基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)視閾下的舞蹈理論課程教學(xué)模式探究

摘 " 要：作為以舞臺表演作為成果展現(xiàn)的舞蹈專業(yè)，其技能類課程教學(xué)成果更易被大眾知曉，舞蹈理論課程是舞蹈專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，也是反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要課程。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)方向為舞蹈理論教學(xué)模式提出新的要求，在新的培養(yǎng)方向下舞蹈理論教學(xué)需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“應(yīng)用”為原點展開教學(xué)模式改革，在充分結(jié)合學(xué)生自身特點的基礎(chǔ)上完成從文本到身體、從傳授到探索、從知識到項目的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;舞蹈理論課程;教學(xué)模式。

中圖分類號：G642;J70 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9699（2024）04-0094-05

在我國應(yīng)用型本科院校與學(xué)術(shù)型本科院校之間存在著明顯的區(qū)別。應(yīng)用型本科是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足社會對高層次應(yīng)用型人才需要為目標，對推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。舞蹈專業(yè)每年向社會輸送著大量的畢業(yè)生。目前以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位的高校多為地方普通本科院校，此前地方高校舞蹈人才培養(yǎng)模式多仿照藝術(shù)院校的課程設(shè)置及教學(xué)模式。藝術(shù)院校舞蹈課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有研究和表演能力的精英型舞蹈學(xué)生。培養(yǎng)研究型及表演型人才的舞蹈課程不適用于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位。現(xiàn)今舞蹈教學(xué)存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)實情況，加之應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對舞蹈實踐類課程的重視程度被不斷加強，理論課程在整體人才培養(yǎng)模式中的地位被逐漸模糊，其重要的影響力未能被充分重視。

一、應(yīng)用型本科與舞蹈類專業(yè)

明晰“應(yīng)用型本科”定義是課程研究的重要前提。概念上應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科相對應(yīng)，是指培養(yǎng)適宜于社會發(fā)展與企業(yè)需求為辦學(xué)目的本科學(xué)校。我國早期的本科教育是以為國家培養(yǎng)輸送高層次專業(yè)從業(yè)、研究人才為己任，大量的高、精、尖人才通過本科教育后輸送向社會，他們活躍于各個專業(yè)領(lǐng)域的頂端，具備極強的專業(yè)實操、學(xué)術(shù)研究與理論探索能力，在中國發(fā)展的早期階段發(fā)揮出巨大的能量，這一類高校已發(fā)展成為大眾所熟悉的“學(xué)術(shù)型本科”高校。后隨著社會的不斷發(fā)展，各地方本科院校的數(shù)量不斷增加，中國的本科人數(shù)呈現(xiàn)出噴發(fā)式增長。1977年中國恢復(fù)高考時，570萬考生奔赴考場，其中27.3萬人被錄取，錄取比例29：1 。發(fā)展至2021年我國高考報名人數(shù)為1078萬人，當年錄取1001萬人，錄取率高達93%左右。從數(shù)據(jù)的變化中不難看出中國的高等教育早已完成從精英教育向大眾教育的發(fā)展。

21世紀開始，隨著科技發(fā)展、生產(chǎn)方式的變革，社會各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺亩鄻踊枨蟾用魑?015年11月，由教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部共同印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（后稱為《意見》）。該《意見》的印發(fā)進一步明確了地方高校發(fā)展方向與辦學(xué)宗旨，引導(dǎo)地方高校將目光集中于所在區(qū)域的實際需求，將學(xué)生培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密相連，使人才培養(yǎng)目標真正能夠落到實處。

“應(yīng)用性”的“實用、能用、可操作”特征必然要求教學(xué)知識體系不能夠僅僅停留在理論層面，還需在現(xiàn)實中能夠進行實際運用。從這個層面來說舞蹈專業(yè)是一個應(yīng)用性極強的專業(yè)，作為一門表演藝術(shù)，舞蹈的專業(yè)表演能力需要在舞臺上進行直接呈現(xiàn)來檢驗。因而在教學(xué)中“及時反饋”成為舞蹈教育的一個特色，特別是舞蹈教學(xué)中的技能類課程尤為突出。這一類課程以解決學(xué)生的身體能力為主要訓(xùn)練目標，“教授—學(xué)習(xí)—反饋”在課堂教學(xué)過程中往往多遍數(shù)反復(fù)進行，整個過程與教學(xué)內(nèi)容的推進緊密相扣。它的形成一方面是舞蹈的藝術(shù)特性所決定的，另一方面也與早期舞蹈教育模式和教育目的有關(guān)。中國現(xiàn)代舞蹈學(xué)歷教育開始于1954年的北京舞蹈學(xué)校①，自此開始舞蹈逐步完善從中專至博士的學(xué)歷教育。在這個過程中，舞蹈隨著研究的不斷深入，從早期單一技能教學(xué)發(fā)展出多風(fēng)格技能課程、舞蹈理論課程。舞蹈技能類課程教學(xué)中以實際應(yīng)用成效檢驗教學(xué)效果的傳統(tǒng)依舊凸顯，舞蹈理論類課程教學(xué)模式則延續(xù)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的文化知識傳授模式，其應(yīng)用性特征在教學(xué)過程中較弱。

二、舞蹈理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

中國自古有著豐富的舞蹈文化，對其理論層面的研究討論可以追溯到孔子對于樂的討論。我國早期的舞蹈理論研究更多的是將其作為一種被用于審美或承擔(dān)部分社會功能的藝術(shù)工具而非科學(xué)。我國的第一本現(xiàn)代舞蹈理論研究書籍是吳曉邦先生在1950年出版的《新舞蹈藝術(shù)概論》，這本書是我國舞蹈理論研究的奠基之作，為我國現(xiàn)代舞蹈理論科學(xué)研究拉開序幕，也為舞蹈理論教育奠定了基礎(chǔ)。后隨著舞蹈進入學(xué)科教育，舞蹈理論課程被納入專業(yè)必修課程。

（一）理論課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置的合理性是專業(yè)課程體系中的重要部分，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。課程的設(shè)置關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標的走向以及學(xué)生未來就業(yè)方向的選擇。因而理論課程的設(shè)置需根據(jù)一定的條件和要求進行有選擇性的開設(shè)，總體上體現(xiàn)出以下特征。

根據(jù)專業(yè)方向開設(shè)理論課程。目前以“應(yīng)用型”作為辦學(xué)定位的學(xué)校大多為地方院校，這類院校所開設(shè)的舞蹈類專業(yè)多為舞蹈學(xué)、舞蹈表演專業(yè)。根據(jù)《音樂與舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準（舞蹈類）》要求，舞蹈類專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程兩類。專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋專業(yè)學(xué)習(xí)時所具備的基礎(chǔ)理論知識。舞蹈表演專業(yè)主要開設(shè)舞蹈史論、舞蹈作品鑒賞、舞蹈藝術(shù)概論等本專業(yè)的相關(guān)理論課程;舞蹈學(xué)專業(yè)主要開設(shè)美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)史等藝術(shù)理論課程。專業(yè)主干課程則為與專業(yè)就業(yè)方向直接相關(guān)課程，舞蹈表演專業(yè)主干課為技能類課程，如劇目、中國民族民間舞、中國古典舞身韻等;舞蹈學(xué)專業(yè)的主干課程包括舞蹈評論寫作、舞蹈美學(xué)、舞蹈解剖學(xué)等專業(yè)理論課程，此外還需要涵蓋舞蹈基本技能課程。由此可見，技能類專業(yè)所開設(shè)的理論課程集中于本專業(yè)內(nèi)，以了解掌握本專業(yè)相關(guān)理論知識體系為主，理論類專業(yè)的課程除本專業(yè)理論課程外還需包括藝術(shù)理論以及交叉理論的相關(guān)課程。

根據(jù)學(xué)校特點開設(shè)理論課程。目前開設(shè)有舞蹈類專業(yè)的學(xué)校分為兩類，一為藝術(shù)專業(yè)院校，一為綜合類院校。將“應(yīng)用型”作為辦學(xué)定位的學(xué)校多為后者，這類院校的特點為校內(nèi)開設(shè)專業(yè)豐富，涵蓋文、理、工等諸多專業(yè)，與舞蹈類專業(yè)關(guān)系最為密切的音樂專業(yè)在這類院校中開設(shè)時間通常較早，相對于開設(shè)時間較短的舞蹈類專業(yè)而言發(fā)展更為成熟，一些學(xué)校在早期階段曾經(jīng)存在由音樂老師擔(dān)任舞蹈專業(yè)部分課程（如藝術(shù)概論）的現(xiàn)象。鑒于專業(yè)豐富的“先天優(yōu)勢”，這類院校的理論課程除舞蹈理論和藝術(shù)理論外，會充分利用自身教師資源，設(shè)置教育學(xué)、教育心理學(xué)、樂理學(xué)等對舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)有直接幫助的相關(guān)課程。

（二）教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.遵循教材邏輯

目前高校舞蹈理論課程在授課教材的選擇上多選用學(xué)界具備學(xué)術(shù)權(quán)威的專家編寫的教材。例如《中國舞蹈史》這門課程，《中國舞蹈史》的教材選擇多集中于王克芬老師的《中國古代舞蹈發(fā)展史》《中國近現(xiàn)代當代舞蹈史》，馮雙白、茅慧老師的《中國舞蹈史及作品賞析》。2019年高等教育出版社出版了“馬工程”版《中國舞蹈史》。在國家政策的引導(dǎo)下，大量院校開始選擇將“馬工程”版《中國舞蹈史》作為教材使用，有部分院校根據(jù)學(xué)生情況依舊保留了原有教材的使用。每本教材在編著時會將所有知識點按照一定的邏輯進行框架的架構(gòu)。目前的教學(xué)中教師多會按照所選教材的知識邏輯進行課程教授，呈現(xiàn)出“合規(guī)但不自由”的教學(xué)狀態(tài)。高校間受地域、學(xué)校層次、錄取政策等多方面因素影響，使得學(xué)生水平存在差異，甚至于同一學(xué)校不同年級的學(xué)生因班級性格的不同致使在上課時所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點也略有差異。完全按照教材邏輯的教學(xué)并不能適用于所有學(xué)生的特征，無法凸顯出“以學(xué)生為原則”的教學(xué)理念。

2.延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法

舞蹈專業(yè)是一門以“動態(tài)性”為主要特征的藝術(shù)專業(yè)，其理論教學(xué)模式建立于專業(yè)特征之上。目前的舞蹈理論課程教學(xué)地點與文化課程同樣是在教室中進行授課。在教學(xué)模式上延續(xù)了傳統(tǒng)的以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以保證知識框架的順利建構(gòu)，教師在課堂上具有主導(dǎo)權(quán)，把控整堂課程的節(jié)奏和學(xué)生的聽課狀態(tài)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)符合課程教學(xué)目標。但劣勢也十分明顯，美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室曾做過一項調(diào)查，其結(jié)果顯示：單純的聽講教學(xué)兩周后知識信息在學(xué)生的腦中留存率僅僅有5%，如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行討論、合作等能夠調(diào)動主動性的學(xué)習(xí)模式，兩周后知識信息的留存率會呈現(xiàn)出大幅度上升。這項調(diào)查證明傳統(tǒng)教學(xué)下的知識信息并不能給學(xué)生帶來相對長久的影響。

隨著信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻、線上課程資源等已經(jīng)普遍進入教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。具有“直觀動態(tài)性”的舞蹈專業(yè)的理論課程相較于其他專業(yè)課程會更多地借助于視頻資料進行授課。目前舞蹈類專業(yè)的理論課程教學(xué)方式主要依靠于多媒體設(shè)備與課堂教授相結(jié)合，通過視覺刺激幫助學(xué)生理解和記憶。從整體教學(xué)設(shè)計上看視頻占比較小，講授式教學(xué)仍占較大比重?！柏S富沒有針對性”是目前最為突出的問題，在這樣的情形下學(xué)生處于傳統(tǒng)的背誦記憶的學(xué)習(xí)之中，并不能理解所學(xué)知識“如何用，怎么用”，就無從談及“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)。

3.生源質(zhì)量掣肘

舞蹈類專業(yè)招生考試分為專業(yè)考試、文化課考試兩部分。各高校在最終錄取學(xué)生時將專業(yè)統(tǒng)考成績與文化成績按照一定原則對投檔學(xué)生進行錄取。此前，各省在高考后劃定分數(shù)線時會單獨為藝術(shù)類專業(yè)劃定本科分數(shù)線，藝術(shù)類專業(yè)本科分數(shù)線比文科、理科本科分數(shù)線下浮幅度較大。在很長一段時間內(nèi)，各高校的最終錄取名單依據(jù)文化成績符合省藝術(shù)本科線后按照專業(yè)排名先后錄取的原則，但對于地方院校而言，其最終錄取到的學(xué)生無論專業(yè)能力還是文化基礎(chǔ)都不盡如人意，總體呈現(xiàn)出學(xué)生質(zhì)量“專業(yè)院校gt;一本綜合院校gt;二本綜合院校”的分布態(tài)勢。

目前高中藝術(shù)生是“應(yīng)用型”高校錄取的主要群體，這類學(xué)生多是在高中時期學(xué)習(xí)成績不理想的情況下選擇藝術(shù)專業(yè)當作考學(xué)的跳板，相比較起藝術(shù)中專生來說高中藝術(shù)生雖然在文化基礎(chǔ)上具有一定的優(yōu)勢，但是由于舞蹈學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生對于舞蹈的感知能力比較薄弱，部分學(xué)生選擇舞蹈專業(yè)是為了解決本科階段教育，入校后學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)出被動性、無主動性的現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象一定程度上制約著舞蹈理論課程的學(xué)習(xí)效果。

三、以“應(yīng)用”為原則展開的教學(xué)模式改革

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)注重專業(yè)知識在該領(lǐng)域的實際操作中所發(fā)揮的功效。舞蹈理論課程的教學(xué)模式應(yīng)以“學(xué)會用”為基本原則，在綜合學(xué)生的能力、課程特性等多方面前提下展開的教學(xué)活動。

（一）從“講授式”教學(xué)到“探索式”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

“探索式”學(xué)習(xí)又稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)新的知識以及新舊知識之間的關(guān)系?！疤剿魇健苯虒W(xué)模式將課堂教學(xué)的部分主動權(quán)交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂中教師“一人嗨”的課堂氛圍，以舊知識為基礎(chǔ)推動學(xué)生在探索中建構(gòu)知識框架和思維導(dǎo)圖，同時也為項目式教學(xué)做好基礎(chǔ)能力訓(xùn)練。

舞蹈專業(yè)的學(xué)生在進入本科教育階段之前的藝術(shù)高考，使其對舞蹈已經(jīng)具備初步的肢體理解。理論課程的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生建立從“單一肢體運動”到“肢體頭腦共同運動”的過程?！疤剿魇健蹦Ｊ降脑O(shè)計要充分考量學(xué)生已經(jīng)具備的專業(yè)能力，在學(xué)生已有知識儲備基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)。以“舞蹈藝術(shù)概論”為例，該課程作為舞蹈基礎(chǔ)理論代表性課程大多在大學(xué)一年級開設(shè)。課程的知識體系需要學(xué)生理解記憶大量的專業(yè)概念，由于舞蹈專業(yè)的學(xué)生不善于邏輯記憶，在專業(yè)概念學(xué)習(xí)時相較于傳授分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藝考作品②提煉不同舞種風(fēng)格特點并自助進行知識拓展的教學(xué)效果更為明顯，教師只需在這一過程中給予適當?shù)慕ㄗh。

此類教學(xué)模式需要教師在上課前對學(xué)生情況具備一定的了解，并據(jù)此設(shè)置授課知識點。需要教師在教學(xué)過程中及時適當?shù)呐c學(xué)生進行互動指導(dǎo)，在保證進度的前提下不過多干預(yù)學(xué)生自主探索，允許出現(xiàn)不一樣的結(jié)果并共同分析出現(xiàn)的原因和合理性，將探索結(jié)果與探索過程同樣重視。這種教學(xué)模式在實際授課中每個年級或班級因?qū)W生的差異會存在探索知識點選擇的不同，不能多班級使用同一個模版，需要教師保證充足的備課時間。

（二）頭腦記憶與身體記憶配合的教學(xué)模式

一直以來“因材施教”都是教學(xué)中最重要的教學(xué)方式和原則，“因材”是“施教”的基礎(chǔ)。如何正確地認識學(xué)生的特點是教師備課前的基本工作。頭腦記憶與身體記憶相結(jié)合教學(xué)模式的展開正是基于舞蹈專業(yè)學(xué)生的特征，舞蹈專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)學(xué)生具有明顯的性格特征。受專業(yè)特性影響，舞蹈專業(yè)學(xué)生對于身體動作更為敏感，可以在短期內(nèi)記憶大量舞蹈動作，但不善于邏輯記憶和文字記憶，在理論學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“聽明白，記不住”的循環(huán)中。想要幫助學(xué)生打破這一循環(huán)需要利用學(xué)生善于身體記憶的特點，舞蹈應(yīng)用理論課程在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生這一特性。將理論知識與實踐操作相結(jié)合，可以打破課程分類界限，進一步幫助學(xué)生理解理論知識與技能提升之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生掌握理論轉(zhuǎn)化應(yīng)用的途徑。

“中國民族民間舞蹈文化”作為基礎(chǔ)理論課程，是圍繞中國民族民間舞蹈展開的理論知識體系。其相對應(yīng)的“中國民族民間舞蹈”作為舞蹈技能必修課程涵蓋所有舞蹈類專業(yè)。目前“中國民族民間舞蹈文化”與“中國民族民間舞蹈”分屬理論與實踐兩類課程，在教學(xué)目的上具有明顯的側(cè)重點。根據(jù)學(xué)生的記憶特點可以嘗試打破理論與實踐，教室與舞蹈房之間的界限，最大限度地結(jié)合民族民間舞蹈文化、民族特征和舞蹈動作感受，讓學(xué)生充分利用身體感受民族民間舞蹈的風(fēng)格特征，進而引申出審美、文化等相關(guān)的背景知識，這種方法比單純的書本記憶更具有鮮活性。

頭腦記憶與身體記憶配合的教學(xué)模式要求教師對于理論和技能教學(xué)以及學(xué)生基礎(chǔ)具備一定的了解度，在教學(xué)過程中能夠及時根據(jù)實際情況進行設(shè)計下一步的教學(xué)活動，靈活性相對較高。需注意的是在課程中正確摘取適合采用身體記憶的知識點并以此為基礎(chǔ)展開整段教學(xué)。

（三）基礎(chǔ)教學(xué)向項目式教學(xué)的延展

項目式教學(xué)是以激勵學(xué)生自主探索為目的的教學(xué)模式，是“探索式”學(xué)習(xí)的進一步深化。項目式教學(xué)需在實踐中以學(xué)生為中心，以小組為單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，不設(shè)定研究方法，給予學(xué)生研究自由，在團隊研究的過程中達到即解決項目研究內(nèi)容的達成，又在研究過程中對已掌握知識進行合理運用的訓(xùn)練目的。

項目式教學(xué)的問題設(shè)定可選擇開放式問題，結(jié)合舞蹈專業(yè)特點設(shè)置。如山東藝術(shù)學(xué)院2019級舞蹈學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計展以“尋物覓舞”為主題，將舞蹈、文物、美術(shù)、文字充分結(jié)合，以文物中的舞蹈形象為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史背景、文獻描述等多方面資料，對中國舞蹈史中常見的形象資料進行深度解讀和整合，使原本出現(xiàn)在教材中的二維史料“活”起來，打破史料是為了印證論點的傳統(tǒng)方式。學(xué)生在這一過程中既對各個時期文物中舞蹈形象建立起更為立體的認識，又對各個時期舞蹈發(fā)展的總體風(fēng)格和特征進行了重新的梳理和提煉。研究過程是學(xué)生重新梳理已有知識和對已有知識觀點的再次印證。

項目式教學(xué)對于學(xué)生的能力有著一定的要求，教師在對問題進行設(shè)置時需充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)是否能夠具備前期能力，低年級理論課程在使用此種教學(xué)模式時需注意問題設(shè)置的難度。在項目式教學(xué)運行的過程中，任課教師需對各個研究小組的研究方法、研究進度、論據(jù)使用有著全面的掌握，以便隨時幫助學(xué)生進行調(diào)整，避免教學(xué)活動流于形式，無法取得預(yù)計的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著國家對美育教育的重視，素質(zhì)教育的加強，高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向從專業(yè)人才逐步向普及教育人才轉(zhuǎn)變。“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方向的提出是高等教育與社會需求融合下的產(chǎn)物，為舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)目的提出明確方向。人才培養(yǎng)目標是教學(xué)模式設(shè)計的重要前提。舞蹈理論課程教學(xué)模式要以人才培養(yǎng)目標為方向，結(jié)合學(xué)生實際能力與具體課程特性，以“應(yīng)用”為目標進行環(huán)節(jié)設(shè)計，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“舒適區(qū)”，探索符合新時代教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

注釋：

①北京舞蹈學(xué)院的前身。

②省藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考通常要求學(xué)生進行三分鐘劇目展示，展示的風(fēng)格不限。

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責(zé)任編輯：陳寧

Research on the Teaching Mode of Theoretical Courses in Dance in the Circumstances of Application-oriented Undergraduate Education

SUN Xiaodan

（School of Music， Dezhou University， Dezhou 253000， Shandong， China）

Abstract： As for the art of dancing， stage performance is the major way of demonstrating its achievements. Accordingly， teaching achievements of it， especially those involving the development of dancing skill， are easy to get known to the public. However， its theoretical courses are the basic ones for the professional development in dance， and also it is these courses that demonstrate well the training objective of dance art. In the circumstances of application-oriented undergraduate education， new requirements have been raised as to the teaching mode of dance theory. That is， dance theory teaching should reform the traditional teaching mode and have “application” as the foundation of all teaching activities， so as to achieve a change of the teaching mode from the text-focused to the movement-focused， the lecturing-based to the exploring-based and the knowledge-driven to the project-driven.

Keywords： application-oriented undergraduate schools; theoretical courses in dance; teaching mode.