，微課可用于課前線上學(xué)習(xí)與課后線上鞏固階段。在課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可先制作微課，微課中包含重難點(diǎn)知識內(nèi)容講解、案例分析、互動探討等內(nèi)容，致力于幫助學(xué)生充分理解憲法學(xué)課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容，提升基礎(chǔ)認(rèn)知。在課后線上學(xué)習(xí)階段，主要用于指引學(xué)生鞏固加強(qiáng)憲法學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，于憲法學(xué)教學(xué)而言，混合式教學(xué)屬于常用教學(xué)形式，借助混合式教學(xué)銜接線上與線下，形成系統(tǒng)性憲法學(xué)教學(xué)整體，實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)教學(xué)生活性的提升。再次，于憲法學(xué)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂將憲法學(xué)理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前線上學(xué)習(xí)活動中，線下教學(xué)活動偏向于憲法學(xué)案例分析討論以及實(shí)踐運(yùn)用。最后，相較于其他教學(xué)形式而言，慕課對教學(xué)平臺的功能要求更高，能夠?qū)⒄麄€(gè)憲法學(xué)教學(xué)活動以線上平臺的形式呈現(xiàn)。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)多元，憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貼合法學(xué)生興趣與成長特點(diǎn)與客觀條件選定最佳教學(xué)方式，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式落地［7］。

例如在憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐階段，形式流程表現(xiàn)為：首先，在教學(xué)形式選擇上，憲法學(xué)教師可展開教學(xué)形式偏好調(diào)查，了解學(xué)生對各類教學(xué)形式的喜好，以此為依據(jù)選擇最佳教學(xué)形式，如班內(nèi)學(xué)生偏好自主學(xué)習(xí)，不喜歡過多約束，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生充足的自學(xué)與探討空間。還應(yīng)當(dāng)以教學(xué)形式為基準(zhǔn)，選定相應(yīng)資料材料，保障教學(xué)執(zhí)行。于翻轉(zhuǎn)課堂而言，教學(xué)準(zhǔn)備重點(diǎn)在于課前線上學(xué)習(xí)資料。其次，課前線上學(xué)習(xí)中，憲法學(xué)教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源、教材內(nèi)容等信息，整合課時(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，作為微課的核心，并在微課中填充圖片、案例以及習(xí)題等，引導(dǎo)法學(xué)生結(jié)合微課展開自學(xué)活動，完成課前理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，課堂線下教學(xué)中憲法學(xué)可先采集課前學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，開展查漏補(bǔ)缺講解活動，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)知。此后，憲法學(xué)教師可組織實(shí)踐探究活動，如辯論活動、現(xiàn)場模擬活動等，設(shè)定特定主題，讓學(xué)生展開實(shí)踐討論，憲法學(xué)教師再展開針對性指導(dǎo)，增提升辯論活動與現(xiàn)場模擬活動的完成度。最后，憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)活動點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對活動中的憲法學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的行為進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生自我成長意識。

（四）教學(xué)評價(jià)調(diào)整改革，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)成效提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞整個(gè)教學(xué)活動，以提升法學(xué)生對各環(huán)節(jié)憲法學(xué)教學(xué)活動的重視。

例如在憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐階段，評價(jià)流程表現(xiàn)為：首先，課前線上學(xué)習(xí)評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)法學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在此階段，憲法學(xué)教師可借助一對一或一對多提問的形式，展開學(xué)習(xí)情況調(diào)查，以提升法學(xué)生對課前線上學(xué)習(xí)活動的重視。其次，課中線下學(xué)習(xí)評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)法學(xué)生的課堂參與度、實(shí)踐運(yùn)用能力以及分析能力等，引導(dǎo)學(xué)生深度理解課堂線下教學(xué)活動的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后，課后線上學(xué)習(xí)評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)法學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)活動的展開提供方向。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式能夠推動憲法學(xué)教學(xué)空間與時(shí)間的延展，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確類型、價(jià)值以及改革方向，為“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式執(zhí)行找準(zhǔn)目標(biāo)與方向。此后，再通過教學(xué)評價(jià)調(diào)整改革、教學(xué)形式調(diào)整改革以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革等多方策略，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式落實(shí)執(zhí)行質(zhì)量的提高。

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