創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的三維探賾

摘要：拔尖創(chuàng)新人才在全球競(jìng)爭(zhēng)格局中發(fā)揮關(guān)鍵作用，其培養(yǎng)已然成為當(dāng)前整個(gè)教育體系的重要任務(wù)。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間具有天然的內(nèi)在耦合性。兩者耦合的必要性在于堅(jiān)持培養(yǎng)“創(chuàng)新人”的價(jià)值取向、以人才強(qiáng)國(guó)為價(jià)值任務(wù)和以人為本的價(jià)值守則。耦合的可能性是創(chuàng)造性勞動(dòng)人才和拔尖創(chuàng)新人才都屬于創(chuàng)新型人才，兩者具有相通性的目標(biāo)體系和互依性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，亦存在制度保障和技術(shù)賦能驅(qū)動(dòng)兩者的耦合，且“迎戰(zhàn)不確定性”成為兩者耦合的實(shí)踐趨向。據(jù)此，為提高兩者耦合水平，需聚焦學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育目標(biāo)，重塑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念；營(yíng)造創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的寬松環(huán)境，重建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)；深化創(chuàng)造性勞動(dòng)教育實(shí)踐育人模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育；拔尖創(chuàng)新人才；耦合；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ４０－０１５" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " 文章編號(hào)：1001-862X（2024）03-0179-007

一、問(wèn)題界定

黨的二十大報(bào)告指出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。［1］“拔尖創(chuàng)新人才”一詞作為專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)最早可以追溯到黨的十六大報(bào)告，但是，學(xué)界關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”的概念并未達(dá)成一致的見(jiàn)解。當(dāng)前學(xué)界主要存在三種解釋。一是比較說(shuō)，即對(duì)優(yōu)秀人才的統(tǒng)稱(chēng)，如英才、資優(yōu)人才、領(lǐng)軍人物、高端人才、杰出人才等。二是特質(zhì)說(shuō)，即拔尖創(chuàng)新人才所具備的典型特征。陳希指出拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該在自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有高深的造詣，擁有探索未知世界的興趣和想象力以及創(chuàng)新的勇氣、思維方式等。［2］林崇德認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是在不同領(lǐng)域（尤其是科學(xué)、技術(shù)與管理領(lǐng)域）擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，具備創(chuàng)新精神與能力的人。［3］三是分解說(shuō)，即從構(gòu)詞法來(lái)分析“拔尖”“創(chuàng)新”“人才”三個(gè)方面所要具備的品質(zhì)與要求。綜上，“拔尖創(chuàng)新人才”主要關(guān)乎兩個(gè)方面：一方面與拔尖創(chuàng)新人才影響因素相關(guān)。拔尖創(chuàng)新人才是受先天因素影響居多還是后天因素影響更多。如果是前者，即承認(rèn)人才的人格與智力的穩(wěn)定性，那么識(shí)別和選拔則是重點(diǎn)；如果是后者，則傾向于認(rèn)為人的創(chuàng)新能力會(huì)受到環(huán)境等因素變強(qiáng)或減弱，那么教育干預(yù)與培養(yǎng)則是重點(diǎn)。同時(shí)，也要注意兩點(diǎn)，一是個(gè)體須先成為“人才”，在此基礎(chǔ)上逐步成為卓越的、創(chuàng)新力強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新人才，主要突出“拔尖”的優(yōu)秀程度，既體現(xiàn)從“一般人才”到“拔尖創(chuàng)新人才”的漸進(jìn)性發(fā)展，也表明“拔尖創(chuàng)新人才”的稀缺性。二是，拔尖創(chuàng)新人才因個(gè)人資質(zhì)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、發(fā)展路徑等方面存在多樣性，是存在差異化的人才，從而區(qū)別于同質(zhì)性人才。另一方面，與創(chuàng)新能力相關(guān)。創(chuàng)新能力與個(gè)體的創(chuàng)造力、創(chuàng)造性密不可分。其一，創(chuàng)造性在個(gè)體身上存在多樣化的表征。人的創(chuàng)新行為既可以是試錯(cuò)的結(jié)果（如愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡），也可以來(lái)自試驗(yàn)中的偶然（如弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素），還可以是“不起眼”的技術(shù)創(chuàng)新（如創(chuàng)可貼的發(fā)明）等。其二，創(chuàng)新創(chuàng)造離不開(kāi)一定的社會(huì)情境和創(chuàng)新生態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“‘科學(xué)驅(qū)動(dòng)模型’‘需求拉動(dòng)模型’‘耦合創(chuàng)新模型’‘合作創(chuàng)新模型’和‘戰(zhàn)略聚合與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模型’”［４］等特定時(shí)代和社會(huì)推動(dòng)的創(chuàng)造創(chuàng)新樣態(tài)相繼出現(xiàn)。誠(chéng)然，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能如何通過(guò)教育得到加強(qiáng)與實(shí)現(xiàn)。教育有助于發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)個(gè)體的潛能，通過(guò)培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”，為其“拔尖”提供儲(chǔ)備人才，但是能否成為“拔尖創(chuàng)新人才”還受到教育之外的多重因素影響。

科技的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅有效提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率，而且人工智能等新科技對(duì)大多數(shù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)，甚至一些需要經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜勞動(dòng)的替代，使得創(chuàng)造性勞動(dòng)成為當(dāng)前適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)趧?dòng)方式?！皠?chuàng)造性勞動(dòng)”的概念主要包含兩個(gè)基本維度：第一，創(chuàng)造性勞動(dòng)與人性相關(guān)，是人固有能力的體現(xiàn)。［５］馬克思將創(chuàng)造性勞動(dòng)視為人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。第二，與重復(fù)性勞動(dòng)或簡(jiǎn)單勞動(dòng)相比，創(chuàng)造性勞動(dòng)更注重人的個(gè)性、主體性和自由性，但人的創(chuàng)造性能力的實(shí)現(xiàn)需要一定的條件。正如馬克思強(qiáng)調(diào)，只有在人自由自覺(jué)的勞動(dòng)活動(dòng)中，才能“使自身的自然中蘊(yùn)藏著的潛力發(fā)揮出來(lái)，并且使這種力的活動(dòng)受他自己控制”［６］。創(chuàng)造性勞動(dòng)是一種復(fù)合型的高階勞動(dòng)形態(tài)，既需要個(gè)體的批判性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性思維，也需要主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力。綜上，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)與發(fā)展人的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，加強(qiáng)富有創(chuàng)造性的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)人才隊(duì)伍建設(shè)。

當(dāng)今世界，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才資源作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在人才，發(fā)展的動(dòng)力在創(chuàng)新。黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才這三者放在戰(zhàn)略任務(wù)中進(jìn)行系統(tǒng)謀劃與統(tǒng)籌部署，并明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已然成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中提到要“提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”的培養(yǎng)；同年7月，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造”，讓學(xué)生“體驗(yàn)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)、原始勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程”，并給出更細(xì)化的實(shí)踐指導(dǎo)意見(jiàn)。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，成為當(dāng)前“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者的育人活動(dòng)，其與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有天然的耦合關(guān)系?；诖耍挛膶鸟詈弦暯翘骄縿?chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，論述二者的耦合價(jià)值、耦合機(jī)理、耦合路徑。

二、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合價(jià)值

“耦合”（Coupling）一詞最早源自物理學(xué)，原指兩個(gè)及以上系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過(guò)各自相互作用彼此影響的機(jī)制。20世紀(jì)70年代，耦合概念被引入教育學(xué)領(lǐng)域，以探討學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)結(jié)密度。［７］從宏觀上看，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力是國(guó)家各創(chuàng)新系統(tǒng)協(xié)同共建的結(jié)果。從微觀上看，創(chuàng)造性勞動(dòng)既是人類(lèi)進(jìn)化的決定性因素，也是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。?chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合具有價(jià)值取向、價(jià)值任務(wù)和價(jià)值守則上的必然性。

（一）培養(yǎng)“創(chuàng)新人”：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的價(jià)值取向

創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合本質(zhì)在于回答了培養(yǎng)何種人的問(wèn)題，兩者皆以“創(chuàng)新人”為價(jià)值起點(diǎn)。

一方面，“創(chuàng)新”是“拔尖”的基礎(chǔ)與途徑，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)核特質(zhì)，“創(chuàng)新人”是人才培養(yǎng)的題中之義?！皠?chuàng)新”是存在于人中的普遍事實(shí)，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的典型特征，更是人與生俱來(lái)的潛能。人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。［８］“創(chuàng)新”存在兩種狀態(tài)：一是維持性創(chuàng)新，即在原有的范式中進(jìn)行改進(jìn)，如“解難題”的活動(dòng)；二是顛覆性創(chuàng)新，即運(yùn)用新范式進(jìn)行改變，產(chǎn)生從“0”到“1”的變化。［９］因而，我們所要培養(yǎng)的“創(chuàng)新人”有兩個(gè)層面的意義，第一層是讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體從“可能的創(chuàng)新人”成為“現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新人”，第二層是讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造行為從“微創(chuàng)造”（小c創(chuàng)造性）向“大創(chuàng)造”（大C創(chuàng)造性）漸進(jìn)式轉(zhuǎn)化。

另一方面，勞動(dòng)天然蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)造的維度，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育指向先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展方向。從農(nóng)耕時(shí)代到機(jī)器大工業(yè)時(shí)代再到數(shù)智時(shí)代，人類(lèi)一次次迎接技術(shù)變遷和社會(huì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以身體、機(jī)器等實(shí)體勞動(dòng)工具為主的勞動(dòng)實(shí)踐，轉(zhuǎn)向以數(shù)字勞動(dòng)工具為主的智能勞動(dòng)、創(chuàng)意勞動(dòng)等勞動(dòng)新形態(tài)，充分顯現(xiàn)了人類(lèi)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。這一過(guò)程也顯現(xiàn)了“創(chuàng)新人”是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的根本源泉是人的創(chuàng)造性。

（二）人才強(qiáng)國(guó)：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的價(jià)值任務(wù)

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家自主創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是我國(guó)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然選擇。

自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)為一種自覺(jué)性，即對(duì)人才培養(yǎng)方式的認(rèn)識(shí)自覺(jué)和實(shí)踐自覺(jué)。我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索頗多。但是，拔尖創(chuàng)新人才體系是跨教育、經(jīng)濟(jì)、科技等多個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)的有機(jī)體，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。就教育系統(tǒng)而言，每個(gè)教育分支體系都可以作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，融合貫通，發(fā)揮合力。其中，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育作為五育中的“一育”，也作為一門(mén)具有綜合育人價(jià)值的學(xué)科，自然可以在其與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合中探索出高水平的人才自主培養(yǎng)之道。

我國(guó)在通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面已明確了路徑選擇和奮斗方向。一是，當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)有力的勞動(dòng)教育政策導(dǎo)向，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)從“分離”到“融合”的育人定位轉(zhuǎn)向。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，將“勞”重新作為人才培養(yǎng)目標(biāo)正式提出。2022年頒布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力作了說(shuō)明。二是，勞動(dòng)是人類(lèi)文明的指示器與變革器，人工智能時(shí)代的發(fā)展既需要大量的高素質(zhì)、高技能的人才供給，也為中國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新方向。

（三）以人為本：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的價(jià)值守則

創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合價(jià)值守則是具體實(shí)踐的依據(jù)，兩者的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是人，“以人為本”成為兩者耦合的基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)為人的個(gè)性顯現(xiàn)和人的超越性存在。

其一，人的個(gè)性顯現(xiàn)彰顯兩者耦合的根本立場(chǎng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)具有屬人性，是人在自由自主的勞動(dòng)中進(jìn)行的感性的對(duì)象性活動(dòng)，正是這一過(guò)程激發(fā)主體的創(chuàng)造基因。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于個(gè)體興趣和個(gè)性的發(fā)展，只有充分認(rèn)識(shí)與肯定人的生命獨(dú)特性，尊重個(gè)體發(fā)展的可能性與閾限，才能使“拔尖”成為可能。

其二，人的超越性存在成為兩者耦合重要根據(jù)。拔尖創(chuàng)新人才中“拔尖”的程度反映了人的超越性發(fā)展要求，表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性智慧的“升維”，即能夠跳出系統(tǒng)、規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)而行動(dòng)。“創(chuàng)造”與“創(chuàng)新”都意味著超越和發(fā)展的狀態(tài)，“超越”的實(shí)現(xiàn)也取決于人的創(chuàng)新創(chuàng)造。人的超越性作為人對(duì)自身存在的限制、現(xiàn)狀、有限性的不斷超出和突破，主要表現(xiàn)為內(nèi)在超越、外在超越與實(shí)踐超越。［1０］內(nèi)在超越表示人對(duì)自我的超越，人把自己的主觀、意識(shí)、精神等內(nèi)在尺度運(yùn)用到對(duì)象上去，是個(gè)體創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)力；外在超越是主體不斷打破外在環(huán)境對(duì)其限制以消除異己的力量；實(shí)踐超越是內(nèi)在超越與外在超越的統(tǒng)一。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育融入了現(xiàn)實(shí)世界的多種元素，為人的超越性顯現(xiàn)提供實(shí)踐創(chuàng)生行為的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的整體性超越與進(jìn)步。

三、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合機(jī)理

從靜態(tài)上看，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素相通，形成強(qiáng)耦合關(guān)系。從動(dòng)態(tài)上看，存在多種外力驅(qū)動(dòng)提升兩者的耦合效率，且兩者實(shí)踐的趨同性以完成最高的耦合任務(wù)要求。據(jù)此，從耦合的關(guān)系前提、耦合的驅(qū)動(dòng)動(dòng)力、耦合的實(shí)踐趨向三方面來(lái)探究?jī)烧叩鸟詈蠙C(jī)理。

（一）要素的相通性：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的關(guān)系前提

耦合理論認(rèn)為當(dāng)兩個(gè)模塊或事物之間有部分重疊時(shí)，即存在內(nèi)容耦合的可能，且“這種相互作用、相互影響不是單向的因果性關(guān)系（比如A產(chǎn)生B、A決定B），而是多重互構(gòu)的關(guān)系（A構(gòu)成B的環(huán)境，A促進(jìn)B的建構(gòu)，B促進(jìn)A的建構(gòu)）”［1１］。創(chuàng)造性勞動(dòng)者與拔尖創(chuàng)新人才同屬于高質(zhì)量人才，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上有相通性，在人才關(guān)鍵素養(yǎng)要求上有重合性，即互依性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，助力拔尖創(chuàng)新人才后備軍建設(shè)。拔尖創(chuàng)新人才為創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐提供動(dòng)力支撐，兩者是互相建構(gòu)的關(guān)系。

創(chuàng)造性勞動(dòng)教育培養(yǎng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)人才與拔尖創(chuàng)新人才，都是適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。就人才外在標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，兩者所培養(yǎng)的人才是高水平和高要求的?！案咚健北硎咀吭胶蛢?yōu)質(zhì)的程度。拔尖創(chuàng)新人才中強(qiáng)調(diào)的“拔尖”是在尊重個(gè)體發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上判定其專(zhuān)長(zhǎng)的創(chuàng)新潛能資質(zhì)，使其在某一領(lǐng)域、某一學(xué)科充分發(fā)揮自己的潛能，在理論或?qū)嵺`創(chuàng)新作出新貢獻(xiàn)或有新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等?！案咭蟆敝杆囵B(yǎng)的人才是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“新質(zhì)人才”。新質(zhì)生產(chǎn)力是高階的、與技術(shù)伴生的、新型的、依賴(lài)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的一種生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，也是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)生產(chǎn)力。創(chuàng)造性勞動(dòng)人才和拔尖創(chuàng)新人才的原始創(chuàng)新能力是新質(zhì)生產(chǎn)力生成的根源，這使得兩者在育人目標(biāo)上發(fā)力一致。

就人才的內(nèi)在特質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性思維是兩者必備的核心特質(zhì)。創(chuàng)造性人格是個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一種較為穩(wěn)固且統(tǒng)合的人格特征［1２］，是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力［1３］。創(chuàng)造性思維則包含著創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力。創(chuàng)造性、創(chuàng)新性行為或行動(dòng)的發(fā)生離不開(kāi)這兩種特質(zhì)，創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成可以生成持續(xù)性、穩(wěn)定性的創(chuàng)造性思維，兩者在人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上有重合點(diǎn)。

（二）多維推進(jìn)：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)

耦合效率的表征是不同模塊或事物之間相互關(guān)聯(lián)的度量，又被稱(chēng)為耦合性或耦合度，這取決于不同模塊或事物之間聯(lián)結(jié)的復(fù)雜程度。下面將從制度保障和技術(shù)賦能兩方面闡述兩者耦合的驅(qū)動(dòng)力。

制度保障主要指政策協(xié)同為兩者創(chuàng)造良好的耦合條件。一是兩者政策背景高度契合。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都服務(wù)于國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等重大戰(zhàn)略需求，從基礎(chǔ)教育到高等教育的耦合具備相關(guān)政策提出的“優(yōu)先發(fā)展”權(quán)限。二是政策調(diào)控的針對(duì)性和協(xié)調(diào)性。與創(chuàng)造性勞動(dòng)教育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的政策明晰了各自領(lǐng)域的主體、義務(wù)與責(zé)任，為兩者間的耦合找到更大范圍的交集，從而更好地統(tǒng)籌兩者耦合的主體、客體、載體等。

現(xiàn)代技術(shù)作為一種鏈接元素對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才的耦合連接起到了賦能作用。其一，技術(shù)引發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙重學(xué)習(xí)革命，促使兩者的耦合突出個(gè)性與公平。個(gè)性在于利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)人才的“非均質(zhì)性”；公平則表現(xiàn)為技術(shù)賦能資源共享，營(yíng)造更加開(kāi)放的人才培養(yǎng)氛圍。其二，技術(shù)觸發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)變革，促使兩者的耦合更加精準(zhǔn)與高質(zhì)。精準(zhǔn)是針對(duì)技術(shù)衍生的數(shù)字化勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等勞動(dòng)新形態(tài)與新質(zhì)生產(chǎn)力所需的拔尖創(chuàng)新人才的需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化和高度匹配的教育支持；高質(zhì)強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)的智能系統(tǒng)拓寬創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的耦合領(lǐng)域，從而提高耦合度。其三，技術(shù)更新創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合樣態(tài)，促使兩者的耦合更加韌性與彈性。韌性說(shuō)明數(shù)字技術(shù)在橫向上可以突破學(xué)科界限、數(shù)字世界和物理世界的邊界等，縱向上可以貫通大中小學(xué)一體化拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)兩者耦合過(guò)程的穩(wěn)定性；彈性 體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)化、數(shù)字化等特點(diǎn)為兩者耦合拓展新場(chǎng)域并提供可選擇的多維模式等。

（三）迎戰(zhàn)不確定性：創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)耦合的實(shí)踐趨向

在第四次工業(yè)革命時(shí)代，科技在改變?nèi)祟?lèi)生活的同時(shí)，也帶來(lái)了巨大的不確定性。如何培養(yǎng)“未來(lái)世界的引領(lǐng)者”是教育的重要使命，那么，“如何為高速發(fā)展的不可知未來(lái)‘提前’做好人才布局”［1４］亦成為創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐必須思考的問(wèn)題。

其一，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)提出新需求。人才是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力最活躍、最具決定意義的“關(guān)鍵變量”，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化催生了新人力資本需求，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)將致力于人才“數(shù)量”與“質(zhì)量”的雙重調(diào)整?！皵?shù)量”不僅是數(shù)字意義上的人才存量，還包含了創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的分工與協(xié)作關(guān)系；“質(zhì)量”體現(xiàn)人才與時(shí)代發(fā)展的高適配度。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育既凸顯了以數(shù)字化等新型要素為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)變革，將“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”理念融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，也為培厚拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)土壤打下根基。同時(shí)，拔尖創(chuàng)新人才又成為科技創(chuàng)新的新動(dòng)能，重新賦能創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐，兩者形成循環(huán)互動(dòng)的人才供給關(guān)系。

其二，人類(lèi)在面對(duì)不可知未來(lái)需要展現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。波拉克指出：“不確定性，遠(yuǎn)非前進(jìn)的障礙，它實(shí)際上是創(chuàng)造性的強(qiáng)烈刺激因素和重要組成部分?！保?５］不確定性蘊(yùn)含著無(wú)限的創(chuàng)造性可能。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向未知、綜合融通、積極促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的行動(dòng)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，創(chuàng)造力也表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)秉持持續(xù)的想象力。有學(xué)者用“腦袋在云端”（Head in the Clouds）和“腳踏實(shí)地”（Feet on the Ground）［1６］來(lái)隱喻想象力的兩個(gè)方面。第一個(gè)隱喻表明應(yīng)對(duì)未來(lái)的想象力存在需一定的條件：比如開(kāi)放包容的空間、懸置與靜置的判斷過(guò)程、由初級(jí)到高級(jí)的繁殖能力等。第二個(gè)隱喻表明應(yīng)對(duì)未來(lái)的想象力要具有可行性，即能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)體。創(chuàng)造性勞動(dòng)的生成機(jī)制包含準(zhǔn)備（真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景）、孵化（探索、觀察、收集、分析）、啟發(fā)（提出方案、探究造物）和驗(yàn)證（評(píng)估測(cè)試、驗(yàn)證方案）四個(gè)階段。［1７］這四階段完整包含了想象力兩個(gè)方面的要求，有助于人類(lèi)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩項(xiàng)教育事務(wù)最終指向“構(gòu)造得宜的頭腦”［１８］來(lái)迎接未來(lái)社會(huì)的不確定性。

四、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合路徑

促進(jìn)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的大工程。接下來(lái)將從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)生態(tài)和人才培養(yǎng)方案三個(gè)方面探討兩者的耦合路徑。

（一）聚焦學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育目標(biāo)，重塑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)造性勞動(dòng)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的耦合發(fā)展須遵循合目的與合規(guī)律的統(tǒng)一，即尊重學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律和人才多樣發(fā)展格局。當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在一些刻板印象和誤區(qū)：一是過(guò)于重視“樣板”式人才培養(yǎng)。雖然“樣板”人才在數(shù)量上是少數(shù)、在質(zhì)量上優(yōu)于一般且具備首創(chuàng)性，但是“所選的樣板脫離了促使他成功的相關(guān)條件、成長(zhǎng)的特殊環(huán)境以及不可復(fù)制的生存發(fā)展要素”［１９］，違背了創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的差異性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。二是存在“功利主義”的人才培養(yǎng)傾向。如將“掐尖”等同于“拔尖”，唯分?jǐn)?shù)論人才，重選拔輕培養(yǎng)，破壞了公平均衡的教育生態(tài)。

因此，一方面，依托創(chuàng)造性勞動(dòng)教育打破規(guī)制化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)筑縱深化目標(biāo)體系。拔尖創(chuàng)新人才的形成與培養(yǎng)不是一蹴而就的，戴耘將其分為“形成期、轉(zhuǎn)型期和實(shí)踐期”［２０］三個(gè)培養(yǎng)階段。其中，形成期主要培養(yǎng)學(xué)生的能力與習(xí)慣，旨在形成面向人人的全量培養(yǎng)，幫助每個(gè)學(xué)生形成一定的思維習(xí)慣，尤其是對(duì)事物、活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的好奇心、想象力、表達(dá)欲和動(dòng)手能力。轉(zhuǎn)型期主要鼓勵(lì)學(xué)生參與和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，旨在形成面向群體的全量培養(yǎng)。青春期之后，個(gè)體的心智和人格得到了一定的發(fā)展，想象力、對(duì)世界與未來(lái)的探索能力大大增強(qiáng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)中特定場(chǎng)景或情境不僅讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)并深化已有知識(shí)的理解與運(yùn)用，也增強(qiáng)了學(xué)生在參與過(guò)程中的協(xié)作能力。尤其是形成了具有相同興趣、天賦的共同體，助力拔尖創(chuàng)新儲(chǔ)備人才培養(yǎng)。實(shí)踐期主要確定個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和助力個(gè)體“創(chuàng)新自我”的持續(xù)發(fā)展，旨在促進(jìn)特殊個(gè)體的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)生成。這一時(shí)期學(xué)生進(jìn)入更專(zhuān)業(yè)、高層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)科交叉融合課程中有機(jī)嵌入創(chuàng)造性勞動(dòng)要素，讓學(xué)生關(guān)注并深度參與到更高層次的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，生成開(kāi)創(chuàng)性的思想，從而找到最適合自己發(fā)展并可能做出獨(dú)特貢獻(xiàn)的擅長(zhǎng)領(lǐng)域。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成自我效能感，獲得持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)能。

另一方面，藉由創(chuàng)造性勞動(dòng)教育樹(shù)立自由自主的人才培養(yǎng)理念，形成創(chuàng)新人才多樣化發(fā)展格局。其一，提供差異化的創(chuàng)造性勞動(dòng)情境和走向未來(lái)生活需要的各種真實(shí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的年齡特征與“最近發(fā)展區(qū)”的需要，摒棄加速、“一刀切”等畸形生存競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。其二，在勞動(dòng)實(shí)踐中納入學(xué)生的旨趣、志趣、興趣等個(gè)人偏好因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從“小我”（個(gè)人興趣發(fā)展）轉(zhuǎn)向“大我”（破解國(guó)家難題、攻克科技難關(guān)等）更高價(jià)值實(shí)現(xiàn)的突破。其三，遵循與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀，以人工智能時(shí)代的智能勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)等勞動(dòng)新形態(tài)為勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，并把其中“創(chuàng)新創(chuàng)造”的元素以新穎、多樣的方式聯(lián)系起來(lái)，允許學(xué)生自由、自主探索，將對(duì)他們的具體技能要求轉(zhuǎn)變成持久的人類(lèi)創(chuàng)造與創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)力和超脫力上來(lái)。

（二）營(yíng)造創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的寬松環(huán)境，重建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)

創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)寬松、包容的環(huán)境與氛圍，有利的環(huán)境下“新思想、新方法、新范式會(huì)從邊緣走向中心；不利的環(huán)境下，孕育中的新思想、新方法、新范式也會(huì)夭折，有創(chuàng)新潛力的前沿探索者也會(huì)被邊緣化”［3］。

拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力是在一系列相互作用的物理環(huán)境、心理環(huán)境等系統(tǒng)中不斷發(fā)展的。一方面，虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐空間延展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的物理場(chǎng)域。隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)賦能使得創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐空間的“有形性”發(fā)生改變，出現(xiàn)了實(shí)體和虛擬兩種物理空間，共同激活和延展學(xué)生的創(chuàng)造力。前者主要指學(xué)校真實(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)環(huán)境，如教室、實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)工作坊等場(chǎng)所；后者主要指用可穿戴設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字標(biāo)牌、運(yùn)動(dòng)傳感器、面部識(shí)別、虛擬勞動(dòng)空間等前沿?cái)?shù)智技術(shù)手段打造的智慧勞動(dòng)空間，以此為學(xué)生提供沉浸式、全息化、交互式的創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)景。另一方面，寬松的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境為學(xué)生自由創(chuàng)造提供情感支撐。這種情感環(huán)境可以稱(chēng)之為“人際空間”，具有巨大的、潛在的創(chuàng)造性，是一種具有建構(gòu)性力量的支撐環(huán)境。其一，創(chuàng)造性勞動(dòng)的協(xié)作、共享、交往等行動(dòng)特征營(yíng)造了團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)的同伴群體與合作氛圍，促使個(gè)人創(chuàng)造和團(tuán)體創(chuàng)造形成共生發(fā)展的樣態(tài)。其二，創(chuàng)造性勞動(dòng)具有強(qiáng)能動(dòng)性，教師須尊重、呵護(hù)與鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造激情、想象力與批判力，讓他們?cè)诎踩沫h(huán)境中自發(fā)性發(fā)展個(gè)體創(chuàng)造力。其三，營(yíng)造包容失敗的文化氛圍。創(chuàng)造性勞動(dòng)是復(fù)雜的高階勞動(dòng)，是不斷試誤和存在挑戰(zhàn)的過(guò)程，須引導(dǎo)學(xué)生理性看待失敗和挫折，敢于在有分歧的時(shí)刻用觀點(diǎn)為自己辯護(hù)等。

此外，還需營(yíng)造積極共建共創(chuàng)氛圍。宏觀來(lái)看，強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)教育耦合的頂層設(shè)計(jì)。積極響應(yīng)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略號(hào)召，依托教育、科技、人才“三位一體”的發(fā)展契機(jī)，主動(dòng)對(duì)接我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，將創(chuàng)造性的“新要素”“新技術(shù)”“新形態(tài)”整合起來(lái)。中觀來(lái)看，須構(gòu)建共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的家校社共育共同體。學(xué)?？煞e極搭建連接式、互動(dòng)式的家校社協(xié)同的創(chuàng)造性勞動(dòng)平臺(tái)，企業(yè)可以投入資金、技術(shù)、人力等搭建創(chuàng)意園、創(chuàng)意孵化基地，創(chuàng)新校企合作共育模式。這為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)與發(fā)展構(gòu)建校內(nèi)外共育的生態(tài)體系。微觀來(lái)看，既要對(duì)大中小學(xué)的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育進(jìn)行安排，明確不同學(xué)段創(chuàng)造性勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)置、課程框架、教學(xué)體系等與拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展階段的有效對(duì)接，也要構(gòu)建創(chuàng)造性勞動(dòng)教育橫向協(xié)作體系與縱向貫通體系，形成跨界融合、過(guò)程滲透的創(chuàng)新實(shí)踐生態(tài)鏈，進(jìn)而助力各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)造行為與各行業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）深化創(chuàng)造性勞動(dòng)教育實(shí)踐育人模式，豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人類(lèi)需要不斷利用創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力適應(yīng)變化時(shí)代的社會(huì)生存和應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的未知與不確定性，而科技、社會(huì)的最大化發(fā)展同樣離不開(kāi)人的持續(xù)行動(dòng)、實(shí)踐和探索。因此，以創(chuàng)造性勞動(dòng)為載體，從項(xiàng)目探究式課程、科創(chuàng)類(lèi)競(jìng)賽實(shí)踐和勞創(chuàng)融合實(shí)踐三個(gè)方面探究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦法。

一是，基于項(xiàng)目式的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐探究課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目探究式課程基于STEAM理念，圍繞“問(wèn)題導(dǎo)入—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—實(shí)踐探究—交流評(píng)價(jià)”的步驟來(lái)實(shí)施。問(wèn)題導(dǎo)入需要從一個(gè)來(lái)源于日常生活，兼具挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題入手。這一問(wèn)題將勞動(dòng)與工程、科學(xué)、科技等領(lǐng)域的知識(shí)銜接起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，也引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、尋求解決方案。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要將大問(wèn)題拆分成一個(gè)個(gè)具體的子任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)的作用在于潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與認(rèn)知水平。實(shí)踐探究階段是驗(yàn)證階段，即檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是否成功解決問(wèn)題，這也是反思與改進(jìn)的過(guò)程，蘊(yùn)含著創(chuàng)新和優(yōu)化行動(dòng)的意味。最后是成果展示階段，在于提升學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)探索的欲望、自信心等創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造力的外顯水平。

二是，依托科創(chuàng)競(jìng)賽實(shí)踐，助力學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提升?？苿?chuàng)競(jìng)賽是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在參賽過(guò)程中學(xué)生能夠形成自主思考、敢于挑戰(zhàn)、獨(dú)立自信的創(chuàng)新人格，在一次次頭腦風(fēng)暴和思維碰撞的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思考力與行動(dòng)力。這對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，也是孵化創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的重要途徑。其一，積極引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研發(fā)、科技競(jìng)賽等創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革等有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生“以創(chuàng)促學(xué)”“以學(xué)促創(chuàng)”雙向發(fā)展。其二，創(chuàng)設(shè)多樣化的競(jìng)賽項(xiàng)目和開(kāi)放、公平的參賽機(jī)會(huì)，允許不同年齡段的學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)選擇有挑戰(zhàn)性的比賽。其三，學(xué)校依托高端賽事，將學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果積極推廣，持續(xù)提升學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造力。

三是，通過(guò)勞創(chuàng)融合實(shí)踐，致力于拔尖創(chuàng)新儲(chǔ)備人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，是切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的有效途徑。“勞創(chuàng)融合”實(shí)踐既是新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，也是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)新的重要舉措。一方面，因地制宜豐富專(zhuān)創(chuàng)融合校本課程群、圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育且納入創(chuàng)新思維訓(xùn)練構(gòu)建多樣態(tài)的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。另一方面，有序聯(lián)合校內(nèi)外資源，打造“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”一體化的眾創(chuàng)實(shí)踐圈。比如，校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地（微格教室、智慧教室、微生物實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室等）、校外企業(yè)、社區(qū)、金融機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織等打造的開(kāi)放式、高階性“專(zhuān)—?jiǎng)?chuàng)—?jiǎng)凇睂?shí)踐平臺(tái)以及專(zhuān)業(yè)教師、兼職教師、創(chuàng)新創(chuàng)造模范人物等形成的協(xié)同育人師資、科研隊(duì)伍等，積極推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 郭 清）

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*基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目“勞動(dòng)教育觀念發(fā)生研究”（23FJKB00）

作者簡(jiǎn)介：周召婷（1995—），女，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，主要研究方向：教育基本理論、勞動(dòng)教育；周興國(guó)（1962—），安徽南陵人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：教育基本理論、教育哲學(xué)、勞動(dòng)教育。