馬來西亞MUET考試特征及其對(duì)我國(guó)高考英語的啟示

[摘 要] 馬來西亞大學(xué)英語水平考試（MUET）是申請(qǐng)入讀馬來西亞高校的英語語言測(cè)試，與我國(guó)英語高考目的及功能相似，探究其設(shè)計(jì)理念、考試模式和試題特點(diǎn)可為高考英語改革提供參考。近年來MUET改革之后的考試模式和試題特點(diǎn)，具有考查全面、情景真實(shí)、評(píng)價(jià)科學(xué)、施測(cè)靈活等優(yōu)勢(shì)，但也存在題型封閉、提示過多等缺陷。以此為參考，高考英語在測(cè)試?yán)砟钌蠎?yīng)側(cè)重于考查學(xué)生未來運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，在施策模式上可以嘗試全國(guó)卷一年兩考，在試題設(shè)計(jì)上增加題型的多樣性，在分?jǐn)?shù)報(bào)告方面為考生提供個(gè)性化、診斷式分?jǐn)?shù)報(bào)告。

[關(guān)鍵詞] MUET測(cè)試；試題特點(diǎn)；內(nèi)容效度；高考英語改革

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）05—101—008

馬來西亞是一個(gè)多民族、多文化、多語言國(guó)家，長(zhǎng)期以來形成了多元的語言生態(tài)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著教育全球化的發(fā)展，英語能力對(duì)于馬來西亞走向世界、參與國(guó)際合作和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有著極為重要的作用，馬來西亞政府因此將語言政策調(diào)整為“鞏固馬來語，強(qiáng)化英語”，以順應(yīng)國(guó)際化的趨勢(shì)[1]。馬來西亞對(duì)英語教育十分重視，學(xué)校英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體，教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)備受關(guān)注，這與我國(guó)的情況相似。目前，我國(guó)正在實(shí)施新高考科目改革，因此有必要借鑒其他國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)。馬來西亞大學(xué)英語水平考試（Malaysian University English Test，以下簡(jiǎn)稱“MUET”）在模式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面別具特色，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高考英語改革具有一定參考價(jià)值。

MUET由馬來西亞教育部下屬的考試委員會(huì)[2]組織實(shí)施，目的是測(cè)量考生在真實(shí)環(huán)境中的英語能力，以幫助高校更好地衡量考生在高等教育環(huán)境中使用和理解英語的能力。馬來西亞大部分高校都對(duì)考生錄取設(shè)定了MUET成績(jī)要求。目前，隨著MUET影響力的擴(kuò)大，該考試已逐步推向社會(huì)，除了面向有意申請(qǐng)入讀大學(xué)的考生以外，也可用來衡量成人學(xué)習(xí)者的英語水平，部分政府部門員工招聘和學(xué)校教師晉升也將MUET成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

一、MUET考試概況

（一）考試模式

MUET每年舉行三次（3月、7月、11月），分別命名為Session 1、Session 2和Session 3。考試由四部分組成，即聽力、口語、閱讀和寫作，內(nèi)容涵蓋了考生在正式場(chǎng)合（校園講座、課堂閱讀等）和非正式場(chǎng)合（廣告、電話等）中使用的英語。閱讀、聽力及寫作測(cè)試在同一天進(jìn)行，口語考試則在兩周內(nèi)分次舉行。MUET整體采用交際語言測(cè)試法，側(cè)重考查考生的語言實(shí)際交際能力而非單純的語言知識(shí)[3]，目的在于衡量考生在特定交際情景中恰當(dāng)理解和使用英語的能力。

（二）試題結(jié)構(gòu)

2021年1月馬來西亞考試委員會(huì)對(duì)MUET考試大綱進(jìn)行了修訂，2021年第一場(chǎng)考試正式采用了新模式。目前，MUET聽、說、讀、寫各部分的分值均為90分，總分為360分。相較于改革之前，聽力、口語的分值權(quán)重增加了10%，表明MUET越來越重視考生的聽說能力。閱讀分值有所下降，寫作分值保持不變。伴隨著分值的變化，聽力和閱讀考試時(shí)長(zhǎng)也有所改變；但口語分值雖然大幅提高，考試時(shí)長(zhǎng)卻仍是30分鐘。寫作考試時(shí)長(zhǎng)較改革前減少了15分鐘，這對(duì)考生在短時(shí)間內(nèi)合理布局篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句的能力，以及考生的思辨和語言輸出能力提出了更高要求。MUET題型分值以及考試時(shí)長(zhǎng)變化如表1所示。

（三）成績(jī)報(bào)告

MUET結(jié)束后，考生會(huì)在10周內(nèi)獲得成績(jī)報(bào)告單。MUET成績(jī)報(bào)告包括三個(gè)指標(biāo)：各分項(xiàng)得分、考試總分及其相對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

MUET總分及等級(jí)劃分均參照歐洲共同語言參考框架[4]進(jìn)行改編，與歐洲共同語言參考框架保持一致。MUET使用從1到360的總分評(píng)估考生英語水平，不同區(qū)間的分?jǐn)?shù)分別對(duì)應(yīng)級(jí)別Band1到Band5+（共9個(gè)）。在這些級(jí)別里，又根據(jù)分?jǐn)?shù)區(qū)間劃分了與歐洲共同語言參考框架相匹配的等級(jí)，包括A2（基礎(chǔ)級(jí)）、B1（進(jìn)階級(jí)）、B2（高階級(jí)）、C1（流利級(jí)）以及C1+（流利級(jí)+）五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。如MUET得分在331到360之間的考生，等級(jí)定為Band5+，所對(duì)應(yīng)的CEFR評(píng)價(jià)為C1+（流利級(jí)+）。MUET不同分?jǐn)?shù)及等級(jí)使高校對(duì)考生的英語能力有更加深入的了解。MUET考生分?jǐn)?shù)區(qū)間與其對(duì)應(yīng)的等級(jí)、CEFR評(píng)價(jià)、能力描述等情況如表 2所示。

二、MUET題型及特點(diǎn)

（一）聽力試題

MUET聽力試題共包括五部分，設(shè)30小題，均為選擇題。整個(gè)聽力測(cè)試時(shí)長(zhǎng)50分鐘，聽力材料讀兩遍，語速適中，考生思考和答題時(shí)間比較充分。

真實(shí)性是考試設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則，也是體現(xiàn)考試效度的重要指標(biāo)，語言測(cè)試的真實(shí)性是指測(cè)試任務(wù)與目標(biāo)語使用任務(wù)的對(duì)應(yīng)程度[3]。聽力測(cè)試的情景真實(shí)性取決于選材的真實(shí)性、場(chǎng)景設(shè)置及任務(wù)的真實(shí)性。就聽力材料的選取而言，MUET聽力試題選材多樣，一般是英語本族語學(xué)生在課堂內(nèi)外環(huán)境中的交際素材，包含帶有不同英語國(guó)家發(fā)音特點(diǎn)的材料，體現(xiàn)了MUET聽力試題選材的真實(shí)性。此外，為了更好地還原真實(shí)生活中的語境和對(duì)話場(chǎng)景，MUET聽力試題在每段話語前都會(huì)告知考生該段話語的場(chǎng)景及講話人的身份，力求真實(shí)再現(xiàn)交際情境。MUET聽力材料主要包括演講、采訪和對(duì)話，考查學(xué)生對(duì)來自日常生活、學(xué)習(xí)或工作環(huán)境等真實(shí)素材的正確理解。

聽力測(cè)試的任務(wù)真實(shí)性，要求試題重點(diǎn)考查考生在目標(biāo)環(huán)境下完成相關(guān)語言任務(wù)所需的各類技能。MUET聽力試題多為文字選擇題，題目簡(jiǎn)短直接，考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)事實(shí)的理解，整體難度不大。MUET聽力試題第三部分是人物與話題匹配題，注重考查考生在理解主旨大意的基礎(chǔ)上，從聽力材料中獲取主題句及中心詞的能力，考生需要及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉主題詞以進(jìn)行更加準(zhǔn)確的匹配。除文字題外，MUET聽力還有圖片選擇題，每次考試的第7題都是有關(guān)位置的圖片選擇題，試題直觀生動(dòng)，專門考查考生對(duì)方位詞的理解。

（二）口語試題

交際法在英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使得語言教學(xué)尤為注重聽說技能的培養(yǎng)，口語能力成為衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)。MUET口語試題包括個(gè)人陳述和小組討論兩部分，兼顧口語評(píng)價(jià)中所要求的個(gè)人展示與雙向交際的特點(diǎn)。試題第一部分是個(gè)人觀點(diǎn)陳述，考生需要進(jìn)行個(gè)人口頭作答，主要考查考生英語表達(dá)的連貫性與邏輯性。第二部分是4名考生進(jìn)行小組討論，考生不僅需要在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下組織語言進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)闡述，同時(shí)還要與其他考生交流，闡明并論證自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了語言交互性的特征?？梢?，MUET口語試題不僅注重考生的篇章意識(shí)、整體邏輯及思辨能力，而且考查考生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。MUET口語試題中使用思維導(dǎo)圖（如圖1）是其特色，力求加強(qiáng)對(duì)考生圖表分析和邏輯思維能力的考查，以滿足當(dāng)前“讀圖時(shí)代”對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

MUET口語試題通過設(shè)置情景引出個(gè)人和小組兩部分任務(wù)，要求考生在考試中聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)語言進(jìn)行重新編碼和輸出。如圖1的口語樣題中，個(gè)人任務(wù)部分的情景設(shè)置為健康越來越受到關(guān)注，分配給考生個(gè)人的答題任務(wù)為：分別從飲食、鍛煉、醫(yī)療等方面講述如何提高居民健康水平。小組討論部分設(shè)定情景為：馬來西亞人民越來越關(guān)注健康，要求考生就如何提高健康服務(wù)進(jìn)行討論。可見，口語兩部分任務(wù)情景都是關(guān)于居民健康的，任務(wù)主題保持一致。近年來，MUET口語試題充分考慮到了交際應(yīng)具備的真實(shí)性，話題的開放性較強(qiáng)，涵蓋健康、科技、網(wǎng)購(gòu)、海外留學(xué)、傳統(tǒng)文化等，情景設(shè)置大多符合考生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了試題選材的真實(shí)性。

（三）閱讀試題

閱讀是英語水平評(píng)估中的重要測(cè)評(píng)維度，旨在考查考生對(duì)閱讀材料的理解，以及從中提取和總結(jié)歸納信息的能力。MUET閱讀試題包括7部分，共計(jì)40道選擇題，包括信息匹配、選句填空及閱讀文章三類，旨在考查考生運(yùn)用不同閱讀策略完成閱讀任務(wù)的能力。

近年來MUET閱讀試題的文本類型涵蓋議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文四大類，涉及社會(huì)評(píng)論、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、小說、人物傳記、科普文、告示、郵件等類型。在這些體裁中，議論文所占比例最大，如MUET樣題中抗生素使用產(chǎn)生的問題、2022年第一場(chǎng)考試疫情時(shí)代的零工經(jīng)濟(jì)（gig work）等。其他三類體裁的考查頻次較為均等，記敘文主要以小說和人物介紹為主，這對(duì)考生的文學(xué)修養(yǎng)、文化意識(shí)提出了較高的要求。說明文側(cè)重于科學(xué)文化知識(shí)和科技發(fā)展介紹，凸顯MUET閱讀試題的實(shí)用性。應(yīng)用文則以書信、郵件為主，具備生活化、實(shí)用化和社會(huì)化的特征，旨在考查考生在實(shí)際生活中的英語語用能力。

話題類別是影響語言理解和表達(dá)的重要因素[5]。MUET閱讀話題多樣，其中以日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)為主題的文章占比最大；日常生活體現(xiàn)在各類應(yīng)用文閱讀中，場(chǎng)景表達(dá)具有現(xiàn)實(shí)意義且貼近學(xué)生生活實(shí)際。例如2021年第一場(chǎng)考試中，Abdul Razak 給 Dr. Rashidah寫郵件解釋自己缺課的原因并提出彌補(bǔ)措施；再如第二場(chǎng)考試中，老師給學(xué)生寫郵件邀請(qǐng)他們參加研究項(xiàng)目。此類主題極具交際性，且和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)。社會(huì)熱點(diǎn)話題主要體現(xiàn)在議論文閱讀上，可引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)事，進(jìn)行深度思考。如2021年第一場(chǎng)考試中關(guān)于“快樂”的文章，以及同場(chǎng)考試中關(guān)于美國(guó)青少年使用美容護(hù)理和個(gè)人護(hù)理產(chǎn)品的文章。值得關(guān)注的是，MUET閱讀材料的語篇均來源于英語母語者所寫的小說或發(fā)表在主流報(bào)紙、雜志、新聞網(wǎng)站的文章，體現(xiàn)了語言的真實(shí)性。

MUET閱讀試題的任務(wù)內(nèi)容以考查顯性信息為主，通過細(xì)節(jié)題重點(diǎn)考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所需信息進(jìn)行識(shí)別和提取、概括和分析的能力。設(shè)問方式多樣但答題均依賴于文本信息，考生只需要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)提取即可選出正確答案。MUET閱讀試題對(duì)隱性信息的考查頻次少于顯性信息，對(duì)作者意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)及文章段落大意等的考查較少。

從題型來看，MUET閱讀試題只包含單項(xiàng)選擇題，一定程度上降低了試題的效度；內(nèi)容主要以考查考生對(duì)顯性信息的理解，這些都是MUET閱讀試題有待改進(jìn)的地方。若能設(shè)置主觀題，并增加對(duì)隱形信息理解的考查，MUET閱讀試題將可以更好地考查考生分析、綜合、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等高階思維能力。

（四）寫作試題

寫作作為語言輸出的重要表達(dá)技能，不僅是對(duì)考生詞匯、句法、語法能力的考查，更是對(duì)考生分析性、創(chuàng)造性、思辨性等高階思維能力的綜合檢測(cè)。MUET寫作試題包括兩個(gè)寫作任務(wù)，一是應(yīng)用文寫作（總分30分），二是議論文寫作（總分60分）。應(yīng)用文寫作要求考生在25分鐘內(nèi)完成一篇不少于100個(gè)單詞的作文，雖然文體不限，但多數(shù)考生會(huì)寫成信件。通過分析可知，MUET寫作試題應(yīng)用文寫作的語篇內(nèi)容多與考生生活實(shí)際相聯(lián)系，一般是提供一封來信，要求考生根據(jù)來信的內(nèi)容及提供的提綱完成回信。以標(biāo)注的形式（如圖2）提供給考生寫作要點(diǎn)使考生有了明晰的寫作目的，考生可通過深入理解該話題及語篇的細(xì)節(jié)內(nèi)容把自己的觀點(diǎn)明確、完整、連貫地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)讀寫一體。在此過程中，考生需要以閱讀為基礎(chǔ)、以分析為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)將文本輸入內(nèi)化，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出的有機(jī)結(jié)合，這不僅考查學(xué)生對(duì)語篇中事實(shí)信息的識(shí)別、提取和理解能力，更注重對(duì)考生歸納、闡釋等語言輸出能力的考查。然而，以標(biāo)注的形式為考生提供寫作框架在一定程度上會(huì)導(dǎo)致考生思維固化，不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這是MUET寫作試題可以改進(jìn)的地方。

MUET議論文寫作要求考生基于所給的提示表達(dá)自己的觀點(diǎn)，考生需在50分鐘內(nèi)完成一篇250詞的寫作任務(wù)。與其他試題相似，命題者在寫作任務(wù)開始之前也為考生設(shè)定相應(yīng)情景，目的在于體現(xiàn)寫作任務(wù)的交際性，符合交際性測(cè)試原則。與應(yīng)用文寫作相比，該題的話題范圍更具時(shí)代性，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)話題，充分考查考生對(duì)社會(huì)實(shí)事的關(guān)注與思考，引導(dǎo)他們深入探究社會(huì)現(xiàn)象，具有正面導(dǎo)向作用。例如，2021年第二場(chǎng)考試要求考生以世界當(dāng)前面臨的新冠疫情為例發(fā)表對(duì)人生困難的看法；2022年第一場(chǎng)考試要求考生就現(xiàn)代化的利弊提出見解，這些都注重考查考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析后做出價(jià)值判斷的能力。議論文寫作注重考查考生的發(fā)散性思維等高階思維能力，考生在規(guī)定的作答時(shí)間內(nèi)需要通過分析現(xiàn)象提出自己的合理論據(jù)，利用批判性和創(chuàng)造性思維將自身觀點(diǎn)整合融入作文之中。

交際語言測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為，一項(xiàng)好的考試不僅要涵蓋對(duì)語言基本技能的考查，還應(yīng)包括對(duì)語言組織能力及語用能力的考查[6]。MUET測(cè)試充分考查了考生聽、說、讀、寫四種技能，在一定程度上能夠反映考生的英語語言能力。通過對(duì)MUET四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的分析，可發(fā)現(xiàn)該考試效度較高，但也存在一些問題，尚需進(jìn)一步加以改進(jìn)。

三、總結(jié)與啟示

近年來，我國(guó)高考英語啟動(dòng)了新一輪改革，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。改革后的高考英語堅(jiān)持以立德樹人為核心，優(yōu)化各部分試題的考查方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)，整體上取得了良好的效果，應(yīng)當(dāng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷深化。馬來西亞MUET考試的理念及優(yōu)點(diǎn)能夠提供一些參考。

（一）設(shè)計(jì)理念

我國(guó)擁有世界上最大的英語學(xué)習(xí)群體，但長(zhǎng)期以來的考查方式存在“重分?jǐn)?shù)輕能力”的問題。高考科目改革使綜合改革試點(diǎn)省份的高中英語教學(xué)發(fā)生了預(yù)期變化，部分學(xué)校不斷調(diào)整教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。改革帶來的影響已有所凸顯，但仍然有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，這與改革期望存在差距[7]。同時(shí)，高考成績(jī)對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力具有重要的預(yù)測(cè)作用。高考英語應(yīng)該積極調(diào)整設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)對(duì)考生未來發(fā)展能力的考查，不能只關(guān)注于高中所掌握的語言知識(shí)。為了提高我國(guó)高考英語的測(cè)試質(zhì)量，命題人員可參考MUET的做法，深入高校進(jìn)行調(diào)查，將試題內(nèi)容與未來大學(xué)學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的知識(shí)能力相聯(lián)系，做好高中知識(shí)的掌握與大學(xué)甚至社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的銜接，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)理念著力提高我國(guó)高考英語的科學(xué)性，側(cè)重于考查學(xué)生未來運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

（二）施測(cè)模式

MUET考試采取較為靈活的施測(cè)時(shí)間，一年三考，旨在緩解馬來西亞考生的備考?jí)毫?，減少偶然因素對(duì)考生成績(jī)產(chǎn)生的影響，為廣大考生邁入理想的學(xué)校提供機(jī)會(huì)，這值得我們借鑒。同時(shí)，鑒于我國(guó)考生規(guī)模大，“一年多考”需要大量的資源投入，也會(huì)造成考生不斷“刷分”的情況，從另一方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，背離改革初衷。因此，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，“一年兩考”是較為適宜的頻次。2013年以來，在考試招生制度綜合改革探索中，部分省市如浙江、上海高考英語推出“一年兩考”制度，這為其他地區(qū)高考英語改革提供了依據(jù)。2017年北京、天津、山東、海南作為第二批試點(diǎn)省份啟動(dòng)高考改革，英語也采取了一年兩考的模式[8]。這種模式在尊重學(xué)生自主選擇權(quán)、遵循素質(zhì)教育理念的同時(shí)，也提升了高考英語測(cè)試的公平性。當(dāng)前全國(guó)大部分省市高考英語采用全國(guó)卷，教育部可以嘗試全國(guó)卷一年兩考，從而降低考試的偶然性，更好地反映考生的真實(shí)英語水平。

（三）試題設(shè)計(jì)

依據(jù)Bachman的交際語言測(cè)試?yán)碚摚豁?xiàng)好的英語測(cè)試在考查學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)篇章，即對(duì)語言組織能力及語用能力的考查[6]。從這個(gè)角度來看，MUET考試具有較高的考試效度，不僅涵蓋基本語言技能考查項(xiàng)目，而且在試卷結(jié)構(gòu)及題型的選擇與設(shè)計(jì)方面均可很好地衡量考生的英語運(yùn)用能力。高考英語測(cè)試應(yīng)借鑒MUET測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化試題設(shè)計(jì)以提高考試效度。

從考查項(xiàng)目看，高考英語測(cè)試主要以讀寫為主，聽力測(cè)試近幾年才逐步得到重視。英語口語考試則主要由各省市自行組織，一般為報(bào)考外語類專業(yè)考生而設(shè)。普遍性口語測(cè)試的缺失，使我國(guó)高考英語測(cè)試無法衡量出學(xué)生的口頭產(chǎn)出性語言能力，降低了高考英語的考試效度。隨著高考改革不斷深入，近幾年部分省市已經(jīng)陸續(xù)推出改革方案，將口語成績(jī)納入高考總分中，旨在重塑英語的口頭交際功能，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。未來可在此基礎(chǔ)上，將口語置于與聽讀寫同等位置，擴(kuò)大口語測(cè)試的覆蓋面。

在試題設(shè)計(jì)方面，MUET考試題型豐富，包括單選題、圖表題、圖片及文字匹配題、多選題等，重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用語言的能力。反觀我國(guó)高考英語測(cè)試，完形填空、閱讀理解等題型重點(diǎn)考查學(xué)生的語言知識(shí)而非語用能力，存在“應(yīng)試教育”的弊端。高考英語測(cè)試應(yīng)該納入更多題型，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析判斷能力及邏輯批判能力的考查。此外，MUET考試涵蓋文本多樣，從信件、小說到議論文，且話題真實(shí)新穎，多為時(shí)事熱評(píng)，更加偏向社會(huì)化。我國(guó)高考英語試題目前以說明文及記敘文為主，應(yīng)用文和議論文所占比例較少，對(duì)考生的語言實(shí)際運(yùn)用能力及思維能力考查的深度不足，因此建議加大這兩種文體的考查比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。MUET閱讀中對(duì)小說文本的涉及是我國(guó)高考英語選材應(yīng)該學(xué)習(xí)的，通過小說閱讀可以考查學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化意識(shí)。最后，為了追求命題文本的科學(xué)性和權(quán)威性，高考英語素材多選自英語母語者所寫并發(fā)表在權(quán)威網(wǎng)站、圖書或期刊上的文章[9]，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了命題來源的多元化。MUET考試命題素材除以上來源外，還會(huì)從電臺(tái)、講座及小說等提取素材，這也是高考英語試題可以參考借鑒的，通過拓寬選材實(shí)現(xiàn)試題文本來源的廣泛性。

MUET考試大綱明確指出試題任務(wù)要做到“情境真實(shí)”，試題均會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景引出任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)試題情景化。近些年，高考英語也開始重視設(shè)置試題的情景，但是部分情景設(shè)置往往只起到引入的作用，與實(shí)際任務(wù)并無太大關(guān)聯(lián)。借鑒MUET理念，高考英語應(yīng)在命題時(shí)由實(shí)際情境產(chǎn)生問題，而非根據(jù)問題選擇情境，命題人要進(jìn)一步優(yōu)化指導(dǎo)語，努力使學(xué)生在模擬真實(shí)情景中有目的地完成交際任務(wù)。知識(shí)本身就是為了解決具體問題，從實(shí)際情境中逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來的，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題，這本身就是難得的能力提升過程[10]。

（四）成績(jī)報(bào)告

成績(jī)報(bào)告對(duì)于英語教學(xué)具有評(píng)定及診斷作用。MUET測(cè)試提供多維度、個(gè)性化、診斷式的分?jǐn)?shù)報(bào)告，體現(xiàn)了科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，突出了測(cè)試的診斷作用。MUET成績(jī)報(bào)告單不僅包括考生的總分以及分項(xiàng)分，而且將分?jǐn)?shù)與 CEFR界定的能力等級(jí)進(jìn)行對(duì)接，以此為考生提供相應(yīng)級(jí)別及此級(jí)別所對(duì)應(yīng)的能力描述，使考生和學(xué)校能夠了解考生的語言能力及其能力含義。目前，國(guó)外諸多英語測(cè)試如托福、雅思等均已采取多樣化、針對(duì)性的分?jǐn)?shù)報(bào)告。我國(guó)高考英語測(cè)試一直以來采取單一總分報(bào)告成績(jī)，其所反饋信息不夠全面充分，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的英語能力，過分強(qiáng)調(diào)了考試的選拔功能，忽略了其診斷功能。鑒于此，我國(guó)高考英語可參照MUET考試成績(jī)匯報(bào)的模式，為考生提供量化分?jǐn)?shù)與質(zhì)性描述相結(jié)合的、分?jǐn)?shù)等級(jí)與語言能力描述相結(jié)合的個(gè)性化、診斷式分?jǐn)?shù)報(bào)告。

2018年《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的頒布實(shí)施為我國(guó)高考英語分?jǐn)?shù)報(bào)告改革提供了參照標(biāo)準(zhǔn)[11]。量表可以為各類考試提供豐富的分?jǐn)?shù)報(bào)告（如總分、分項(xiàng)分、等級(jí)分、百分位等），同時(shí)還可以提供診斷式報(bào)告，由此構(gòu)建一個(gè)立體式的成績(jī)報(bào)告，全面展示考生的能力，滿足多元評(píng)價(jià)的需要，做到總成績(jī)與分項(xiàng)成績(jī)相結(jié)合，量化與質(zhì)性描述兼顧，個(gè)體及整體報(bào)告兼具[12]。近年來，隨著高考社會(huì)化理念的提出，我國(guó)已有部分省市思考如何將高考英語成績(jī)依據(jù)量表進(jìn)行等級(jí)轉(zhuǎn)換，以等級(jí)對(duì)英語分?jǐn)?shù)進(jìn)行補(bǔ)充，考生可由此獲得更豐富的成績(jī)信息，以便對(duì)自身英語能力進(jìn)行評(píng)估，并明晰未來努力的方向。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)新成績(jī)報(bào)告模式，推動(dòng)高考英語由“分?jǐn)?shù)文化”向“能力文化”轉(zhuǎn)變，在高考的選拔與診斷功能中求得平衡，真正實(shí)現(xiàn)育人理念。

四、結(jié)語

馬來西亞MUET考試具有考查全面、情景真實(shí)、評(píng)價(jià)科學(xué)、施測(cè)靈活、成績(jī)匯報(bào)全面等優(yōu)點(diǎn)，其整體設(shè)計(jì)遵循交際語言測(cè)試?yán)碚摰脑瓌t，是一項(xiàng)效度較高的語言測(cè)試。近些年，MUET測(cè)試正在不斷被推向社會(huì)，在內(nèi)容效度不斷增強(qiáng)的同時(shí)，其試題設(shè)計(jì)也不斷朝著社會(huì)化、實(shí)用化和生活化的方向發(fā)展，打破了以往只關(guān)注語言知識(shí)的局限，成為一項(xiàng)真正的語用能力測(cè)試。然而，從現(xiàn)代語言測(cè)試的視角評(píng)價(jià)，這項(xiàng)考試仍然存在需要改進(jìn)之處，如閱讀試題可適當(dāng)增加主觀題，寫作試題可提高開放性使考生擴(kuò)寬思維而非局限于題目所給的提示，從而提高M(jìn)UET考試的整體效度。同時(shí)，我國(guó)高考英語測(cè)試也可借鑒MUET的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情改革試題的命題特征。具體措施包括調(diào)整設(shè)計(jì)理念，關(guān)注考生未來發(fā)展?jié)撃埽粐L試全國(guó)卷實(shí)施“一年兩考”的施測(cè)模式等。此外，我國(guó)英語高考還要進(jìn)一步優(yōu)化試題設(shè)計(jì)，增加題型的多樣性，并通過選取真實(shí)的文本材料實(shí)現(xiàn)試題真實(shí)情景化。最后，我國(guó)英語高考還可通過提供個(gè)性化、多維度、診斷式的分?jǐn)?shù)報(bào)告以提高其反饋效果，增強(qiáng)高考英語對(duì)我國(guó)高中英語教學(xué)的正向反撥作用。

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Test Features of MUET and the Implications to Chinese National Matriculation English Test

Jia Qinbsp; Wang Dong

Jiangsu University of Science amp; Technology，Zhenjiang，Jiangsu，212100

Abstract：The Malaysian University English Test （MUET） is the English language test for students applying to be admitted into universities. It shares similarities to China’s National Matriculation English Test in terms of its purpose and function. Exploration into MUET designing concept， examination mode and task characteristics can provide implications to the current China’s National Matriculation English Test reforms. This article investigates the test mode and task characteristics of MUET，pointing out its advantages such as comprehensive assessment， realistic situations， scientific evaluation and flexible management. However，its shortcomings include closed question tasks and excessive reminding information. Based on these findings， this article puts forward suggestion on China’s National Matriculation English Test reforms in terms of its testing concept，exam management， task designing and grade reporting.

Key words： MUET Test，Task Characteristics，Content Validity，China’s National Matriculation English Test Reforms

（責(zé)任編輯：吳茳）