摘" 要:互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前時(shí)代的鮮明印記,深刻浸入人們的生產(chǎn)生活中,“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的引入,推動了教育領(lǐng)域的改革開放。于憲法學(xué)而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)憲法學(xué)知識要點(diǎn)的講授,學(xué)生對憲法學(xué)知識的理解較為淺層,以致學(xué)生憲法學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力較弱,難以滿足新時(shí)期法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在憲法學(xué)教學(xué)中的引入,有效推動了憲法學(xué)教學(xué)模式的變革,突破了傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)壁壘,實(shí)現(xiàn)了法學(xué)生憲法學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升,引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識,為憲法學(xué)知識理解提供意識保障。對此,文章首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行分析,探明“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的類型與意義,增強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知。其次,探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的改革方向,把握核心關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,探明教學(xué)策略,推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革的落實(shí)。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;憲法學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號:G420" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " 文章編號:1673-7164(2024)05-0053-04
近年來,線上教學(xué)模式的應(yīng)用率明顯提升,推動了教學(xué)模式的革新,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式成為憲法學(xué)教學(xué)革新的重要方向?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的缺陷,滿足了法學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。但是,在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在憲法學(xué)教學(xué)中的推行階段,部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的認(rèn)知不全,未能全面把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的類型、意義以及改革方向,進(jìn)而導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”在憲法學(xué)教學(xué)中的滲透效果不足,影響“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的推進(jìn)效果。對此,本研究對“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)的類型、意義、改革方向以及實(shí)踐策略進(jìn)行分析,以期提升憲法學(xué)教學(xué)成效。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的類型與意義
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)的類型
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要是指以互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)為支持的教學(xué)模式,相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式動態(tài)性與新穎度更高,能夠快速引起學(xué)生注意,增強(qiáng)教學(xué)效果。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)師生間的交互,旨在提升學(xué)生憲法學(xué)課堂地位,啟發(fā)學(xué)生自學(xué)動機(jī)。當(dāng)前,“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式,主要包含以下類型:
一是慕課。慕課即MOOC,作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物,是新型在線教學(xué)模式,相較于其他教學(xué)模式,慕課共享性與開放性更強(qiáng),能夠適用于各學(xué)科教學(xué)之中,通過將慕課教學(xué)模式引入憲法學(xué)教學(xué),教師能夠獲取較多的教學(xué)數(shù)據(jù)資源,豐富課程內(nèi)容[1]。
二是遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué),主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺展開線上教學(xué)活動的教學(xué)模式,近年來,遠(yuǎn)程教學(xué)成為除課堂教育外,采用率極高的教學(xué)模式。將遠(yuǎn)程教學(xué)融入憲法學(xué)教學(xué),能夠打破憲法學(xué)教學(xué)的空間限制,學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)支持下實(shí)時(shí)展開自主學(xué)習(xí)活動。
三是微課。微課主要是指集合多知識點(diǎn)形成的視頻,能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化教學(xué)。一般而言,微課多融合于各類“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中,并不單獨(dú)存在,是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中的重要活動形式。將微課融入憲法學(xué)教學(xué),能夠?qū)椃▽W(xué)課程以碎片化的形式滲透于學(xué)生生活中,促進(jìn)法學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解。
四是翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)課堂表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)鞏固,課堂知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐,翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛倒,真正使學(xué)生成為課程教學(xué)活動的核心,將課堂交由學(xué)生,給予學(xué)生充足的思維發(fā)散空間與時(shí)間,賦予了學(xué)生更多的自由與獨(dú)立思考空間。
五是混合式教學(xué)。混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處,皆重視課前教學(xué)與課堂教學(xué),兩者的差異在于混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上+線下”教學(xué)活動,翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以教學(xué)平臺展開課堂內(nèi)外教學(xué)活動。將混合式教學(xué)融入憲法學(xué)教學(xué),能夠拓展課外線上教學(xué)活動,給予學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的平臺,增強(qiáng)課后學(xué)習(xí)效果。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+憲法學(xué)”的教學(xué)意義
在傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)模式中,教師知識講授、學(xué)生理解記憶是課堂主旋律,教師與學(xué)生間的互動交流較少,且互動局限于教師提問、學(xué)生回答層面,難以切實(shí)提升學(xué)生憲法學(xué)知識運(yùn)用能力,與新時(shí)期憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)有所差異,在此背景下,憲法學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為必然。“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壁壘,為師生交互提供了渠道平臺,“教”的核心轉(zhuǎn)化為啟發(fā)與激發(fā),“學(xué)”的核心在于探索、實(shí)踐以及討論,相較而言,教學(xué)活動靈動性更強(qiáng),能夠有效加深學(xué)生對憲法學(xué)知識內(nèi)容的記憶。整體而言,從“模式類型”的角度出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+憲法學(xué)”教學(xué)的意義如下。
一是提升學(xué)生自學(xué)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生為中心,各項(xiàng)教學(xué)活動皆以學(xué)生為圍繞點(diǎn),教師由教授者轉(zhuǎn)化為管理者、組織者以及引導(dǎo)者,學(xué)生則成為課程活動的踐行者,在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)會憲法學(xué)知識內(nèi)容。在課前與課后階段,教師可借助慕課線上平臺以及微課等給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的成長[2]。
二是擴(kuò)展課程活動時(shí)空?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+憲法”教學(xué)模式,打通了課堂內(nèi)與課堂外的時(shí)間與空間壁壘,憲法學(xué)教師可借助多種教學(xué)活動與平臺,將課前、課后以及課中活動串聯(lián),提升憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外,學(xué)生還可借相應(yīng)平臺與路徑與憲法學(xué)教師展開溝通,及時(shí)提出自身學(xué)習(xí)問題,讓憲法學(xué)教師展開一對一的指導(dǎo),確保問題解決的及時(shí)性,提升學(xué)習(xí)效果。
三是提高教學(xué)的生動性。相較于傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)模式,“互聯(lián)網(wǎng)+”下的憲法學(xué)教學(xué)模式更為豐富,教學(xué)活動形式多元,對學(xué)生的束縛較少,給予學(xué)生開闊的學(xué)習(xí)空間與資源,自由度更高,學(xué)生接受意愿更強(qiáng),更利于激發(fā)學(xué)生憲法學(xué)學(xué)習(xí)興趣,降低憲法學(xué)學(xué)科的乏味性特征,增強(qiáng)憲法學(xué)學(xué)習(xí)效果。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革方向
從“互聯(lián)網(wǎng)+”下憲法學(xué)教學(xué)類型的角度出發(fā),結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+憲法學(xué)”的教學(xué)意義,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)改革的方向如下。
(一)教師角色變革
在傳統(tǒng)教育活動中,教師的核心價(jià)值在于“傳道”“授業(yè)”以及“解惑”,強(qiáng)調(diào)教師的核心主體價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式中,學(xué)生汲取憲法學(xué)知識的途徑得到擴(kuò)充,在知識獲取層面,教師與學(xué)生空前平等,在此背景下,師生知識信息獲取極有可能發(fā)生逆轉(zhuǎn),在此背景下,憲法學(xué)教師的“傳道”“授業(yè)”的價(jià)值有所減弱,即憲法學(xué)教師的主體價(jià)值削弱,更為強(qiáng)調(diào)憲法學(xué)教師碎片化知識整合與價(jià)值信息篩選的作用,引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),避免學(xué)生陷入迷茫與困頓狀態(tài),提升學(xué)習(xí)效果[3]。
簡言之,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師的“引導(dǎo)者”價(jià)值,教師不再是憲法學(xué)知識的傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、協(xié)助者、敦促者以及觸發(fā)者,避免學(xué)生在借助互聯(lián)網(wǎng)獲取碎片化知識信息時(shí),陷入淺薄迷失狀態(tài),影響學(xué)習(xí)效果。
(二)教學(xué)形式變革
在互聯(lián)網(wǎng)的影響下,教學(xué)時(shí)空被拓展,學(xué)生與教師皆獲取了更多的自由空間。從教師的角度出發(fā),在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下,教學(xué)活動實(shí)時(shí)性提升,空間與時(shí)間限制被打破。從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生聽課的時(shí)間與場所不再固定,可以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí),還能與同學(xué)或教師展開更加有效的溝通探討,提升學(xué)習(xí)針對性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教學(xué)資料借助教學(xué)平臺得到共享,憲法學(xué)知識得到高效傳播與普及。從教師的角度出發(fā),憲法學(xué)教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解國內(nèi)外憲法學(xué)教學(xué)資源,提升知識儲量,為提升教學(xué)內(nèi)容豐富性創(chuàng)造條件,還能了解新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式與方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的擴(kuò)展。從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生能夠借助線上學(xué)習(xí)平臺領(lǐng)略行業(yè)大師風(fēng)采,獲取課程視頻內(nèi)容,獲取更多憲法學(xué)知識內(nèi)容。
(三)學(xué)習(xí)方式變革
學(xué)習(xí)方式泛指在教學(xué)階段的學(xué)習(xí)渠道、形式以及方法,是學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)策略的集合,合作性、探究性以及自主性是基本特征?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與靈活性,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式主要由學(xué)生決定。在學(xué)習(xí)階段,學(xué)生不再局限于憲法學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),更注重深層次憲法學(xué)問題與憲法學(xué)知識生活運(yùn)用等層面的領(lǐng)會,強(qiáng)調(diào)知識理解與運(yùn)用能力的提升。此外,學(xué)習(xí)活動不再局限于單打獨(dú)斗,更強(qiáng)調(diào)線上線下探討活動的落實(shí),讓教師與學(xué)生形成頻繁互動,落實(shí)交互式與參與式的學(xué)習(xí)活動[4]。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略
(一)教育理念調(diào)整改革,奠定“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)思想基礎(chǔ)
新時(shí)期,憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于提高法學(xué)生憲法學(xué)學(xué)習(xí)能力、憲法學(xué)知識運(yùn)用能力以及學(xué)生法學(xué)綜合素養(yǎng)等。綜合而言,在憲法學(xué)教學(xué)階段,憲法學(xué)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生深度把握憲法學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)法學(xué)生樹立法治理念,綜合提升法學(xué)生的法憲法學(xué)律技能與憲法學(xué)法治理念。在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,奠定“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)執(zhí)行的思想基礎(chǔ)[5]。
例如在憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐階段,憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)固定式教學(xué)模式,避免將“理論知識講解+案例討論+作業(yè)練習(xí)+考試評價(jià)”作為憲法學(xué)教學(xué)活動的主題,需注重激發(fā)學(xué)生主動性與積極性。還應(yīng)圍繞學(xué)生構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,旨在挖掘?qū)W生自學(xué)潛能,在此基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c到憲法學(xué)教學(xué)活動中,汲取憲法學(xué)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外,憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生偏好與需求,以此為依據(jù)展開教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。
(二)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革,豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)價(jià)值內(nèi)容
在傳統(tǒng)憲法學(xué)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容以指定教材內(nèi)容為核心,相較而言,教材內(nèi)容更新頻率偏低,導(dǎo)致以教材內(nèi)容為主導(dǎo)內(nèi)容的傳統(tǒng)憲法教學(xué)模式存在滯后性與局限性,再加之優(yōu)秀教學(xué)資源共享性不足,導(dǎo)致法學(xué)生知識學(xué)習(xí)過度依靠單個(gè)教師,眼界認(rèn)知局限性較強(qiáng),影響憲法學(xué)教學(xué)成效?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”憲法教學(xué)模式突破了單個(gè)教師與單本書的限制,教學(xué)內(nèi)容層面擁有了更多可能。在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法教學(xué)模式時(shí),為保證憲法學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升,應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容的填充與完善[6]。
例如在憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容填充階段,憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助各互聯(lián)網(wǎng)平臺采集在線課程、教學(xué)案例等數(shù)據(jù)信息,用以完善現(xiàn)有憲法學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容,形成豐富的可選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)重視微課的制作,錄制教學(xué)視頻,形成自身的憲法學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)資源,并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺,用以豐富憲法學(xué)線上教學(xué)資源,共同打造優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)憲法學(xué)教育資源。
(三)教學(xué)形式調(diào)整改革,推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式落地
教學(xué)形式是突出“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式特性的關(guān)鍵。由上可知,“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)形式,主要包含慕課、遠(yuǎn)程教學(xué)、微課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式。首先,于憲法學(xué)而言,微課可用于課前線上學(xué)習(xí)與課后線上鞏固階段。在課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可先制作微課,微課中包含重難點(diǎn)知識內(nèi)容講解、案例分析、互動探討等內(nèi)容,致力于幫助學(xué)生充分理解憲法學(xué)課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容,提升基礎(chǔ)認(rèn)知。在課后線上學(xué)習(xí)階段,主要用于指引學(xué)生鞏固加強(qiáng)憲法學(xué)基礎(chǔ)知識。其次,于憲法學(xué)教學(xué)而言,混合式教學(xué)屬于常用教學(xué)形式,借助混合式教學(xué)銜接線上與線下,形成系統(tǒng)性憲法學(xué)教學(xué)整體,實(shí)現(xiàn)憲法學(xué)教學(xué)生活性的提升。再次,于憲法學(xué)教學(xué)而言,翻轉(zhuǎn)課堂將憲法學(xué)理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前線上學(xué)習(xí)活動中,線下教學(xué)活動偏向于憲法學(xué)案例分析討論以及實(shí)踐運(yùn)用。最后,相較于其他教學(xué)形式而言,慕課對教學(xué)平臺的功能要求更高,能夠?qū)⒄麄€(gè)憲法學(xué)教學(xué)活動以線上平臺的形式呈現(xiàn)。簡言之,“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)多元,憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貼合法學(xué)生興趣與成長特點(diǎn)與客觀條件選定最佳教學(xué)方式,保證“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式落地[7]。
例如在憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐階段,形式流程表現(xiàn)為:首先,在教學(xué)形式選擇上,憲法學(xué)教師可展開教學(xué)形式偏好調(diào)查,了解學(xué)生對各類教學(xué)形式的喜好,以此為依據(jù)選擇最佳教學(xué)形式,如班內(nèi)學(xué)生偏好自主學(xué)習(xí),不喜歡過多約束,教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式,給予學(xué)生充足的自學(xué)與探討空間。還應(yīng)當(dāng)以教學(xué)形式為基準(zhǔn),選定相應(yīng)資料材料,保障教學(xué)執(zhí)行。于翻轉(zhuǎn)課堂而言,教學(xué)準(zhǔn)備重點(diǎn)在于課前線上學(xué)習(xí)資料。其次,課前線上學(xué)習(xí)中,憲法學(xué)教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源、教材內(nèi)容等信息,整合課時(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容,作為微課的核心,并在微課中填充圖片、案例以及習(xí)題等,引導(dǎo)法學(xué)生結(jié)合微課展開自學(xué)活動,完成課前理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)。再次,課堂線下教學(xué)中憲法學(xué)可先采集課前學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù),開展查漏補(bǔ)缺講解活動,提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)知。此后,憲法學(xué)教師可組織實(shí)踐探究活動,如辯論活動、現(xiàn)場模擬活動等,設(shè)定特定主題,讓學(xué)生展開實(shí)踐討論,憲法學(xué)教師再展開針對性指導(dǎo),增提升辯論活動與現(xiàn)場模擬活動的完成度。最后,憲法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)活動點(diǎn)評,引導(dǎo)學(xué)生對活動中的憲法學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并對學(xué)生的行為進(jìn)行點(diǎn)評,增強(qiáng)學(xué)生自我成長意識。
(四)教學(xué)評價(jià)調(diào)整改革,促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)成效提升
“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式中,教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞整個(gè)教學(xué)活動,以提升法學(xué)生對各環(huán)節(jié)憲法學(xué)教學(xué)活動的重視。
例如在憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐階段,評價(jià)流程表現(xiàn)為:首先,課前線上學(xué)習(xí)評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)法學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,在此階段,憲法學(xué)教師可借助一對一或一對多提問的形式,展開學(xué)習(xí)情況調(diào)查,以提升法學(xué)生對課前線上學(xué)習(xí)活動的重視。其次,課中線下學(xué)習(xí)評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)法學(xué)生的課堂參與度、實(shí)踐運(yùn)用能力以及分析能力等,引導(dǎo)學(xué)生深度理解課堂線下教學(xué)活動的重點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)知,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后,課后線上學(xué)習(xí)評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的不足之處,引導(dǎo)法學(xué)生查漏補(bǔ)缺,為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)活動的展開提供方向。
四、結(jié)語
綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式能夠推動憲法學(xué)教學(xué)空間與時(shí)間的延展,提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。在踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式時(shí),應(yīng)當(dāng)明確類型、價(jià)值以及改革方向,為“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式執(zhí)行找準(zhǔn)目標(biāo)與方向。此后,再通過教學(xué)評價(jià)調(diào)整改革、教學(xué)形式調(diào)整改革以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革等多方策略,推動“互聯(lián)網(wǎng)+”憲法學(xué)教學(xué)模式落實(shí)執(zhí)行質(zhì)量的提高。
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