3～6歲幼兒助人行為觀察研究

姚秀娟 張莉

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430079）

·兒童發(fā)展·

3～6歲幼兒助人行為觀察研究

姚秀娟 張莉*

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430079）

研究者采用事件取樣法，對100名3～6歲幼兒在園助人行為進行了為期45天的自然觀察，結(jié)果表明，3～6歲幼兒助人行為隨著年齡增長而迅速發(fā)展；男孩的發(fā)展水平整體高于女孩；幼兒的助人行為主要發(fā)生在生活情境中；幼兒的助人類型和助人策略均呈現(xiàn)多樣化的特點；幼兒的幫助對象主要是教師，其次是同伴，且選擇幫助同性同伴的幾率要高于異性；教師、同伴對幼兒的行為反饋以中性為主，其次是積極；幼兒的助人行為多數(shù)未得到及時強化。

助人行為；幼兒；3～6歲；自然觀察

助人行為是親社會行為的重要表現(xiàn)。助人行為有助于幼兒建立和維持良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，同時也有助于提高幼兒解決問題、克服困難的能力。3～6歲是幼兒助人行為發(fā)展的關(guān)鍵期，助人意識的增強、助人能力的提高對他們今后適應(yīng)社會具有重要作用。

目前，有關(guān)幼兒助人行為的研究較為豐富，但仍有需要改進的地方。在研究方法上，諸多研究者采用實驗法研究幼兒的助人行為，研究結(jié)果往往局限于預(yù)先設(shè)定的情境，但幼兒的生活是豐富多彩的，他們的行為會因情境、對象的不同呈現(xiàn)出多樣化的特點；在研究內(nèi)容上，雖然有部分研究者以自然情境中的幼兒為研究對象，但觀察維度略顯單一，有待豐富。因此，本研究采用事件取樣法，從不同的維度對幼兒一日生活中的助人行為進行自然觀察，以了解幼兒助人行為的發(fā)展現(xiàn)狀及特點，為促進幼兒助人行為及社會性發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）被試

研究者采用整體隨機抽樣的方法，在武漢市某示范性幼兒園內(nèi)，隨機抽取了三個班級的100名幼兒為研究對象。其中，大班幼兒34名（男22名，女12名），平均年齡為5歲10個月；中班幼兒33名（男16名，女17名），平均年齡為4歲8個月；小班幼兒33名（男21名，女12名），平均年齡為3歲10個月。

（二）研究步驟

1.確定觀察維度，編制幼兒助人行為觀察記錄表

研究者對幼兒助人行為做了9個維度的觀察記錄：（1）事件和涉入人次。（2）行為者的姓名。（3）行為者的性別。（4）行為者的年齡。（5）助人行為發(fā)生情境。（6）助人行為對象。（7）助人行為類型。（8）助人行為策略。（9）助人行為對象的反饋。

2.正式觀察

每個班的有效觀察期為15天，三個班共45天。觀察者從早上7：50幼兒入園到下午5：00幼兒離園，在幼兒園內(nèi)觀察記錄幼兒一日生活中的助人行為。本研究共收錄幼兒助人事件846件，共1486名幼兒參與了助人行為。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

采用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行分析和處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒助人行為的總體情況

對幼兒助人行為參與人次進行頻次分析（見表1），結(jié)果顯示，3～6歲幼兒助人行為隨年齡增長而逐漸增多，年齡越大的幼兒越傾向于幫助他人。x2檢驗表明，3個年齡段幼兒的助人行為存在極其顯著的差異（x2=50.799，df=2，p＜0.001）。為了更加深入地分析不同年齡段幼兒助人行為的發(fā)展情況，本研究將小班與中班、中班與大班的數(shù)據(jù)進行了對比（見表2），發(fā)現(xiàn)存在顯著差異，且中班與大班之間的差異更為明顯，表明各個年齡段幼兒的助人行為都有顯著發(fā)展，尤以大班幼兒最為突出。

表1 3～6歲幼兒助人行為參與人次的總體情況

表2 各年齡段幼兒助人行為參與人次的x2檢驗

（二）男、女幼兒助人行為的比較

對男、女幼兒助人行為進行頻次分析（見表3），結(jié)果顯示，男孩的助人行為多于女孩。x2檢驗表明，男、女幼兒助人行為存在極其顯著的差異（x2=40.065，df=1，p＜0.001），即男幼兒助人行為的發(fā)展水平顯著高于女幼兒。3×2（年齡×性別）列聯(lián)表x2檢驗，結(jié)果顯示，這種差異極其顯著（x2= 48.520，df=1，p＜0.001）。

表3 3～6歲男女幼兒助人行為的分布情況

（三）幼兒助人行為發(fā)生情境的比較

對不同情境下幼兒的助人行為進行頻次分析（見表4），結(jié)果顯示，日常生活中的助人行為占總數(shù)的85.7%，游戲、教學(xué)情境中的助人行為則較少，分別為7.1%和7.2%。x2檢驗表明，三種情境下的幼兒助人行為存在極其顯著的差異（x2= 1831.390，df=2，p＜0.001）。3×3（情境×年齡班）列聯(lián)表x2檢驗表明，小、中、大班幼兒在生活、游戲和教學(xué)情境中的助人行為差異極其顯著（x2=34.452，df=4，p＜0.001）。為了解男、女幼兒助人行為發(fā)生情境的差異，本研究進行3×2（情境×性別）列聯(lián)表x2檢驗，結(jié)果顯示，差異不顯著（x2=0.072，df=2，p＞0.05）。

表4 不同情境中幼兒助人行為的分布情況

（四）幼兒助人行為對象的比較

從幼兒助人行為對象分布表（見表5）可以看出，幼兒助人行為的對象主要是教師，占75.2%，其次是同伴，占16.9%（10.6%的同性同伴和6.3%的異性同伴），還有7.9%為其他對象。x2檢驗表明，幼兒助人行為的對象存在極其顯著的差異（x2=2005.515，df=3，p＜0.001）。3×4（年齡×行為對象）列聯(lián)表x2檢驗表明，不同年齡段幼兒的助人行為對象存在極其顯著的差異（x2=36.599，df=6，p＜0.001）。2×4（性別×行為對象）列聯(lián)表x2檢驗表明，雖然男、女幼兒在選擇行為對象時有一些差異，但差異并不顯著。

表5 幼兒助人行為對象的分布情況

（五）幼兒助人行為類型的比較

從幼兒助人行為類型分布情況（見表6）可以看出，幼兒主要的助人行為類型為被動中性型，占總數(shù)的39%，其次是主動積極型，占比30.1%，其余分別為被動積極型（15.7%）、主動中性型（14.7%）和被動消極型（0.5%）。數(shù)據(jù)表明，幼兒幫助他人時以中性情緒為主，占比53.7%，積極情緒為45.8%，而消極情緒僅為0.5%。x2檢驗表明，不同助人行為類型之間存在極其顯著的差異（x2=660.104，df=4，p＜0.001）。3×5（年齡×類型）列聯(lián)表x2檢驗，結(jié)果表明，不同年齡段幼兒助人行為類型存在極其顯著的差異（x2=135.093，df=8，p＜0.001）。2×5（性別×類型）列聯(lián)表x2檢驗表明，男、女幼兒的助人行為類型沒有顯著差異（x2=2.334，df=4，p＞0.05）。

表6 幼兒助人行為類型的分布情況

（六）幼兒助人行為策略的比較

對幼兒助人行為策略進行頻次分析（見表7），結(jié)果顯示，體力幫助居多，占81.9%，其次是語言提醒，其他幾種策略使用頻率不高。x2檢驗表明，幼兒在助人策略的選用上存在極其顯著的差異（x2=4637.400，df=5，p＜0.001）。3×6（年齡×助人策略）列聯(lián)表x2檢驗表明，不同年齡段幼兒的助人行為策略存在極其顯著的差異（x2=40.378，df=10，p＜0.001）。2×6（性別×助人策略）列聯(lián)表x2檢驗表明，男、女幼兒的助人行為策略無顯著差異（x2= 8.576，df=5，p＞0.05）。

表7 幼兒助人行為策略的分布情況

（七）幼兒助人行為對象的不同反饋

從幼兒助人行為對象反饋的分布情況（見表8）可以看出，78.9%的助人行為對象接受幫助后，給予幼兒中性反饋，即以一種默認的態(tài)度回應(yīng)幼兒的幫助行為；僅有16.9%的幼兒助人行為得到了教師、同伴的積極反饋。數(shù)據(jù)還顯示，少數(shù)幼兒沒有得到任何反饋或是得到了消極反饋。x2檢驗結(jié)果顯示，助人行為對象不同反饋之間的差異極其顯著（x2=2386.813，df=3，p＜0.001）。

表8 幼兒助人行為對象反饋的分布情況

三、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的助人行為隨年齡的增長迅速發(fā)展，其中大班幼兒的發(fā)展最為明顯，這與趙章留、寇彧的研究所得出的結(jié)論相似?！?〕幼兒助人行為呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢主要有三方面的原因：（1）隨著幼兒年齡的增長，教師和家長越來越注重包括助人行為在內(nèi)的親社會行為的培養(yǎng)。（2）幼兒的觀察、認知能力逐漸發(fā)展，開始關(guān)注身邊的人和事，開始能夠發(fā)現(xiàn)他人的困難和需要。（3）隨著年齡的增長，幼兒動作、語言等方面獲得了較大的發(fā)展，從而促進了助人行為的發(fā)展。

以往的研究中，關(guān)于性別對幼兒助人行為的影響存在一些爭議：有研究者認為幼兒助人行為不存在性別差異，但也有研究者認為存在顯著的性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒助人行為存在性別差異，具體表現(xiàn)為：男幼兒的助人行為整體發(fā)展水平顯著高于女孩。不同年齡、性別的幼兒助人行為存在顯著差異。結(jié)合觀察，研究者認為導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：男孩完成任務(wù)的速度一般比女孩快，如就餐時，男孩吃飯的速度比女孩快得多。因此，就餐結(jié)束后，男孩就有更多的時間為他人提供幫助，比如幫忙拿放餐具、清理飯桌、整理桌椅，等等。

生活情境中，幼兒助人行為的發(fā)生概率最高，游戲情境和教學(xué)情境中發(fā)生的概率較低。究其原因，可能是生活情境中教師的控制低，幼兒能在相對寬松自由的環(huán)境里及時發(fā)現(xiàn)周圍人的需要并提供相應(yīng)的幫助。游戲情境中，如戶外活動時間，幼兒在教師的引導(dǎo)下有組織地開展各種游戲活動，因此，實際也沒有太多自由時間去觀察和發(fā)現(xiàn)他人的需要。區(qū)角游戲時，雖然教師的控制相對較低，幼兒可以自由活動，但與生活活動相比，活動時間仍然十分有限。教學(xué)情境中，幼兒需要集中注意力，通常不允許擅自說話或走動，這樣助人行為的發(fā)生概率就會大大降低。因此，幼兒的助人行為主要發(fā)生在生活情境中。

幼兒75.2%的助人行為指向教師，其次是同伴，這與目前有關(guān)幼兒親社會行為的研究結(jié)果不同?！?〕幼兒助人行為的對象主要是教師而非同伴，主要與教師的角色有關(guān)。教師是幼兒一日生活的引導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者，教師在教學(xué)、生活、游戲中都會有意識地引導(dǎo)幼兒幫助他人。雖然隨著年齡的增長，同伴之間的互動交往越來越多，但由于受到認知和經(jīng)驗的限制，幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)并幫助同伴的助人行為仍然有限。

3～6歲幼兒的助人行為類型多種多樣，但不同類型之間具有顯著差異。幼兒主要的助人行為類型為被動中性型，其次是主動積極型，超過一半的幼兒表現(xiàn)出中性情緒，45.8%的幼兒在幫助他人時表現(xiàn)出明顯的積極情緒，即因幫助他人感到快樂，因此大多數(shù)幼兒愿意幫助他人。

3～6歲幼兒已能根據(jù)需要運用多種助人策略，其中體力幫助是幼兒使用頻率最高的策略，其次是語言提醒。幼兒的助人策略呈現(xiàn)這一發(fā)展特點，主要可能有兩方面的原因：（1）幼兒園一日生活的特殊性。幼兒園有很多活動是通過體力完成的，如搬桌椅、幫小朋友端飯、幫老師拿活動器械，等等。與其他策略相比，體力幫助最大的優(yōu)勢在于能直接、有效地幫助他人。（2）3～6歲幼兒的語言雖有較大發(fā)展但還不成熟，他們需要通過具體的外在行為動作來表達他們的情感、態(tài)度。所以，采用直接的肢體動作來幫助他人是大多數(shù)幼兒的選擇。

教師、同伴對幼兒的助人行為反饋以中性為主，其次是積極反饋，無反饋和消極反饋所占比例較少，表明幼兒助人行為大多沒有得到積極強化。這與王美芳等人的研究結(jié)果相似?！?〕

四、教育建議

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的助人環(huán)境

幼兒在低控制的活動中，如生活活動，助人行為發(fā)生頻率最高，而在高控制的教學(xué)活動中，助人行為發(fā)生頻率最低。因此，要想激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的助人行為，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個獨立、自由的環(huán)境。這樣，幼兒才能及時觀察并發(fā)現(xiàn)他人的需要，并提供相應(yīng)的幫助。

（二）鼓勵并引導(dǎo)幼兒同伴間的互助

幼兒助人行為絕大多數(shù)指向教師，而非同伴。同伴間的互助，一方面能提高幼兒解決問題的能力，另一方面也有利于幼兒之間良好同伴關(guān)系的形成和發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極鼓勵、引導(dǎo)幼兒互相幫助，如創(chuàng)設(shè)助人情境、對幼兒進行移情訓(xùn)練等，以激發(fā)他們幫助同伴的意識和行為。

（三）給每位幼兒表現(xiàn)的機會

觀察發(fā)現(xiàn)，每個班都有若干名幼兒經(jīng)常幫助老師，例如，每天總是固定的幾名幼兒當(dāng)小組長，協(xié)助老師搬桌椅、擦桌子等。助人行為，不僅有益于受助者，還有益于行為者。在幫助他人的過程中，幼兒不僅積累了助人經(jīng)驗，建立了融洽和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，還讓幼兒體會到幼兒園生活的快樂，有利于他們的身心發(fā)展。因此，教師應(yīng)盡量照顧到每一位幼兒，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有機會和老師一起完成任務(wù)，增強他們的自信心和責(zé)任感。

（四）給予幼兒積極的反饋

詹姆斯·多伯森提出的“補強法則”認為，如果要讓某種滿意行為重復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)在滿意結(jié)果出現(xiàn)后的較短時間內(nèi)給予行為者獎勵或表揚，如果拖得太久，作用就會慢慢淡化，甚至消失?！?〕因此，幼兒及時獲得教師和同伴的積極反饋很重要。首先，教師給予幼兒的反饋要具體、真實、發(fā)自內(nèi)心，如“毛巾疊得非常整齊”“做得真好”“謝謝你”，讓幼兒感受到老師的認可。其次，反饋的方式可多種多樣，如口頭表揚、物質(zhì)獎勵、擁抱、微笑等等。反饋方式的選擇應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展特點，如多精神獎勵，少物質(zhì)獎勵。再次，教師還應(yīng)注意對幼兒的助人行為表現(xiàn)給予同樣的反饋，避免反饋不均衡帶來的消極影響。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會對同伴的幫助行為給予積極反饋，如“謝謝你”“你幫助我，以后我也要幫你”等等。

〔1〕趙章留，寇彧.兒童四種典型親社會行為發(fā)展的特點〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（1）.

〔2〕〔3〕王美芳，龐維國.學(xué)前兒童在園親社會行為的觀察研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，1997，（3）.

〔4〕林崇德.中國獨生子女教育百科〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1999：62.

An Observational Study on 3-6 Year-old Children’s Helping Behaviors

Yao Xiujuan，Zhang Li
（College of Education，Central China Normal University，Wuhan，430079）

Adopting even sampling methodology，the researchers observed 100 3-6 year-old children’s helping behaviors in kindergarten for 45 days.The results show that 3-6 year-old children’s helping behaviors develop rapidly with age increased；the general development of boys is higher than that of girls；children’s helping behaviors mainly occur in life situation；children show various types of helping behaviors and helping strategy；children help their teachers more than their peers and they help the same gender peer more than they do to peers with different gender；the feedback from teachers and peers toward helping behaviors is mainly neutral followed by active；children’s helping behaviors generally are not reinforced.

helping behaviors；young children；3-6 year-old；natural observation

G610

A

1004-4604（2015）05-0034-05

*通訊作者：張莉，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，E-mail:1119844913@qq.com