數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展：價值機(jī)理、行動框架與推進(jìn)策略

摘要：以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與革新，不僅使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為數(shù)字技術(shù)賦能教育組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、知識內(nèi)容、復(fù)雜邏輯等相互融合與彼此互嵌的過程，也使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為推進(jìn)并實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的理性選擇與應(yīng)有之義。進(jìn)一步明晰并廓清數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的價值機(jī)理，不僅有助于從理念認(rèn)知、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容要素、組織結(jié)構(gòu)等方面準(zhǔn)確把握教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動框架，而且有利于進(jìn)一步從“鞏固技術(shù)底座、加強(qiáng)頂層設(shè)計、創(chuàng)新多元模式與強(qiáng)化外部保障”等方面夯實數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的推進(jìn)策略，以此為教育高質(zhì)量發(fā)展與中國式現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；技術(shù)賦能；教育內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號：Ｇ４３４" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " 文章編號：1001-862X（2024）03-0１８６-0０７

隨著以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與革新，人類社會逐漸邁入“數(shù)字化時代”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步與文明演變的必然趨勢，并成為促進(jìn)教育綜合性改革、內(nèi)涵式發(fā)展、實現(xiàn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的新契機(jī)與著力點。黨的二十大報告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”［１］這不僅標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的普遍共識和基本任務(wù)，也是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展以助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)的重要先手棋。為此，研究通過明晰數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的價值機(jī)理與行動框架，有利于為切實推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論思考和策略應(yīng)對。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的價值機(jī)理

“內(nèi)涵式發(fā)展”是一種教育發(fā)展道路，既指出了在教育發(fā)展過程中要重點關(guān)注的核心要素及其之間的復(fù)雜關(guān)系，也明確了相應(yīng)的基本原則，其根本目的在于促進(jìn)教育事業(yè)“規(guī)模更加適當(dāng)、結(jié)構(gòu)更加合理、特色更加鮮明、創(chuàng)新更有效益和質(zhì)量明顯提高”。［2］在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算以及人工智能技術(shù)的全面滲透下，教育事業(yè)的組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、知識內(nèi)容、復(fù)雜邏輯等逐漸向著虛擬化、數(shù)字化、智能化的方向發(fā)展。這不僅使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸成為符合技術(shù)變革特征與時代發(fā)展需求的必然結(jié)果，也使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為持續(xù)推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的理性選擇與應(yīng)有之義。

其一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于豐富教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式和方法，為促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個系統(tǒng)性的過程，數(shù)字技術(shù)能夠通過豐富教育事業(yè)的基本形式與知識內(nèi)容，為實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供條件支撐與技術(shù)保障。一方面，數(shù)字技術(shù)簡化甚至取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一些繁瑣、復(fù)雜與資源消耗巨大的程序式工作和可替代性任務(wù)，為個性化、差異化、精準(zhǔn)化的教師教學(xué)、教學(xué)評價與結(jié)果反饋等提供了可能，同時也為各類師生發(fā)揮潛能、釋放才能、增長智能提供了技術(shù)條件。另一方面，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈與互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)，有利于促進(jìn)知識生產(chǎn)、傳授與互動的適配性資源供給，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、智能化。即發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的價值理性，積極促進(jìn)教育要素、教育資源及其教學(xué)形式的全過程數(shù)據(jù)化、信息化、數(shù)字化，為教育主體提供智能化、個性化、便捷式的教育數(shù)據(jù)服務(wù)，能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、情景化創(chuàng)設(shè)與沉浸式體驗提供機(jī)遇，從而為教育教學(xué)形式、方法與途徑的多元化、多樣化與情境化提供技術(shù)支撐。［3］可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是在充分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)賦能的基礎(chǔ)上，通過數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)教育系統(tǒng)的全流程、全要素、全場景乃至全業(yè)務(wù)賦能，從而對教育組織形式、教學(xué)形態(tài)、服務(wù)效率等基本模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重塑，以此打造并實現(xiàn)數(shù)字化教育新形態(tài)［4］，為促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供現(xiàn)實可能。

其二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于創(chuàng)新教育組織活動的形式與結(jié)構(gòu)，為推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供動力支撐。數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)發(fā)展與變革，正在逐漸構(gòu)建一個創(chuàng)新融合、資源共享、形態(tài)智能的“擬生態(tài)”。這使得數(shù)字技術(shù)改變教育方式，促進(jìn)教育組織、結(jié)構(gòu)與形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展，從而為教育內(nèi)涵式發(fā)展注入新活力。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得數(shù)字資源整合與教育場域連接，為促進(jìn)教育組織、結(jié)構(gòu)與形態(tài)的創(chuàng)新與變革提供技術(shù)支撐。例如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等數(shù)字技術(shù)為教育理論研究、實踐改革、制度優(yōu)化、體系更新等提供數(shù)字化信息資源的同時，依托其全息式、沉浸式、具身化體驗，可以將教育教學(xué)、育人與服務(wù)的場域從現(xiàn)實世界拓展到了數(shù)字空間，從而實現(xiàn)現(xiàn)實世界與虛擬世界的無線連接。另一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的交互式環(huán)境，既可以是真實世界的孿生化，也可以是由教師、學(xué)生等使用智能技術(shù)而構(gòu)建的虛擬世界。這種真實環(huán)境與虛擬世界的有機(jī)融合，有利于師生主體自主創(chuàng)建符合教學(xué)活動需求并適應(yīng)虛實融合環(huán)境的教學(xué)行為?？偠灾?，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅能夠促進(jìn)教育全要素、全流程、全領(lǐng)域、全方位的創(chuàng)新與變革，而且引發(fā)教育組織、結(jié)構(gòu)關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)等的整體性重塑［5］，從而使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思維理念、結(jié)構(gòu)形態(tài)與組織樣式等成為促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要話語和關(guān)鍵議題。

其三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于改善教育評價活動的效率和質(zhì)量，為推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展加強(qiáng)條件保障。隨著包括增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）在內(nèi)的擴(kuò)展現(xiàn)實（XR）技術(shù)、人工智能技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的綜合運用與發(fā)展，基于個人經(jīng)驗、統(tǒng)一測量與結(jié)果靜態(tài)的“傳統(tǒng)教育評價”模式已難以適應(yīng)人民日益增長的教育高質(zhì)量發(fā)展需求。一方面，數(shù)字化、信息化、智能化教育工具的運用與推廣，為教育評價開展數(shù)據(jù)收集、信息挖掘、成因分析與智能測評等工作提供便利，有利于全方面滿足學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需求，從而提升學(xué)校教育進(jìn)行教育評價改革的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。例如，通過建立智能化教育信息反饋系統(tǒng)，不僅實時收集教師、學(xué)生及其相互之間的數(shù)據(jù)信息，而且能夠通過數(shù)據(jù)化診斷與評估、精準(zhǔn)化預(yù)測、智能化分析與呈現(xiàn)等方式［6］，破解教育評價的“效率問題”，從而多方協(xié)同、多措并舉、合力共為推進(jìn)教育評價質(zhì)量的提升與改善。另一方面，借助數(shù)字化平臺、信息化通道與智能化系統(tǒng)，能夠過程性、動態(tài)性、全面性地收集教育評價改革的“多源異構(gòu)數(shù)據(jù)”，以提高教育評價改革的完整性、操作性與可行性。例如，通過人臉表情掃描、眼球軌跡抓捕以及體態(tài)姿勢識別技術(shù)，收集師生主體在教學(xué)過程中的常態(tài)化行為數(shù)據(jù)，并通過腦電、心電以及神經(jīng)信號等機(jī)體生理數(shù)據(jù)客觀透明地呈現(xiàn)教育過程中的師生行為表現(xiàn)［7］，為深入推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供依據(jù)，夯實根基。

其四，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于拓展并深化教育活動的場域和范圍，為推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展?fàn)I造良好生態(tài)。教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本宗旨和理想目標(biāo)在于增加育人效能，這不僅需要教育系統(tǒng)進(jìn)行自上而下的制度化建構(gòu)，也需要自下而上的自主性探索，并進(jìn)行全方位、多層次、立體化的系統(tǒng)化變革。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“價值理性”在于通過發(fā)揮信息、技術(shù)、數(shù)據(jù)等因素的協(xié)同而加強(qiáng)教育活動的萬物互聯(lián)與時空融合，從而拓展教育活動的生存場域與覆蓋范圍，提升教育活動的科學(xué)性、有效性與可行性。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠為教育活動開辟多維化的教學(xué)育人“場域”。智能AI、ChatGPT、Sora等生成式人工智能技術(shù)，已經(jīng)成為人們促進(jìn)教育發(fā)展、變革與創(chuàng)新的主要工具和必要手段，因為技術(shù)能夠從知識生產(chǎn)、傳播與創(chuàng)新等多個維度重塑教育場景。另一方面，數(shù)字技術(shù)與教育應(yīng)用在本質(zhì)上是相互影響、相互聯(lián)系、共同發(fā)展的，通過將教師、學(xué)生與管理者等“鏈接”在同一個交互式場域，繼而進(jìn)一步開拓正式與非正式的教育范圍。例如，人工智能技術(shù)能夠?qū)⒔逃嚓P(guān)要素融入系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教育組織、結(jié)構(gòu)與功能的重組和再造，有利于實現(xiàn)教育模式、形態(tài)及戰(zhàn)略方向的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變［8］，從而積極構(gòu)建智慧教育系統(tǒng)、塑造智慧教育新模式、創(chuàng)建智慧教育新生態(tài)?？梢姡ㄟ^數(shù)字技術(shù)、媒體工具和智能產(chǎn)品的數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能，不僅可以實現(xiàn)不同主體、不同資源、不同場域教育資源的信息共享與跨界互動［9］，而且這種整合式的連接與跨時空的互動，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了現(xiàn)實可能。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動框架

當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究與實踐依然處于由“硬件”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向“軟件”質(zhì)量服務(wù)探索的初級階段。這也使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展在改善教育質(zhì)量、優(yōu)化教育環(huán)境和構(gòu)建教育信息生態(tài)的同時，也面臨著“教育—技術(shù)”二元論的視域窄化問題。［１0］然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要求數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)形成合力，推動教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素、組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組，而且需要夯實其目標(biāo)定位、內(nèi)容要素、組織結(jié)構(gòu)及其價值鏈條等，進(jìn)而形成教育“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”賦能教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)外循環(huán)效應(yīng)與雙重賦能機(jī)制。［１1］因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的耦合性與適配性，從而實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵式發(fā)展的協(xié)同共為。對此，Ajax之父杰西·詹姆斯·加勒特在網(wǎng)站開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)的“五要素分析法”，能夠為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展提供理論借鑒。加勒特從表現(xiàn)層、框架層、結(jié)構(gòu)層、范圍層與戰(zhàn)略層等五個要素層面，系統(tǒng)介紹了完成一件事情需要在不同層面所做的具體工作。［１2］其中，戰(zhàn)略層是用戶想在產(chǎn)品中得到什么，即理念認(rèn)知，而理念認(rèn)知則能夠為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展提供方向指引；范圍層是要確定產(chǎn)品的特性與功能，即目標(biāo)導(dǎo)向，而目標(biāo)導(dǎo)向能夠為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展提供行動指南；結(jié)構(gòu)層是產(chǎn)品屬性與其價值功能的組合方式，即核心內(nèi)容，內(nèi)容要素則是推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵動力；框架層則是通過歸納、整理、組合、排列等，進(jìn)行產(chǎn)品信息元素的位置排布與設(shè)計，即組織結(jié)構(gòu)，而系統(tǒng)化的組織結(jié)構(gòu)則是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制；表現(xiàn)層是產(chǎn)品信息排列的具體感知呈現(xiàn)，即保障條件，而保障條件也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的配套體系。借助加勒特的“五要素分析法”，我們可以嘗試構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動框架。即教育內(nèi)涵式發(fā)展要在明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念認(rèn)知、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)容要素、組織結(jié)構(gòu)與保障體系的前提下，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與教育系統(tǒng)的組織嵌合與功能適配，從而為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展建構(gòu)良好的發(fā)展閉環(huán)。

第一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念認(rèn)知是助力教育內(nèi)涵式發(fā)展的方向指引與創(chuàng)新源泉。推進(jìn)并實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效執(zhí)行與走深落實，需要從價值認(rèn)知和理念認(rèn)識入手，從而明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知基礎(chǔ)。因為教育理念或教育認(rèn)知是一種具有相對穩(wěn)定性、認(rèn)知延續(xù)性和目標(biāo)指向性的理性認(rèn)識，有助于教育系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)和制度體系的構(gòu)建與完善。［１3］因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)實現(xiàn)，必須通過強(qiáng)化“理念引導(dǎo)”靜態(tài)直觀與動態(tài)發(fā)展的協(xié)調(diào)綜合，使教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理想追求從復(fù)雜邏輯中解放出來，從而建立起數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的理念認(rèn)知體系。以此準(zhǔn)確掌握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向與現(xiàn)實機(jī)遇，保證數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展在契合教育發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育組織、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的規(guī)律性統(tǒng)一。但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多樣化技術(shù)賦能與技術(shù)運用容易造成教育內(nèi)涵式發(fā)展的“技術(shù)焦慮”與“技術(shù)崇拜”矛盾。因此，廓清數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的“理念認(rèn)知”，還必須通過組織優(yōu)化、功能調(diào)節(jié)、制度建設(shè)、體系完善等形式進(jìn)行效果檢驗與實踐推廣，從而完成其相應(yīng)組織關(guān)系的整合與融通。

第二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)導(dǎo)向是賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動指南與基本遵循?！澳繕?biāo)導(dǎo)向”是行為與目標(biāo)之間的一種關(guān)系邏輯。人們要想實現(xiàn)既定目標(biāo)，必須要有兩種行為支持，一種是目標(biāo)導(dǎo)向行為，即直接或間接引導(dǎo)行為去完成目標(biāo)；另一種是目標(biāo)行為，即完成目標(biāo)的實際行動。換言之，目標(biāo)導(dǎo)向行為就是尋求并實現(xiàn)目標(biāo)行為的過程前提。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“目標(biāo)導(dǎo)向”作為促進(jìn)并實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本條件和行動指南，不僅能夠通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念認(rèn)知“框定”教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本方向與行動軌跡，而且可以借助數(shù)字技術(shù)的“價值導(dǎo)向”對教育教學(xué)的方式方法、制度體系、評價范式等產(chǎn)生實質(zhì)性變革。［１4］因此，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從而賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的價值實現(xiàn)，必須要有一個終極且清晰的“目標(biāo)導(dǎo)向”。借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“價值理性”培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維與實踐能力，改善教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益與評價水平等，都是促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的工具手段，而唯有“生命超越”與學(xué)生本體意義上的“自我實現(xiàn)”才是教育內(nèi)涵式發(fā)展的終極目標(biāo)［１5］。無論是繼續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，抑或?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，其核心價值與初心使命在于通過教育手段激活“人”的主體性與能動性，從而利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的價值性共識構(gòu)建人機(jī)協(xié)同、人機(jī)交互乃至人機(jī)一體的現(xiàn)實情境，使作為教育主體的“人”獲得“自由而全面的發(fā)展”。

第三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容要素是推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵核心與動力引擎。技術(shù)的發(fā)展、變革與創(chuàng)新從來都是一把“雙刃劍”。一方面，“技術(shù)紅利”能夠提高人類社會的組織、協(xié)調(diào)與管理能力；但另一方面，“技術(shù)本身”的局限與風(fēng)險也會造成社會治理的“失靈”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的價值機(jī)理同樣如此。各種技術(shù)紅利、組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)秩序相互依存且互相影響，共同作用于教育系統(tǒng)的組織化構(gòu)建，任一維度的因素變化都會在主體觀念、組織結(jié)構(gòu)或制度體系等方面影響其他維度的價值實現(xiàn)。［１6］因此，在充分利用數(shù)字技術(shù)的工具價值時，必須警惕其相應(yīng)的技術(shù)異化現(xiàn)實與風(fēng)險。時下，雖然大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)把教師和學(xué)生從繁重復(fù)雜的機(jī)械式教育關(guān)系中解放了出來，釋放了個性化學(xué)習(xí)、智能化評價、規(guī)?；虒W(xué)與在線式課堂等多樣化技術(shù)紅利，但同時也帶來隱私泄露、數(shù)據(jù)濫用、技術(shù)壟斷等現(xiàn)實風(fēng)險和潛在危機(jī)［１7］。因此，加強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以促進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，不僅需要從理念認(rèn)知與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)用孢_(dá)成價值共識，還要明確把握推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織關(guān)系、內(nèi)容要素與技術(shù)限度，從而為推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)化動力支撐。

第四，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)是驅(qū)動教育內(nèi)涵式發(fā)展的強(qiáng)化機(jī)制與根本抓手。無論是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念認(rèn)知還是目標(biāo)導(dǎo)向，抑或是其關(guān)鍵要素與核心內(nèi)容，都不能直接促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)，必須通過理念認(rèn)知、目標(biāo)導(dǎo)向、關(guān)鍵要素與核心內(nèi)容之間的組織嵌合、邏輯關(guān)聯(lián)與交互實踐等，才能切實發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實效果。換言之，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值理性和具體任務(wù)，必須在教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、運行體系、權(quán)力關(guān)系乃至現(xiàn)實活動中，通過廓清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“技術(shù)賦能—組織優(yōu)化—制度構(gòu)建”的基本架構(gòu)，并實現(xiàn)其長期目標(biāo)與短期規(guī)劃的結(jié)合、工具理性與價值理性的融通、目標(biāo)導(dǎo)向與問題需求的適配等，才能促進(jìn)并實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)系規(guī)律的適應(yīng)與嵌合。因此，準(zhǔn)確把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本特征、工作任務(wù)與產(chǎn)業(yè)鏈條，創(chuàng)新教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方式方法、制度體系及其發(fā)展范式，從而在“組織結(jié)構(gòu)”層面切實把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“工具理性”與“價值理性”，為廣大人民群眾提供“滿意的”數(shù)字化教育資源，使其都能夠有機(jī)會實現(xiàn)“自由而全面”且“公平而有質(zhì)量”的自我成長與發(fā)展。這不僅是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生需求與價值依據(jù)，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的強(qiáng)化機(jī)制與根本抓手。

第五，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的配套體系是助力教育內(nèi)涵式發(fā)展的外部保障與重要構(gòu)成。方法重于技術(shù)，組織制度的創(chuàng)新重于技術(shù)工具的創(chuàng)新與應(yīng)用?！凹夹g(shù)”的發(fā)展與變革始終處于一種絕對運動的過程，隨著社會發(fā)展、歷史時間及現(xiàn)實需求的程度不同而呈現(xiàn)出不同的運動狀態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型兼具靈活性與不確定性。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、完善、合理的組織配套體系，無論是對強(qiáng)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，抑或是推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展都至關(guān)重要。因為加強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織配套體系，其本質(zhì)上就是為促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展構(gòu)建一套科學(xué)、合理且有韌性的治理評價機(jī)制，從而有效保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的效果穩(wěn)定性與發(fā)展持續(xù)性。這種“配套體系”能夠把“技術(shù)價值”配置在教育內(nèi)涵式發(fā)展的各方面和全過程，從而在國家政府部門、社會組織部門、學(xué)校教育單位乃至師生個人層面建立起平等、和諧、有序的信息流通機(jī)制，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)定發(fā)展與持續(xù)推進(jìn)?？偠灾訌?qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念創(chuàng)新與目標(biāo)引導(dǎo)，優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要素，從而與其組織配套體系形成可持續(xù)發(fā)展的良好閉環(huán)，是由教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的推進(jìn)策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)賦能與教育內(nèi)涵式發(fā)展同向并行的發(fā)展過程。因此，著重把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)外部因素、相互作用關(guān)系及邏輯蘊(yùn)含機(jī)理，以強(qiáng)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值取向、整體協(xié)調(diào)與頂層設(shè)計，激發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力與長效變革機(jī)制，增強(qiáng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的外部保障與支持體系，從而推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)向“制度理性”，是促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)前提和現(xiàn)實策略。

其一，鞏固技術(shù)底座，加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)新平臺打造與實踐應(yīng)用體系構(gòu)建。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鞏固數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的技術(shù)基底。例如，通過設(shè)立人工智能研究院、人工智能技術(shù)研究中心或?qū)嶒炇业确绞剑瑯?gòu)建各類學(xué)校內(nèi)部專業(yè)化的技術(shù)信息發(fā)展中心，從而為人們享有公平而有質(zhì)量教育提供基礎(chǔ)設(shè)施保障。同時，利用科研機(jī)構(gòu)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能技術(shù)等新興數(shù)字技術(shù)的科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)造，統(tǒng)籌利用基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行教育數(shù)字化的實踐應(yīng)用，以此建設(shè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的一體化、智能化、信息化網(wǎng)絡(luò)信息安全服務(wù)機(jī)制與智慧化基礎(chǔ)運用體系，從而構(gòu)建起信息暢通、交流便捷、設(shè)施完備的數(shù)字化智慧校園。其次，加快數(shù)字平臺構(gòu)建，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新平臺。隨著大數(shù)據(jù)、信息化和智能化技術(shù)的發(fā)展加速，服務(wù)于教學(xué)治理、課程優(yōu)化與教育評價的智能化技術(shù)和數(shù)字化平臺也需要不斷地升級完善。人工智能技術(shù)的應(yīng)用范圍擴(kuò)大、使用領(lǐng)域增加、用戶人員增多，人工智能技術(shù)賦能教育發(fā)展的覆蓋范圍和應(yīng)用場景也需要不斷拓展。因此，要加快建設(shè)學(xué)校內(nèi)部人工智能技術(shù)的數(shù)字化載體，加強(qiáng)人工智能技術(shù)的開源性硬件與服務(wù)性軟件的相互支撐，健全人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)數(shù)字平臺、實踐應(yīng)用平臺、智能服務(wù)平臺，真正實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的自動化、信息化與智能化，增強(qiáng)各類智能平臺與技術(shù)設(shè)施服務(wù)于教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，從而構(gòu)建開放、包容、持續(xù)的教育生態(tài)。最后，強(qiáng)化實踐應(yīng)用推廣，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的公共服務(wù)體系。例如，充分利用生成式人工智能技術(shù)，建立符合“個體”與“學(xué)?！卑l(fā)展需求的數(shù)據(jù)倉和服務(wù)器，以此提高校內(nèi)人工智能技術(shù)服務(wù)教育治理與實物管理的技術(shù)水平，為學(xué)校內(nèi)部數(shù)字化公共服務(wù)體系的系統(tǒng)開發(fā)、軟件測試與實踐推廣奠定技術(shù)基礎(chǔ)。同時，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)碼、分析與儲存能力，并通過周期性的技術(shù)設(shè)施升級、數(shù)據(jù)信息反饋與代碼轉(zhuǎn)譯分析等，強(qiáng)化信息收集、智能分析與數(shù)據(jù)編碼的“共享端口”建設(shè)，全方位開放辦學(xué)資源。這不僅能夠為社會參與教育治理與外部監(jiān)督提供便利，而且可以更加積極主動地惠及社會組織、行業(yè)部門及各類市場，以此保障教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

其二，夯實頂層設(shè)計，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的法律法規(guī)、制度體系與倫理規(guī)范。首先，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的法律法規(guī)，提供基本立法保障。通過明晰權(quán)力邊界、責(zé)任范圍與義務(wù)使命，完善相關(guān)法律法規(guī)體系，為實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及高質(zhì)量發(fā)展提供堅實法治保障。為此，國家層面應(yīng)更加注重頂層設(shè)計和整體謀劃，完善對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策調(diào)節(jié)、制度規(guī)范與法律法規(guī)，從而為教育內(nèi)涵式發(fā)展提供合法基礎(chǔ)與長遠(yuǎn)規(guī)劃。例如，通過地區(qū)性的學(xué)校走訪、人員訪談與實地調(diào)研，從而針對現(xiàn)實情況分類設(shè)計符合學(xué)校發(fā)展需求的高質(zhì)量“數(shù)據(jù)庫”，并進(jìn)行周期性的技術(shù)升級、系統(tǒng)維護(hù)與數(shù)據(jù)檢測等，準(zhǔn)確掌握不同地區(qū)的教育實況，出臺針對性的專項政策措施并逐漸體系化，從而推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其次，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的制度體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)制度規(guī)約。建立健全教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能內(nèi)涵式發(fā)展的制度規(guī)范體系，不僅需要將數(shù)字技術(shù)的工具價值、理性價值、智慧理念與目標(biāo)導(dǎo)向等切實融入教育系統(tǒng)的制度規(guī)范體系，而且也要將區(qū)域規(guī)則、實際情況以及發(fā)展需求等融入其中，以此形成數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從而推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的系統(tǒng)化設(shè)計與整體性聯(lián)結(jié)，從而重構(gòu)以學(xué)校教育為核心、以聯(lián)通設(shè)計為保障、以制度規(guī)范為約束的數(shù)字化教育治理體系，全面規(guī)制數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。最后，健全數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的倫理規(guī)范體系，強(qiáng)化技術(shù)道德底線。為了避免霍金“人工智能的全面發(fā)展可能意味著人類末日”的現(xiàn)實擔(dān)憂，必須進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的倫理規(guī)范與道德建設(shè)，并積極應(yīng)對已經(jīng)出現(xiàn)的道德失范與倫理失序問題。例如，重新構(gòu)想并系統(tǒng)制定人工智能技術(shù)嵌入教育發(fā)展過程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、道德底線與行為安全，確保大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術(shù)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的使用安全與規(guī)范應(yīng)用。

其三，創(chuàng)新多元模式，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的組織新形態(tài)、共享新業(yè)態(tài)與融合新樣態(tài)。首先，順應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)轉(zhuǎn)型與升級，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的組織新形態(tài)。例如，通過數(shù)字化平臺或信息化通道，準(zhǔn)確、及時、有效地獲取民族地區(qū)、農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)等地方教育發(fā)展的真實情況，并利用虛擬手段、技術(shù)平臺和智能軟件等促進(jìn)城鄉(xiāng)師生交流與地區(qū)資源流轉(zhuǎn)，不僅有助于打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織新形態(tài)，而且能夠提供公平而有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，從而創(chuàng)新教育內(nèi)涵式發(fā)展的多元模式。其次，聚焦數(shù)字化技術(shù)的突出優(yōu)勢，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的協(xié)同共享新業(yè)態(tài)。例如，聚焦人工智能技術(shù)服務(wù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，打通人工智能技術(shù)與教育發(fā)展的交流途徑與互動渠道，實現(xiàn)技術(shù)革新與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深層融合與彼此互嵌，并延長數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展的技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，打造虛實融合、個性定制、智慧評價的新型智能化教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，實現(xiàn)社會化人工智能技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)制造與市場需求相融合的全新業(yè)態(tài)和創(chuàng)新體驗，推動社會化技術(shù)市場演變與教育事業(yè)“生產(chǎn)要素”的協(xié)同共建與智慧共享，切實形成跨界融合、多元協(xié)同的共享新業(yè)態(tài)。最后，建立社會組織與學(xué)校教育的跨界融合機(jī)制，創(chuàng)新數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的融合新樣態(tài)。例如，推動地方院校、科研院所、社會組織、行業(yè)部門、市場企業(yè)等與高水平研究型大學(xué)、科研院所、科技領(lǐng)軍企業(yè)展開實質(zhì)性合作，共同開展專業(yè)化的聯(lián)合性人才培養(yǎng)、建立高水平的創(chuàng)新技術(shù)研究中心、設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化基地、提供專項化的前沿領(lǐng)域合作項目等，推進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)部理論研究與社會實踐應(yīng)用的融合進(jìn)程，實現(xiàn)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界、理論研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新與智能制造等不同領(lǐng)域的深入交流與深層合作，共同打造高水平、高質(zhì)量、高層次的人工智能研究項目和專業(yè)化團(tuán)隊，以此推動人工智能技術(shù)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級，從而為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供動力支撐。總而言之，順應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，多方面探索數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織新形態(tài)、共享新業(yè)態(tài)與融合新樣態(tài)，是促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。

其四，強(qiáng)化保障機(jī)制，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的長效運行機(jī)制、科學(xué)評價機(jī)制與資格認(rèn)證機(jī)制。一是要建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的長效運行機(jī)制。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息化技術(shù)助力教育事業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵式發(fā)展是一項紛繁復(fù)雜、影響全面、關(guān)系交織的系統(tǒng)工程。堅持以問題為基本導(dǎo)向，深入研究并著力破解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的堵點、痛點與難點，根據(jù)現(xiàn)實的應(yīng)用場景清單與制度規(guī)范體系對重點任務(wù)、難點領(lǐng)域和關(guān)鍵問題開展系列優(yōu)化，從而為促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供長效保障。同時，注重實際效用，為順利推進(jìn)并落實數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展變革，還應(yīng)針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心領(lǐng)域與根本目標(biāo)精確施策，增強(qiáng)數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的長效供給能力，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與其內(nèi)涵式發(fā)展的相互融合與彼此互嵌。二是要構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的科學(xué)評價機(jī)制。首先，綜合分析大語言模型、生成式人工智能技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實狀況、實踐領(lǐng)域等方面，從而系統(tǒng)考察并科學(xué)分析數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體特征，以此構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的“過程化”評價體系。其次，通過技術(shù)發(fā)展、過程引進(jìn)與實踐應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“增值性”評價體系。通過全方位收集數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)信息，確保數(shù)據(jù)信息的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性與安全性，從而真實、準(zhǔn)確、客觀地反映其現(xiàn)實結(jié)果，確保“增值性”評價結(jié)果的準(zhǔn)確有效與科學(xué)合理。最后，建立相應(yīng)的責(zé)任追究與與責(zé)任倒查制度，以此強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評價“激勵機(jī)制”，并以評價結(jié)果的激勵反饋或責(zé)任倒查激發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的強(qiáng)大動力。三是要完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的資格認(rèn)證機(jī)制。例如，通過設(shè)立“第三方評估”的社會性監(jiān)管組織或認(rèn)證機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的獨立監(jiān)管與資格認(rèn)證，進(jìn)一步保障教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效性與實用性。第三方評估機(jī)構(gòu)能夠周期性地對數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實效果進(jìn)行數(shù)據(jù)評估與制度認(rèn)證，不僅可以消解人們對技術(shù)問題的擔(dān)憂和隱私安全的顧慮，而且可以在多主體、多途徑、多渠道的認(rèn)同參與背景下建立起數(shù)字賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效溝通機(jī)制與優(yōu)化服務(wù)反饋機(jī)制，進(jìn)而全方面、多領(lǐng)域、深層次地開創(chuàng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育內(nèi)涵式發(fā)展的良好新格局。

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（責(zé)任編輯 郭 清）

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*基金項目：國家社會科學(xué)基金重大項目“中國特色社會主義教育學(xué)話語體系研究”（VAA220010）

作者簡介：陳林（1995—），甘肅天水人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，主要研究方向：教育基本理論研究。