小學(xué)高年級學(xué)生友善品質(zhì)對助人行為的影響:積極情緒的中介作用

為探討友善品質(zhì)對小學(xué)高年級學(xué)生助人行為的影響，分析積極情緒在其中的作用，采用《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》《積極-消極情緒量表》《小學(xué)生分享行為、助人行為問卷》對小學(xué)4～6年級的197名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和皮爾遜相關(guān)分析，以及Process 4.1宏程序插件中的偏差校正的非參數(shù)百分位Boot-strap方法對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1） 小學(xué)高年級學(xué)生友善品質(zhì)和助人行為的均值都顯著大于理論中值（p＜0.05）;2） 性別與年級在小學(xué)高年級學(xué)生助人行為上交互作用顯著（p＜0.05）;3） 友善品質(zhì)與積極情緒的不同水平在助人行為上存在顯著差異（p＜0.05）;4） 友善品質(zhì)、積極情緒和助人行為三者兩兩之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在0.28～0.49（p＜0.05）;5） 友善品質(zhì)能正向預(yù)測積極情緒（β=0.50，t=7.91），積極情緒和友善品質(zhì)能共同正向預(yù)測助人行為（β=0.16，t=2.08;β=0.20，t=2.71）;6） 在中介模型中，友善品質(zhì)的總效應(yīng)（c=0.28）和直接效應(yīng)（c′=0.20）、積極情緒的中介效應(yīng)（a*b=0.08）在Boot-strap 95%的置信區(qū)間均不包含0，表明積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占比為（a*b/c）*100%=28.57%.研究表明：小學(xué)高年級學(xué)生友善品質(zhì)和助人行為發(fā)展較好，積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間起部分中介作用.

小學(xué)生; 友善品質(zhì); 積極情緒; 助人行為

G444

A

0762-07

06.005

0 引言

與人為善、樂于助人是我國社會主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容之一，更是中小學(xué)生必備的積極人格品質(zhì).小學(xué)階段是兒童道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，馬振等[1]采用教師和家長評定的方式，確定了小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的10個特質(zhì)，依次為：認(rèn)真盡責(zé)、誠實(shí)禮貌、探索創(chuàng)新、樂觀開朗、自主進(jìn)取、善交際、計(jì)劃有序、自我控制、同情幫助、情緒穩(wěn)定.其中“同情幫助”與“情緒穩(wěn)定”都被列入培養(yǎng)小學(xué)生健全人格品質(zhì)的目標(biāo)體系中，同情幫助是指主動幫助、關(guān)心和安慰他人的行為和情感，情緒穩(wěn)定是指有合理的情緒表達(dá)方式，在不同情境中能保持良好的情緒狀態(tài)，這表明對小學(xué)生助人行為及情緒調(diào)節(jié)培養(yǎng)的重要性.助人是個體社會化過程中表現(xiàn)出來的對別人的幫助，體現(xiàn)了個體的道德發(fā)展水平和社會適應(yīng)能力.一般情況下，將助人定義為不求回報(bào)的給予他人幫助，最終是為了增加他人的幸福感[2].而助人行為是親社會行為的一個重要組成部分，是個體社會化過程的結(jié)果，是指給他人帶來好處或福祉的行為[3].同時，助人行為是積極心理學(xué)的重要領(lǐng)域，對維持良好的人際關(guān)系、促進(jìn)人際適應(yīng)及心理健康有重要意義.研究表明，影響助人行為的因素較多，可以將其總結(jié)為助人者、求助者和情境3個方面[4].付慧欣[5]通過文獻(xiàn)研究，將助人行為影響因素起作用的方式，分為直接和間接因素，直接因素包括助人情境和助人者，間接因素為環(huán)境，2個因素共同促進(jìn)助人行為的發(fā)生，但助人行為最終是通過助人者自己來完成的，因此助人者內(nèi)部因素在助人行為中起關(guān)鍵性作用.同時，根據(jù)自我決定理論，個體具有自主感、勝任感和歸屬感3種內(nèi)部心理需求，自主感指個體對自己的行為有決策和掌控的權(quán)力.對于助人行為而言，外部因素不會直接導(dǎo)致助人行為的產(chǎn)生，而是由個體內(nèi)在的自主感需要所決定.因此，本研究從個體內(nèi)部出發(fā)，探討小學(xué)高年級學(xué)生友善品質(zhì)對助人行為的作用機(jī)制.

善良人格特質(zhì)與助人行為存在顯著的相關(guān)關(guān)系，如利他取向的人格特質(zhì)或感恩特質(zhì)的個體更傾向于向求助者給予幫助[6].善良人格作為一種積極的人格特質(zhì)，可以正向預(yù)測現(xiàn)實(shí)利他行為和網(wǎng)絡(luò)助人行為[7-8].同時，具有高善良特質(zhì)水平的個體有更高的內(nèi)隱利他行為傾向，會表現(xiàn)更多的助人行為[9].善良人格特質(zhì)也利于人際交往，高善良特質(zhì)水平的個體有更多的合作意識和行為[10]，生活中會表現(xiàn)為互幫互助＼，具有樂于助人的特點(diǎn).因此提出假設(shè)H1：友善品質(zhì)能顯著正向預(yù)測助人行為.

善良人格特質(zhì)對個體身心健康有促進(jìn)作用.不同人格特質(zhì)對外部事件的情緒反應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)方式不同，病理性的人格特質(zhì)往往具有較高的情緒反應(yīng)性和消極的情緒調(diào)節(jié)方式[11].孫俊才等[12]研究表明，善良人格特質(zhì)不僅可以通過外在行為產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增加主觀幸福感，還能作為一種積極的人格特質(zhì)內(nèi)隱的影響情緒調(diào)節(jié)，從而提升負(fù)性情緒的內(nèi)隱調(diào)節(jié)效率，使個體長期穩(wěn)定保持積極情緒.當(dāng)面對消極情緒時，高善良特質(zhì)水平的個體更能調(diào)控好自己的情緒，使自己長期處于積極情緒之中.因此提出假設(shè)H2：友善品質(zhì)能顯著正向預(yù)測積極情緒.

積極情緒的擴(kuò)展-建構(gòu)理論（broaden and build theory）認(rèn)為積極情緒具有激活行動、擴(kuò)展認(rèn)知、建設(shè)資源和緩解壓力的功能，能夠拓寬個體的思維廣度，增強(qiáng)思維的靈活性，促使個體愿意積極參與到社會活動[13].一方面，積極情緒具有激活行為的功能，能夠激發(fā)個體助人行為;另一方面，處于積極情緒中的個體愿意積極參與社會活動，這有利于構(gòu)建和拓展個體的內(nèi)外部資源，比如身體資源、智力資源、人際資源和心理資源，從而使助人者更有能力去幫助他人.汪楊楨[14]認(rèn)為，助人行為會受到情緒的影響，其作用方式包括2種：信息作用和直接作用.信息作用指情緒除了對個體的認(rèn)知活動過程有調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用外，還能調(diào)節(jié)個體的行為，并且信息作用理論認(rèn)為，情緒通過影響人的認(rèn)知過程，從而會影響是否采取助人行為.寇彧等[15]認(rèn)為積極心境能夠促進(jìn)親社會行為，而消極心境會因情境而發(fā)生改變，有時會促進(jìn)親社會行為，有時會減少親社會行為.但研究一致發(fā)現(xiàn)，積極情緒能顯著正向預(yù)測助人行為，會促使個體表現(xiàn)出更多的親社會行為或網(wǎng)絡(luò)利他行為[16-19].當(dāng)個體處于積極情緒狀態(tài)時，很容易認(rèn)同他人的正義行為，會更愿意去幫助求助者，激發(fā)自身更多的助人行為[20-21].因此提出假設(shè)H3：積極情緒能夠正向預(yù)測助人行為，積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間起部分中介作用.

通過探討友善品質(zhì)和積極情緒對小學(xué)生助人行為的影響機(jī)制，有利于進(jìn)一步提出培養(yǎng)小學(xué)生友善品質(zhì)的方法和情緒調(diào)節(jié)的策略，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生親社會行為的發(fā)展.

1 研究方法

1.1 研究對象

對來自成都市的某兩所小學(xué)4～6年級學(xué)生進(jìn)行施測，平均年齡為10.77歲（標(biāo)準(zhǔn)差為1.17），共發(fā)放問卷220份，回收197份有效問卷（有效率為90%）.研究對象基本情況見表1.

1.2 研究工具

1.2.1 《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》

該量表由孟萬金等[22]編制，該量表共有6個分量表.在本研究中，采用《友善品質(zhì)分量表》作為研究工具對被試進(jìn)行施測，共6個題目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從1“非常不像我”到5“非常像我”，得分越高則表明被試友善品質(zhì)發(fā)展越好.該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.69.通過驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（x2=18.62，df=9，x2/df=2.07，ARMSE=0.07，IGF=0.97，IAGF=0.93，IIF=0.94，ICF=0.94），表明模型的擬合度良好.

1.2.2 《積極-消極情緒量表》

該量表由黃麗等[23]修訂，包括積極情緒和消極情緒2個維度，總共有20個題目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從1“很少，幾乎沒有”到5“非常多”.在本研究中，采用《積極情緒分量表》，量表得分高表示個體精力旺盛，注意力集中，得分低則表示冷漠，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.79.通過驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（x2=72.25，df=35，x2/df=2.06，ARMSE=0.07，IGF=0.93，IAGF=0.89，IIF=0.90，ICF=0.90），表明模型的擬合度良好.

1.2.3 《小學(xué)生分享行為、助人行為問卷》

該問卷由童孝媚[24]編制，包括分享行為和助人行為2個維度，總共有共10個題目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不會”到5“一定會”.本研究采用《助人行為》維度，該維度的得分越高，表示助人意愿的動機(jī)越強(qiáng)，該維度的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.76.通過驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（x2=17.51，df=5，x2/df=3.50，ARMSE=0.06，IGF=0.97，IAGF=0.91，IIF=0.94，ICF=0.94），表明模型的擬合度良好.

1.3 施測過程

采用方便抽樣和分層抽樣的方法，先選定施測的兩所學(xué)校，分別為成都市主城區(qū)和主城區(qū)外的小學(xué)，然后在兩所學(xué)校中分別抽取4～6年級中的各一個班.在班主任的協(xié)助下，由研究者本人在班級內(nèi)進(jìn)行集體施測.施測前先向?qū)W生說明填寫的注意事項(xiàng)，在確認(rèn)學(xué)生理解后進(jìn)行作答，填寫完成后，當(dāng)場回收問卷.

1.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS 22.0和Process 4.1宏程序插件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析.首先采用主成分分析檢驗(yàn)共同方法偏差.其次，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析對變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn).再次，運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)分析變量間的相關(guān)關(guān)系.最后，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Boot-strap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn).

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用自我報(bào)告的方式對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可能存在共同方法偏差.因此采用哈曼（Harman）單因子檢驗(yàn)方法對友善品質(zhì)、積極情緒和助人行為的所有題目進(jìn)行探索性因素分析[25]，發(fā)現(xiàn)共有6個因子的特征值大于１，其中第一個因子解釋的變異量為23.83％，遠(yuǎn)小于40％的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差.

2.2 友善品質(zhì)和助人行為的發(fā)展現(xiàn)狀特點(diǎn)

如表2所示，高年級小學(xué)生友善品質(zhì)和助人行為的平均分顯著大于理論中值（p＜0.05），表明整體發(fā)展情況較好.

2.3 性別和年級在助人行為上的差異性分析

本研究以性別和年級為自變量，以小學(xué)生助人行為為因變量進(jìn)行單因素的方差分析，結(jié)果顯示，性別與年級存在顯著的交互作用F（5，191）=6.42，p＜0.05，η2=0.06.進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明（見圖1），4年級和6年級的男女生在助人行為上不存在顯著差異，而5年級男女生在助人行為上存在顯著差異.表明男女生在助人行為上發(fā)展速度具有差異，女生助人行為在5年級發(fā)展較快，而男生在6年級發(fā)展較快.

2.4 友善品質(zhì)與積極情緒的不同水平在助人行為上的差異性分析

根據(jù)總分前、后27%的標(biāo)準(zhǔn)對友善品質(zhì)和積極情緒進(jìn)行高低分組，結(jié)果表明（見表3），友善品質(zhì)和積極情緒高分組的小學(xué)生助人行為得分顯著高于友善品質(zhì)和積極情緒低分組;友善品質(zhì)高分組的小學(xué)生積極情緒得分顯著高于友善品質(zhì)低分組（p＜0.05）.

2.5 相關(guān)分析

如表4所示，小學(xué)高年級學(xué)生友善品質(zhì)、積極情緒與助人行為三者兩兩之間均呈顯著的正相關(guān)（p＜0.05），相關(guān)系數(shù)在0.28～0.49.

2.6 積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間的中介效應(yīng)分析

采用偏差校正的非參數(shù)百分位Boot-strap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn).具體做法是采用海斯（Hayes）編制的Process軟件[10]，采用模型4進(jìn)行簡單中介模型檢驗(yàn).考慮到性別和年齡對助人行為的影響，因此將其放入到控制變量中進(jìn)行檢驗(yàn).表5表明：1） 友善品質(zhì)預(yù)測助人行為的總效應(yīng)顯著（β=0.28，t=4.26，p＜0.05）;2） 友善品質(zhì)顯著正向預(yù)測積極情緒（β=0.50，t=7.91，p＜0.05）;3） 積極情緒正向預(yù)測助人行為（β=0.16，t=2.08，p＜0.05）;4） 在放入中介變量積極情緒后，友善品質(zhì)對助人行為的直接效應(yīng)依然顯著（β=0.20，t=2.71，p＜0.05），表明友善品質(zhì)對助人行為的中介效應(yīng)不完全通過積極情緒這一中介來達(dá)到其影響，即積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間起到部分中介作用.

通過對積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間的部分中介作用效應(yīng)量及置信區(qū)間進(jìn)行分析，結(jié)果表明（見表6），在中介模型中，直接效應(yīng)和中介效應(yīng)Boot-strap 95%的置信區(qū)間的上限和下限均不包含0.這表明友善品質(zhì)不僅能夠直接預(yù)測助人行為，而且能夠通過積極情緒的中介作用預(yù)測助人行為，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為28.57%.

綜上，經(jīng)過中介效應(yīng)檢驗(yàn)，最終得出了友善品質(zhì)、積極情緒和助人行為三者間的路徑關(guān)系（見圖2）.

3 討論

3.1 高年級小學(xué)生友善品質(zhì)和助人行為的發(fā)展現(xiàn)狀特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，對于友善品質(zhì)和助人行為的發(fā)展水平而言，小學(xué)高年級學(xué)生整體情況發(fā)展良好，這與馬艷云[26]的研究結(jié)果一致.一方面，這得益于國家對心理健康教育的重視，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012）》明確指出要培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)，各級學(xué)校也更重視對小學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，受到我國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價(jià)值體系的影響，強(qiáng)調(diào)人與人的和諧相處，友善待人，因此小學(xué)生從小就得到環(huán)境的熏陶，其友善品質(zhì)和助人行為發(fā)展較好.

3.2 高年級小學(xué)生性別和年級在助人行為上的差異性分析

在性別上，高年級小學(xué)生助人行為水平性別差異顯著，女生助人行為水平顯著高于男生.這與前人的研究結(jié)果一致[27-29]，說明了女生比男生具有更多的助人行為.一方面由于受性別角色的影響，社會文化和學(xué)校教育更期待女生“關(guān)系自我”的性別角色，使得女生更擅長與人相處，能夠認(rèn)識和體驗(yàn)他人所處情境，分析和理解他人行為，促使有更多的助人行為.而男生在成長過程中更強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立自我”的性別角色，表現(xiàn)出更多的利己行為.另一方面，受家庭教養(yǎng)方式的影響，女生心思細(xì)膩，容易感受到來自父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，在親密關(guān)系、社會支持和共情能力上發(fā)展較好，表現(xiàn)出較多的助人行為.而正處于青春早期的男生，容易出現(xiàn)較多的問題行為，父母對其進(jìn)行管控和約束，導(dǎo)致男生可能將助人行為視為外部強(qiáng)加的行為，從而較少幫助他人.

在年級上，助人行為得分為：6年級＞5年級＞4年級，表明隨著年齡增長小學(xué)生的助人行為水平越高，正處于發(fā)展變化的過程中，通過正確地教育引導(dǎo)，就可以促進(jìn)小學(xué)生往健康的方向發(fā)展.這與童孝媚[24]的研究結(jié)果不一致，主要原因在于本研究的對象為小學(xué)4～6年級，是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵期，其自身的認(rèn)知水平和行為能力有了顯著提高，而童孝媚[24]的研究對象為小學(xué)3～5年級，該階段小學(xué)生的助人行為處于穩(wěn)定發(fā)展期，其年級差異也較小.在本研究中，小學(xué)生的助人行為隨著年齡的增長而不斷增加，原因在于助人行為是社會上所倡導(dǎo)的良好行為，小學(xué)生通過幫助他人得到別人的夸獎和贊揚(yáng)，從而使得助人行為得到強(qiáng)化.另外，小學(xué)生對事物的認(rèn)知和自身能力的提高，也會增多助人行為.

性別和年級在助人行為上存在交互作用，表明女生在5年級助人行為發(fā)展較快，男生在6年級助人行為發(fā)展較快.可能原因在于女生身體發(fā)育相較于男生較早，逐漸擺脫稚嫩，道德認(rèn)知快速發(fā)展，使得女生助人行為在5年級快速發(fā)展.而對于男生而言，即將面臨初中生活，覺察到身份的轉(zhuǎn)變可能帶來的心理變化，導(dǎo)致男生助人行為在6年級快速發(fā)展.相較于5年級女生的助人行為，6年級女生的助人行為有下降趨勢，可能是本研究樣本量較小而造成的誤差.

3.3 高年級小學(xué)生友善品質(zhì)和積極情緒的不同水平在助人行為上的差異性分析

與低水平友善品質(zhì)的小學(xué)生相比，具有高水平友善品質(zhì)的小學(xué)生擁有更高的積極情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出更多的助人行為，這與孫俊才等[12]研究結(jié)果一致.原因在于：1） 具有高友善品質(zhì)的個體有著積極的內(nèi)隱態(tài)度，能夠采取積極的方法調(diào)適情緒，在較快時間內(nèi)平復(fù)心情，使自己身心愉悅.2） 高友善品質(zhì)的個體具有重感情特點(diǎn)，為了維持良好的人際關(guān)系，他們可能需要積極地調(diào)節(jié)自我情緒，保持良好的情緒狀態(tài)，避免不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)造成人際關(guān)系破裂.3） 高友善品質(zhì)的個體本身就擁有較多的助人行為，生活中的善舉由于受到社會贊許，能夠塑造良好的個人形象，這讓他們感到開心快樂，擁有積極情緒.而積極的情緒也能促使個體更加樂于助人，形成良性循環(huán).所以，具有高友善品質(zhì)的個體既能擁有更高的積極情緒，又可以表現(xiàn)出更多的助人行為.

3.4 高年級小學(xué)生積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間的中介作用

友善品質(zhì)對助人行為的影響，在顯著性水平0.001上的總效應(yīng)為0.28，在顯著性水平0.05上的直接效應(yīng)為0.20.說明高年級小學(xué)生友善品質(zhì)能正向預(yù)測助人行為，該結(jié)果支持了研究假設(shè)H1.這是由于影響助人行為的因素較多，還包括助人的情境、求助者是否值得幫助等要素，而本研究主要從助人者的角度出發(fā)，探討友善品質(zhì)和情緒狀態(tài)對助人行為的影響.友善品質(zhì)對積極情緒影響，在顯著性水平0.001上的效應(yīng)量為0.50，有著中等程度的影響.說明友善品質(zhì)能顯著正向預(yù)測積極情緒，該結(jié)果支持了研究假設(shè)H2.積極情緒對助人行為的影響，在顯著性水平0.05上的效應(yīng)量為0.16，這是由于積極情緒可能是產(chǎn)生助人行為的較小因素.但也能說明積極情緒能顯著正向預(yù)測助人行為，并在友善品質(zhì)與助人行為間起部分中介作用，該結(jié)果支持了研究假設(shè)H3.積極情緒能夠顯著預(yù)測助人行為的可能原因?yàn)椋?） 積極情緒狀態(tài)下的個體擁有積極的社會認(rèn)知，影響個體對情境的理解，對求助場景產(chǎn)生積極的判斷，從而做出幫助他人的行為.2） 積極情緒下的個體更容易產(chǎn)生共情，能夠設(shè)身處地替他人著想，增加對他人的關(guān)心和幫助.3） 積極情緒下的個體更愿意分享合作，增加了自身的人際吸引力，使得求助者愿意向這類個體求助，增加了助人者實(shí)施幫助的機(jī)會和可能性.

研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒的中介效應(yīng)為0.08，占比總效應(yīng)的比例為28.57%，說明友善品質(zhì)對助人行為的影響機(jī)制可能還存在其他路徑，而友善品質(zhì)→積極情緒→助人行為只是其中的一條路徑.在該路徑中，一方面，友善品質(zhì)發(fā)展較好的小學(xué)生，對身邊的同學(xué)、老師和家人可能有更多的善舉，表現(xiàn)出更樂于助人.另一方面，友善品質(zhì)發(fā)展較好的小學(xué)生，可能成長于溫馨安全的家庭環(huán)境中，較多感受到溫暖，在人際交往中也更容易受到表揚(yáng)，長時間感到開心，更愿意去幫助他人.

3.5 教育建議與展望

基于以上研究結(jié)果，本研究提出教育建議：1） 學(xué)校要從積極心理品質(zhì)的視角，加強(qiáng)小學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng)，一方面有利于小學(xué)生擁有更好的情緒狀態(tài)，另外也能夠提升個體的助人行為.2） 學(xué)校在設(shè)置心理健康課程內(nèi)容中，增加《情緒調(diào)適》主題的課時，培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的具體方法.當(dāng)個體感到開心愉快時，會覺得生活中的一切都很美好，積極的情緒不僅可以有效地應(yīng)對壓力，提高主觀幸福感，保持良好的健康水平，還能夠促使個體向他人提供幫助，這對個體自身、他人以及整個社會都有重要意義.

當(dāng)然，本研究也存在進(jìn)一步完善之處：1） 本研究只探討了影響助人行為的內(nèi)在因素，而助人行為的發(fā)生往往還需根據(jù)外在情境來判斷，未來可深入探討助人行為發(fā)生的內(nèi)外在因素的作用機(jī)制.2） 本研究取樣為某兩所小學(xué)4～6年級的學(xué)生，小學(xué)低年級友善品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及對助人行為的影響是否存在同樣的結(jié)果，需進(jìn)一步探討.3） 由于是橫斷設(shè)計(jì)，不能揭示變量間的因果關(guān)系，未來可通過實(shí)驗(yàn)法，將小學(xué)生分為高、低友善品質(zhì)組，通過誘發(fā)不同情緒狀態(tài)考察助人行為間的差異.

4 結(jié)論

高年級小學(xué)生積極情緒在友善品質(zhì)與助人行為間起部分中介作用.友善品質(zhì)除了直接影響助人行為外，還可以通過積極情緒狀態(tài)影響助人行為.

致謝 文明互鑒與“一帶一路”研究中心項(xiàng)目（WMHJTF2023B04）對本文給予了資助，謹(jǐn)致謝意.

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The Influence of Friendly Quality on Helping Behavior of SeniorPrimary School Students： the Mediating Role of Positive Emotion

GUI Shiquan1， CHEN Chunhua2， ZHANG Yu1

（1. Department of Development and Planning， Chengdu University， Chengdu 610106， Sichuan;

2. College of Teachers， Chengdu University， Chengdu 610106， Sichuan）

In order to explore the influence of friendly quality on helping behavior of senior primary school students， and to analyze the role of positive emotion， a total of 197 primary school students from grade 4 to 6 were investigated by using “positive mental characters scale for Chinese school students”“positive and negative affect scale（PANAS）”“primary school students’ sharing and helping behavior questionnaire”. SPSS 22.0 software was used to carry out independent sample t test， variance analysis and Pearson correlation analysis， and the non-parametric percentile Boot-strap method of bias correction in Process 4.1 macro program plug-in was used to statistically analyze the valid data. The results showed that： 1） the mean values of both friendly quality and helping behavior of senior primary school students were significantly higher than the theoretical median value （plt;0.05）; 2） the interaction effect between gender and grade on helping behavior of upper elementary school students was significant （plt;0.05）; 3） there were significant differences in helping behaviors between different levels of friendly quality and positive emotion （plt;0.05）; 4） there was a significant positive correlation among friendly quality， positive emotion and helping behavior， where the correlation coefficient was 0.28-0.49 （plt;0.05）; 5） friendly quality can positively predict positive emotion （β=0.50， t=7.91）， where both positive emotion and friendly quality can positively predict helping behavior （β=0.16， t=2.08; β=0.20， t=2.71）. 6） In the mediation model， the total effect （c=0.28） and direct effect （c′=0.20） of friendly quality and the mediating effect of positive emotion （a*b=0.08） did not contain 0 in Boot-strap 95% confidence interval， indicating that positive emotion had a significant mediating effect between friendly quality and helping behavior. The proportion of mediating effect was （a*b/c）*100%=28.57%. The study shows that both friendly quality and helping behavior of senior primary school students develop well， where positive emotion plays a partial mediating role between friendly quality and helping behavior.

pupils; friendly quality; positive emotion; helping behavior

（編輯 周 ?。?/p>